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小组合作学习模式最早是由美国教育学家大卫率先应用起来的，而且在欧美国家得到了普遍的应用。近几年来，小组合作学习在国内也得到了长足发展，而且也逐渐成为国内教学中十分常见的教学方式。因此，在初中英语教学中进行小组合作学习活动的开展，不仅更有利于增强学生对于英语学习的兴趣和主动性，还对初中英语教学质量的提高有着非常重要的、积极的影响。
1. 小组合作学习在初中英语教学中开展的主要优势
1.1有利于教学水平的提升
小组合作学习不仅需要尊重学生的主体地位，还要通过小组学习的方式来让学生树立共同的学习目标，一起合作，从而达到相互促进，共同进步的重要目的。通过学生间有效的资源共享，实现学习效率的最大化和目标实现的快速化。而且，初中英语小组合作学习对于学生自主性及合作能力的重视程度更加深入，为学生们打造一个更加和谐的学习环境，是一个学习引导、协助者的重要责任，也是改变过去传统教学模式的重要手段。
作为一门具备较强通用性的学科来说，在英语教学过程中学生们的口语练习时间、机会相对比较缺乏，而在小组合作学习过程中，却可以为学生们创建更加宽松的展现机会，从而让不同基础水平的学生在有限的课堂时间内，取得最大化的知识收获成果。
1.2有利于提升学生的学习积极性
在一个班级中，每个学生都有自己独特的性格和学习能力，因此，在英语课堂教学中的表现自然也是千差万别。基础相对薄弱的学生在一次次的打击中丧失学习的热情和信心，整个英语课堂教学效率自然也高不到哪去。而小组合作学习却可以将基础不同的学生合理的搭配起来，在给予薄弱基础的学生一定的思考时间的基础上，激发学生的英语学习积极性和主动性，从而真正地达到提升学生英语学习信心的目的。
让学生们在小组合作的学习过程中，敢于表达、善于表达、爱于表达，在互帮互助中找到提升学习效率的途径和方法，在小组的团结协作中实现共同进步的学习目的。
2. 目前初中英语小组合作学习中的现状及存在的主要问题
2.1学生在小组合作学习中兴趣不足、主动性不高
在目前的初中英语小组合作学习中，学生英语学习兴趣不高，成为当前影响英语水平提升的一大因素。主要在于学生们对于小组合作学习的重要性没有达到充分认识的程度，以及相应学习过程中缺乏一定的趣味性，不能有效地吸引学生的注意力和好奇心，从而导致学生们不能真正地发自内心的爱上英语、爱上学习。
2.2在小组合作学习中学生之间的差异性过大
小組合作学习模式，要求学生们具备一定的学习主动性和自觉性，对于具有较强自主学习能力的学生来说，小组合作学习有着非常明显的积极作用。而对于自觉性较差以及容易走神的一部分学生来说，小组合作学习却会出现“愈学愈差”的状况，学生间存在的过大差异，让小组合作学习的功能性得不到充分的发挥，也进一步阻止了学生整体能力提升的脚步。
3. 初中英语教学中小组合作学习的实施策略
3.1在小组合作学习中教师要正确定位，充分发挥角色作用
在传统的初中英语教学中，教师把自己定位为管理者是最为普遍的一种教学模式，这即不符合当前新课程改革的教学要求，也不利于学生主体地位的体现，不能充分地满足当前学生对于英语学习的需要。想要学生们充分地参与到课堂教学中来，不仅要注重激发学生的英语积极性，还要在制定教学目标和计划时，充分考虑到他们的主体地位，有效地激发学生的主观能动性。为学生创设一个良好课堂氛围的同时，认真定位教师在教学活动中的角色，真正地发挥出在教学过程中组织、引导的重要作用，从而为学生创造一个交流、讨论更加轻松、自由的教学环境。
首先，要注重合作学习规则的合理制定，对小组成员进行科学、合理的分工，让小组内的每个学生都能有各自相应的责任和任务。从而在调动学生学习积极性的同时，进一步提高学生们的英语学习状态。并在教师准确的指引下，对小组合作学习的过程，进行更加及时的巡视和调整。而且在进行问题设计时要依据学生的实际学习情况来制定，并在充分考虑不同学生的学习意见、观点的基础上，促进学生创新思维以及求异思维的进一步发展，为学生综合素养的提升打下坚实的基础。
3.2在合理分组、理性分工的基础上，注重学生的差异性
由于学生所处的生活环境的不同，因此在进行分组时，要对每一位学生进行全面了解的同时，还要给予他们均衡的锻炼和学习机会。在分组的同时，要注重各方因素的考量，对学生们进行合理的分组，尊重每个小组成员差异化的同时，达到小组合作学习优化的目的。在进行课堂教学时，要把握好教学的秩序和节奏，发挥好教师的引导职能，对小组成员进行合理分工，以小组成员的归属感和责任感出发，让每位组员都拥有各自的责任和任务的同时，充分调动每一位成员活动参与的积极性。
3.3加强技能指导的同时完善评价体系，从而提高学生的学习能力和自信心
要想让学生们充分、全身心地投入到小组活动中，相应的技能指导还是非常有必要的，它不仅可以让学生们在小组合作中更融洽、顺畅，还可以减少小组教学对课堂活动带来的混乱。充分发挥教师的调控作用，让学生们在进行讨论、回答问题时具备更好的秩序性，也利于小组内不同层次的学生交流、互动，提高学生的学习能力。还需要教师对于学生进行合理的评价，毕竟当学生在小组合作学习投入大量的精力和时间时，也希望得到教师的表扬和赞赏。依据学生的表现而做出肯定和赞赏的评价，会让学生们更加勇敢地表现自己，而且更加丰富多彩地评价词汇，可以让学生们更容易接受的同时，更利于小组合作学习效用的发挥。
