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【关键词】 学校;青年教师;目标;平台;专业成长
【中图分类号】 G637 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）20—0025—01
建设一支高水平的教师队伍，是学校提高整体办学实力、实现可持续发展的关键。笔者认为，在日常教育教学中，学校管理者要努力营造青年教师成长的良好氛围，并采取诸多措施，促进青年教师成长。
一、重视目标引领，激发成长动力
目标是青年教师成长过程中璀璨的灯塔，目标是青年教师追求人生理想不懈的动力。要通过教师成长三年规划，为青年教师确定具体的成长目标、学习目标、工作目标，促进青年教师科学发展。成长目标促进青年教师树立正确的人生观、世界观、价值观，学会学习、生活、工作，将学习、生活、工作有机统一，快乐工作，幸福生活。学习目标促进个人专业成长，以渊博、专业的学识承载社会赋予教师的神圣职责，教书育人，回报社会。工作目标促进青年教师做好具体工作，具体与学校育人目标相统一，与学校“四园”、“五个一”、“五种精神”相结合，形成人人有方向，个个有任务，事事有标准的教育合力，激发青年教师推动学校整体工作科学发展的活力。
二、加强校本研修，搭建成长平台
教师的专业发展说到底是在自身实践经验基础上不断建构自身专业知识与能力的过程。培训和进修只能为教师提供一些信息，这些信息只有与自身经验相结合，才能内化为属于自己的知识。所以学习离不开实践，实践是第一位的。在实践中进行研究正是这样一种信息内化为知识的过程，在这个过程中我们还会自己发现许多有用的信息，我们亲历过程，掌握方法，既不断丰富自己的认知结构，也不断发展自己的探究能力、发现能力和分析解决问题的能力。而内容以书本知识为主、方式为接受学习、名额和次数有限的校外培训和进修远远无法满足需要。所以，我们应该进一步明确教师队伍建设的工作思路，在重视进修与培训的同时，必须立足于本校把加强工作实践中的研修作为促进教师专业发展的主要途径。
在工作实践中进行的校本研修是理论知识学习和实践能力发展的统一。在工作中研究，在研究中学习，把解决实际问题作为研究、学习的出发点和归宿，在解决实际问题的过程中实现教师自身的发展。这种基于实际问题的研究性学习才更具主动性、更具针对性，也更有实效。
三、强化教师主体性，提高教学效率
教师是自身专业发展的主体，教研活动必须建立在教师自我反思、自主学习的基础上，与他们自身的实践经验相结合，才能真正对教师有意义。但以往的教研活动大多追求提高工作质量的直接效果，忽视了提高教师水平的长远作用，因而对发挥教师主体性重视不够，常常有些教师是被动地参加教研活动，只听不说，只想接受现成的结论或经验，而缺乏个人的独立思考。这样的教研活动，促进教师发展的作用就大打折扣。所以集体教研活动，一定要使所有参加者事先有充分的独立思考，积极提倡教师进行课后自我反思，随机记下自己在教学中的感受和想法，强化教师的主体性。
四、改革学校管理，促进教师潜能发挥
1. 以人为本。学校管理应该始终以人的发展为本，着眼于人的终身发展，着眼于学校的长远发展。只有实施人本管理，才能把全校师生凝聚在一起，共同把学校的教育教学推向新的台阶。在学校实施人本管理，其核心是把人置于学校管理的中心地位，尊重人、理解人、关心人、激励人、教育人、保护人，充分开发人的潜能，实现人与学校的共同发展，一个实行人本管理的学校，其基本管理思路就是将人置于管理过程的中心，并以人本主义作为学校共同的价值观体系的核心，以成员的集体主义行为为基础，达到调动成员的积极性、主动性和创造性以及在推动学校发展过程中实现人的全面发展的目的。
2. 加强制度建设。要审视并重建学校管理制度，制度不仅仅是约束人，更重要的是要激励人。凡是不利激发人的潜能、不利于创造和谐环境、不利于团结合作的制度，都应该修改、重建，在校内进行横向比较，单以成绩定奖励的制度应该废弃，要引导个人间的竞争转向团队的竞争，要建立民主、透明的决策制度，尊重广大教师的知情权和重大事项的决定权。要建立有利于教师开发课程、合作研究、教学创新、参与实践、专业进修的制度，特别是激励教师提高实践能力的制度，建立有利于教师展示自己专业发展的制度，建立发展性评价制度，提倡发展过程中自身的前后比较，提倡有针对性地诊断性考核，提倡质性评价，不提倡以教师间横向比较为目的的考核的量化评价。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G637 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）20—0025—01
