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【设计意图】
幼儿对于乒乓球并不陌生，本次活动利用乒乓球为探索材料，幼儿通过借助身边常见的材料让易滚动的乒乓球从一处运到另一处。活动中提供了勺子、硬板纸、大吸管、叉子、毛根这些辅助材料，这些辅助材料也是生活中常见的，孩子们在与不同的材料尝试的过程中，提高了解决问题的能力，丰富了有关的生活经验。
中班的孩子探索兴趣非常强烈，乐意主动探索各种材料，并能够积极讲述自己在探索中的发现。在平常的游戏活动中，部分孩子已经积累了利用身边物品解决问题的经验。对于探究类、操作类的活动，中班的孩子已经积累了一定的经验，明白操作过程的规则与要求，能够按规则进行操作。
【环境与材料】
每组4个小框（其中2个装乒乓球）;每组1个托盘（小勺、吸管、毛根、硬纸板、叉子若干）;大记录表，运球图片若干;幼儿坐成半圆形，足量的乒乓球用小箩筐装好放好。
【操作任务】
尝试运用不同的材料运送乒乓球至空的小框，并进行记录讨论。
【部分活动实录】
1.实验前猜想
提出问题，幼儿猜测、记录：今天老师带来了一篓子乒乓球请小朋友想一想，既不用手碰到球又不移动篓子，有什么办法把球运到空篓子里去？
【活动反思】
教师通过创设情境，提出问题，在问题中帮助幼儿明确探究任务，同时借助猜想与讨论，引发幼儿有依据的进行推论并主动构建知识。在幼儿实验的时候，教師通过观察，了解幼儿在实验中的问题和差异，找到第一幼儿资源，借助同伴资源，解决问题。幼儿在第一次尝试之后，留出时间，幼儿在小组中表达自己的操作过程、探究发现，每个人的经验得以共享。
【活动点评】 王辉
3-6岁的幼儿对周围世界表现出强烈的兴趣，他们在生活中探究有关生命、物质、地球和空间科学，其科学知识、态度、技能在逐渐发展。幼儿科学探究的学习方式主要分为两种：一是活动区中的个别化自主学习，二是指向任务目标的小组化学习。
1.科学探究活动从哪来？
（1）科学活动来自于幼儿现有的生活。幼儿的学习与发展是在一日生活的基础上进行的，幼儿常对生活中的某个现象或是材料好奇，会摆弄、提问。
（2）科学活动来自于幼儿已有的经验。幼儿不仅具有天生的好奇心和探索欲，由于他们的生活环境与活动方式不同，他们的经验基础也存在着千差万别，如NN玩过磁铁、浩浩见过水的流动等等，他们的经验各有不同，是开展科学活动的资源之一。
（3）科学活动来自于幼儿未来的发展。幼儿对于概念、词语等无法进行自行建构，时常只是停留在对于材料表面的探索，幼儿收集证据、验证猜想、发现问题、解决问题、不断尝试与挑战、实事求是等学习态度与品质是未来发展的关键。
2.科学探究材料如何用？
（1）材料应满足幼儿的探索需求。幼儿的具体形象思维决定其学习的方式以直接感知、亲身体验和实际操作为主，因此材料的提供要低结构、多功能、多变化、易于操作，满足于幼儿的探索需求，如最常见的磁铁、水、水管等。
（2）材料的投放考虑幼儿当下的需要。如《好玩的水管》活动中水管的投放满足幼儿当下探索水管内部流动秘密的需求，教师投放水管、弹珠材引发大班孩子来自由探索水管。
（3）幼儿共同参与科学材料的收集。科学材料来自于幼儿的日常生活，教师可以鼓励幼儿参与到材料的收集过程中，如一个放大镜、一个废旧的闹钟、不同种类的落叶等等，幼儿在收集材料的过程中开始接触和感知材料，收集材料的过程也是引发幼儿探究的途径之一。