（作者单位：山东省济南市章丘区第二中学）
1. 小组合作学习在初中英语教学中开展的主要优势
1.1有利于教学水平的提升
小组合作学习不仅需要尊重学生的主体地位，还要通过小组学习的方式来让学生树立共同的学习目标，一起合作，从而达到相互促进，共同进步的重要目的。通过学生间有效的资源共享，实现学习效率的最大化和目标实现的快速化。而且，初中英语小组合作学习对于学生自主性及合作能力的重视程度更加深入，为学生们打造一个更加和谐的学习环境，是一个学习引导、协助者的重要责任，也是改变过去传统教学模式的重要手段。
作为一门具备较强通用性的学科来说，在英语教学过程中学生们的口语练习时间、机会相对比较缺乏，而在小组合作学习过程中，却可以为学生们创建更加宽松的展现机会，从而让不同基础水平的学生在有限的课堂时间内，取得最大化的知识收获成果。
1.2有利于提升学生的学习积极性
在一个班级中，每个学生都有自己独特的性格和学习能力，因此，在英语课堂教学中的表现自然也是千差万别。基础相对薄弱的学生在一次次的打击中丧失学习的热情和信心，整个英语课堂教学效率自然也高不到哪去。而小组合作学习却可以将基础不同的学生合理的搭配起来，在给予薄弱基础的学生一定的思考时间的基础上，激发学生的英语学习积极性和主动性，从而真正地达到提升学生英语学习信心的目的。
让学生们在小组合作的学习过程中，敢于表达、善于表达、爱于表达，在互帮互助中找到提升学习效率的途径和方法，在小组的团结协作中实现共同进步的学习目的。
2. 目前初中英语小组合作学习中的现状及存在的主要问题
2.1学生在小组合作学习中兴趣不足、主动性不高
在目前的初中英语小组合作学习中，学生英语学习兴趣不高，成为当前影响英语水平提升的一大因素。主要在于学生们对于小组合作学习的重要性没有达到充分认识的程度，以及相应学习过程中缺乏一定的趣味性，不能有效地吸引学生的注意力和好奇心，从而导致学生们不能真正地发自内心的爱上英语、爱上学习。
2.2在小组合作学习中学生之间的差异性过大
小組合作学习模式，要求学生们具备一定的学习主动性和自觉性，对于具有较强自主学习能力的学生来说，小组合作学习有着非常明显的积极作用。而对于自觉性较差以及容易走神的一部分学生来说，小组合作学习却会出现“愈学愈差”的状况，学生间存在的过大差异，让小组合作学习的功能性得不到充分的发挥，也进一步阻止了学生整体能力提升的脚步。
3. 初中英语教学中小组合作学习的实施策略
3.1在小组合作学习中教师要正确定位，充分发挥角色作用
在传统的初中英语教学中，教师把自己定位为管理者是最为普遍的一种教学模式，这即不符合当前新课程改革的教学要求，也不利于学生主体地位的体现，不能充分地满足当前学生对于英语学习的需要。想要学生们充分地参与到课堂教学中来，不仅要注重激发学生的英语积极性，还要在制定教学目标和计划时，充分考虑到他们的主体地位，有效地激发学生的主观能动性。为学生创设一个良好课堂氛围的同时，认真定位教师在教学活动中的角色，真正地发挥出在教学过程中组织、引导的重要作用，从而为学生创造一个交流、讨论更加轻松、自由的教学环境。
首先，要注重合作学习规则的合理制定，对小组成员进行科学、合理的分工，让小组内的每个学生都能有各自相应的责任和任务。从而在调动学生学习积极性的同时，进一步提高学生们的英语学习状态。并在教师准确的指引下，对小组合作学习的过程，进行更加及时的巡视和调整。而且在进行问题设计时要依据学生的实际学习情况来制定，并在充分考虑不同学生的学习意见、观点的基础上，促进学生创新思维以及求异思维的进一步发展，为学生综合素养的提升打下坚实的基础。
3.2在合理分组、理性分工的基础上，注重学生的差异性
由于学生所处的生活环境的不同，因此在进行分组时，要对每一位学生进行全面了解的同时，还要给予他们均衡的锻炼和学习机会。在分组的同时，要注重各方因素的考量，对学生们进行合理的分组，尊重每个小组成员差异化的同时，达到小组合作学习优化的目的。在进行课堂教学时，要把握好教学的秩序和节奏，发挥好教师的引导职能，对小组成员进行合理分工，以小组成员的归属感和责任感出发，让每位组员都拥有各自的责任和任务的同时，充分调动每一位成员活动参与的积极性。
3.3加强技能指导的同时完善评价体系，从而提高学生的学习能力和自信心
要想让学生们充分、全身心地投入到小组活动中，相应的技能指导还是非常有必要的，它不仅可以让学生们在小组合作中更融洽、顺畅，还可以减少小组教学对课堂活动带来的混乱。充分发挥教师的调控作用，让学生们在进行讨论、回答问题时具备更好的秩序性，也利于小组内不同层次的学生交流、互动，提高学生的学习能力。还需要教师对于学生进行合理的评价，毕竟当学生在小组合作学习投入大量的精力和时间时，也希望得到教师的表扬和赞赏。依据学生的表现而做出肯定和赞赏的评价，会让学生们更加勇敢地表现自己，而且更加丰富多彩地评价词汇，可以让学生们更容易接受的同时，更利于小组合作学习效用的发挥。
（作者单位：山东省济南市章丘区第二中学）