建设一支高水平的教师队伍，是学校提高整体办学实力、实现可持续发展的关键。笔者认为，在日常教育教学中，学校管理者要努力营造青年教师成长的良好氛围，并采取诸多措施，促进青年教师成长。
一、重视目标引领，激发成长动力
目标是青年教师成长过程中璀璨的灯塔，目标是青年教师追求人生理想不懈的动力。要通过教师成长三年规划，为青年教师确定具体的成长目标、学习目标、工作目标，促进青年教师科学发展。成长目标促进青年教师树立正确的人生观、世界观、价值观，学会学习、生活、工作，将学习、生活、工作有机统一，快乐工作，幸福生活。学习目标促进个人专业成长，以渊博、专业的学识承载社会赋予教师的神圣职责，教书育人，回报社会。工作目标促进青年教师做好具体工作，具体与学校育人目标相统一，与学校“四园”、“五个一”、“五种精神”相结合，形成人人有方向，个个有任务，事事有标准的教育合力，激发青年教师推动学校整体工作科学发展的活力。
二、加强校本研修，搭建成长平台
教师的专业发展说到底是在自身实践经验基础上不断建构自身专业知识与能力的过程。培训和进修只能为教师提供一些信息，这些信息只有与自身经验相结合，才能内化为属于自己的知识。所以学习离不开实践，实践是第一位的。在实践中进行研究正是这样一种信息内化为知识的过程，在这个过程中我们还会自己发现许多有用的信息，我们亲历过程，掌握方法，既不断丰富自己的认知结构，也不断发展自己的探究能力、发现能力和分析解决问题的能力。而内容以书本知识为主、方式为接受学习、名额和次数有限的校外培训和进修远远无法满足需要。所以，我们应该进一步明确教师队伍建设的工作思路，在重视进修与培训的同时，必须立足于本校把加强工作实践中的研修作为促进教师专业发展的主要途径。
在工作实践中进行的校本研修是理论知识学习和实践能力发展的统一。在工作中研究，在研究中学习，把解决实际问题作为研究、学习的出发点和归宿，在解决实际问题的过程中实现教师自身的发展。这种基于实际问题的研究性学习才更具主动性、更具针对性，也更有实效。
三、强化教师主体性，提高教学效率
教师是自身专业发展的主体，教研活动必须建立在教师自我反思、自主学习的基础上，与他们自身的实践经验相结合，才能真正对教师有意义。但以往的教研活动大多追求提高工作质量的直接效果，忽视了提高教师水平的长远作用，因而对发挥教师主体性重视不够，常常有些教师是被动地参加教研活动，只听不说，只想接受现成的结论或经验，而缺乏个人的独立思考。这样的教研活动，促进教师发展的作用就大打折扣。所以集体教研活动，一定要使所有参加者事先有充分的独立思考，积极提倡教师进行课后自我反思，随机记下自己在教学中的感受和想法，强化教师的主体性。
四、改革学校管理，促进教师潜能发挥
1. 以人为本。学校管理应该始终以人的发展为本，着眼于人的终身发展，着眼于学校的长远发展。只有实施人本管理，才能把全校师生凝聚在一起，共同把学校的教育教学推向新的台阶。在学校实施人本管理，其核心是把人置于学校管理的中心地位，尊重人、理解人、关心人、激励人、教育人、保护人，充分开发人的潜能，实现人与学校的共同发展，一个实行人本管理的学校，其基本管理思路就是将人置于管理过程的中心，并以人本主义作为学校共同的价值观体系的核心，以成员的集体主义行为为基础，达到调动成员的积极性、主动性和创造性以及在推动学校发展过程中实现人的全面发展的目的。
2. 加强制度建设。要审视并重建学校管理制度，制度不仅仅是约束人，更重要的是要激励人。凡是不利激发人的潜能、不利于创造和谐环境、不利于团结合作的制度，都应该修改、重建，在校内进行横向比较，单以成绩定奖励的制度应该废弃，要引导个人间的竞争转向团队的竞争，要建立民主、透明的决策制度，尊重广大教师的知情权和重大事项的决定权。要建立有利于教师开发课程、合作研究、教学创新、参与实践、专业进修的制度，特别是激励教师提高实践能力的制度，建立有利于教师展示自己专业发展的制度，建立发展性评价制度，提倡发展过程中自身的前后比较，提倡有针对性地诊断性考核，提倡质性评价，不提倡以教师间横向比较为目的的考核的量化评价。
编辑：蔡扬宗