（4）材料的使用方法由幼儿自己决定。幼儿早期的科学学习中，自由探索非常重要，科学探究材料究竟如何使用，其决定权在于幼儿，同样是磁铁，在区域游戏时，有的幼儿探究磁铁本身的特性，有的幼儿会用磁铁与身边材料、周围环境互动，其使用材料与已有经验、前期计划等相关。
3.如何支持幼儿的科学探究？
（1）幼儿行为观察是根本。幼儿是科学探究的主体，是自己生活的主人，教师要做智慧的观察者，科学观察幼儿的行为，了解和理解幼儿行为以及其背后的经验基础、兴趣倾向等，轻易不干扰，必要时给予支持。教师不仅要将观察融入到集体或小组科学活动中，更要融入到幼儿每日的区域游戏与散步、生活等日常的科学探究中，以获得更为真实、有效的信息。
（2）核心目标定位是关键。用好《3-6岁幼儿学习与发展指南》工具书，分析罗列相关发展点与关键经验，预设可能的活动。如在《沉沉浮浮的水球》活动中，教师将核心目标定位为：观察到水球在不同浓度溶液中的位置变化，感受溶液浓度对水球位置变化的影响，对比观察水球在不同浓度液体中的沉浮现象，并准确记录实验结果。
（3）环境材料提供是支持。给幼儿宽松的探究环境，轻易不干扰不打断;帮助幼儿建构经验性的环境，如幼儿实验记录或关键故事的呈现，利于幼儿在时常关注下产生自己与原有经验的互动、自己已有经验与与他人的互动、引发幼儿的深层次互动。材料提供追随幼儿的需求进行增减或减少或是改变，如磁铁探究物的增加。
（4）分享交流互动是平台。借助游戏前的分享平台，幼儿交流自己关于实验材料选择与使用、实验过程与结果联想与猜测。游戏后的分享交流，一方面帮助幼儿回顾探究过程，清楚自己做了什么、如何做的、原因是什么，同时对于下一步自己将如何做做出计划;另一方面，幼儿在分享的过程中完整连续地表述自己探究过程、表达自己遇到的问题，个体的经验在群体中得到分享，引发的幼儿与幼儿之间的互动。
幼儿对于乒乓球并不陌生，本次活动利用乒乓球为探索材料，幼儿通过借助身边常见的材料让易滚动的乒乓球从一处运到另一处。活动中提供了勺子、硬板纸、大吸管、叉子、毛根这些辅助材料，这些辅助材料也是生活中常见的，孩子们在与不同的材料尝试的过程中，提高了解决问题的能力，丰富了有关的生活经验。
中班的孩子探索兴趣非常强烈，乐意主动探索各种材料，并能够积极讲述自己在探索中的发现。在平常的游戏活动中，部分孩子已经积累了利用身边物品解决问题的经验。对于探究类、操作类的活动，中班的孩子已经积累了一定的经验，明白操作过程的规则与要求，能够按规则进行操作。
【环境与材料】
每组4个小框（其中2个装乒乓球）;每组1个托盘（小勺、吸管、毛根、硬纸板、叉子若干）;大记录表，运球图片若干;幼儿坐成半圆形，足量的乒乓球用小箩筐装好放好。
【操作任务】
尝试运用不同的材料运送乒乓球至空的小框，并进行记录讨论。
【部分活动实录】
1.实验前猜想
提出问题，幼儿猜测、记录：今天老师带来了一篓子乒乓球请小朋友想一想，既不用手碰到球又不移动篓子，有什么办法把球运到空篓子里去？
【活动反思】
教师通过创设情境，提出问题，在问题中帮助幼儿明确探究任务，同时借助猜想与讨论，引发幼儿有依据的进行推论并主动构建知识。在幼儿实验的时候，教師通过观察，了解幼儿在实验中的问题和差异，找到第一幼儿资源，借助同伴资源，解决问题。幼儿在第一次尝试之后，留出时间，幼儿在小组中表达自己的操作过程、探究发现，每个人的经验得以共享。
【活动点评】 王辉
3-6岁的幼儿对周围世界表现出强烈的兴趣，他们在生活中探究有关生命、物质、地球和空间科学，其科学知识、态度、技能在逐渐发展。幼儿科学探究的学习方式主要分为两种：一是活动区中的个别化自主学习，二是指向任务目标的小组化学习。
1.科学探究活动从哪来？
（1）科学活动来自于幼儿现有的生活。幼儿的学习与发展是在一日生活的基础上进行的，幼儿常对生活中的某个现象或是材料好奇，会摆弄、提问。
（2）科学活动来自于幼儿已有的经验。幼儿不仅具有天生的好奇心和探索欲，由于他们的生活环境与活动方式不同，他们的经验基础也存在着千差万别，如NN玩过磁铁、浩浩见过水的流动等等，他们的经验各有不同，是开展科学活动的资源之一。
（3）科学活动来自于幼儿未来的发展。幼儿对于概念、词语等无法进行自行建构，时常只是停留在对于材料表面的探索，幼儿收集证据、验证猜想、发现问题、解决问题、不断尝试与挑战、实事求是等学习态度与品质是未来发展的关键。
2.科学探究材料如何用？
（1）材料应满足幼儿的探索需求。幼儿的具体形象思维决定其学习的方式以直接感知、亲身体验和实际操作为主，因此材料的提供要低结构、多功能、多变化、易于操作，满足于幼儿的探索需求，如最常见的磁铁、水、水管等。
（2）材料的投放考虑幼儿当下的需要。如《好玩的水管》活动中水管的投放满足幼儿当下探索水管内部流动秘密的需求，教师投放水管、弹珠材引发大班孩子来自由探索水管。
（3）幼儿共同参与科学材料的收集。科学材料来自于幼儿的日常生活，教师可以鼓励幼儿参与到材料的收集过程中，如一个放大镜、一个废旧的闹钟、不同种类的落叶等等，幼儿在收集材料的过程中开始接触和感知材料，收集材料的过程也是引发幼儿探究的途径之一。
（4）材料的使用方法由幼儿自己决定。幼儿早期的科学学习中，自由探索非常重要，科学探究材料究竟如何使用，其决定权在于幼儿，同样是磁铁，在区域游戏时，有的幼儿探究磁铁本身的特性，有的幼儿会用磁铁与身边材料、周围环境互动，其使用材料与已有经验、前期计划等相关。
3.如何支持幼儿的科学探究？
（1）幼儿行为观察是根本。幼儿是科学探究的主体，是自己生活的主人，教师要做智慧的观察者，科学观察幼儿的行为，了解和理解幼儿行为以及其背后的经验基础、兴趣倾向等，轻易不干扰，必要时给予支持。教师不仅要将观察融入到集体或小组科学活动中，更要融入到幼儿每日的区域游戏与散步、生活等日常的科学探究中，以获得更为真实、有效的信息。
（2）核心目标定位是关键。用好《3-6岁幼儿学习与发展指南》工具书，分析罗列相关发展点与关键经验，预设可能的活动。如在《沉沉浮浮的水球》活动中，教师将核心目标定位为：观察到水球在不同浓度溶液中的位置变化，感受溶液浓度对水球位置变化的影响，对比观察水球在不同浓度液体中的沉浮现象，并准确记录实验结果。
（3）环境材料提供是支持。给幼儿宽松的探究环境，轻易不干扰不打断;帮助幼儿建构经验性的环境，如幼儿实验记录或关键故事的呈现，利于幼儿在时常关注下产生自己与原有经验的互动、自己已有经验与与他人的互动、引发幼儿的深层次互动。材料提供追随幼儿的需求进行增减或减少或是改变，如磁铁探究物的增加。
（4）分享交流互动是平台。借助游戏前的分享平台，幼儿交流自己关于实验材料选择与使用、实验过程与结果联想与猜测。游戏后的分享交流，一方面帮助幼儿回顾探究过程，清楚自己做了什么、如何做的、原因是什么，同时对于下一步自己将如何做做出计划;另一方面，幼儿在分享的过程中完整连续地表述自己探究过程、表达自己遇到的问题，个体的经验在群体中得到分享，引发的幼儿与幼儿之间的互动。