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摘 要:了解初中生心理特点,引导学生从实践中认识理论,让单调的理论生动起来。一方面,生物实验的教学要设计得合理有趣,老师在指导生物实验的过程中要营造更有趣的学习气氛;另一方面,老师应该引导学生形成主动预习实验内容,与他人合作实验,并对实验结果善于思考、敢于质疑等良好的学习习惯,让学生全面参与,积极思考,实践得真知。
关键词:初中生;生物实验;教学策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)23-061-1
生物实验是为了更直观地理解生物课本中的理论。本文以学生为教学主体,结合教学实践,浅谈初中生物实验教学的有效策略,努力营造生动的生物实验课堂,引导他们在实验中积极探索理论知识,培养学生对于学习生物的兴趣,主张培养学生的创造意识和发展学生的探索性思维。针对目前初中生物实验教学的情况,在教学方法方面,探索更丰富的教学方式,让课堂“活”起来;另一方面帮助学生克服自身的困难,引导学生兴趣。以下即是对初中生物实验教学探索的两点有效策略。
一、设计生动的生物实验教学
教师要了解学生,从学生的知识基础和思想、情绪出发,激发出他们的求知欲。让学生通过生物实验,充分体验理论,真正理解产生的背景和过程,注重学生的动手能力的培养,引导学生投入到试验中,增加学生的兴趣。让学生先了解理论基础,然后走进实验课堂,在愉悦的氛围中更加深入地了解理论,并带着一定的实验动手能力走出课堂。也体现了知识的再创造。通过生动的实验教学,让学生们从传统的听课、背诵、考试模式中跳出来,对与所学的知识能更加有参与感,能够对理论知识更好的掌握,并自己勤于思考,乐于动手,鼓励学生发现问题,解决问题。
案例1:
在探索种子发芽条件的实验中,学生王某耷拉着脑袋,在讲解理论时完全不认真。于是我走到他的面前,请他起立讲解了发芽的条件,这种方法并没有提起他的兴趣。于是我决定用更生动的方式跟班里学生说明这次生物实验。
首先,我把一盆盆栽放在了讲台上,并让同学看着窗外的大树,告诉他们所有的植物都是由一颗小小的种子长成的。并将一包绿豆给全班同学传阅。
由全班同学讨论认为种子发芽需要什么条件,然后让每个学生说说自己的看法。
丁丁同学第一个发言:“我认为需要肥料。”
王天同学第二个发言:“我觉得也需要阳光。”
……
王某这才专注在课程的内容,支支吾吾说:“他们都把我要说的说完了。”
另一位同学小声说:“还有温度。”王某接过话茬,“对,还有合适的温度。”
“那大家总结起来的有很多的因素,现在由一位同学来具体将这些条件写在黑板上吧。”我说道。
同学们议论纷纷,我提醒大家看看生物书,并请结合刚才同学的发言内容。
“我来总结,需要合适的温度、湿度、阳光……”王某说道。
“说得很对,”该我作小结的时候了,“现在大家每个人拿几颗豆子,开始我们今天的生物实验。”
二、引导学生积极参与生物实验
生物实验有其自身特点,许多初中生,特别是女生,并不愿意参与到生物实验中。所以课堂中一方面要引导学生对于生物的兴趣,另一个重要的方面是要让学生能够参与到试验中,克服自己的心理上的一些不良情绪,比如对一些生物的恐惧感,培养学生良好的心理素质。生物实验对于巩固学生对理论知识的记忆和加深理解是很重要的,实验技能的掌握对于以后的发展也有一定的帮助。在教师的启发指导下,学生带着求知的兴趣,参与到生物实验中,使他们能够真正成为主动学习的主体,对他们的点滴进步要及时地给予鼓励,调动学生学习的积极性,形成一种有益的良性循环,使学生不斷建立自信,提高生物实验技能。
案例2:
这学期我开始教生物实验,由于女生比较多,在一些生物实验上的参与度很低,比如用到鱼、蚯蚓、青蛙的实验课上。
当听到孙丽丽又在生物实验课请假后,我决定登门家访,对她说:“有什么事跟老师说说,为什么每次实验课都请假呢,老师很担心你呢。”并跟她父母聊了一下这个问题,她父母也反应了她平时很害怕小动物,特别是昆虫。根据这个情况,后来由父母陪着一起上了一次生物实验课,探索蚯蚓在什么物体表面爬行比较快,我与她的家长都完成了自己的实验。而刚开始丽丽一直很害怕,不敢看蚯蚓蠕动,在看我们都顺利完成实验,而且都不害怕之后,她也渐渐地有想要尝试的想法。“你可以碰碰它,它并不可怕,是像毛绒玩具一样是软的。”孩子点点头。丽丽最终完成了这一次实验,并解开了心结,不再害怕动物,家长的心理负担也卸下了。
三、结束语
结合生物课的理论知识,配合生物实验,给初中生更多的实践机会,引导学生积极主动的参与到生物实验中来。教师在教学实践中,也要不断探索有效的教学方法,激发学生的学习热情。生动的生物实验课堂,学生的积极参与,生物实验课程必定能收到预期的效果。
[参考文献]
[1]刘恩山.生物学[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[2]郑晓蕙.生物学实验教学与研究[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[3]张学艳.谈中学生物学实验教学中学生观察能力的培养[B].人教网,2008(08).
关键词:初中生;生物实验;教学策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)23-061-1
生物实验是为了更直观地理解生物课本中的理论。本文以学生为教学主体,结合教学实践,浅谈初中生物实验教学的有效策略,努力营造生动的生物实验课堂,引导他们在实验中积极探索理论知识,培养学生对于学习生物的兴趣,主张培养学生的创造意识和发展学生的探索性思维。针对目前初中生物实验教学的情况,在教学方法方面,探索更丰富的教学方式,让课堂“活”起来;另一方面帮助学生克服自身的困难,引导学生兴趣。以下即是对初中生物实验教学探索的两点有效策略。
一、设计生动的生物实验教学
教师要了解学生,从学生的知识基础和思想、情绪出发,激发出他们的求知欲。让学生通过生物实验,充分体验理论,真正理解产生的背景和过程,注重学生的动手能力的培养,引导学生投入到试验中,增加学生的兴趣。让学生先了解理论基础,然后走进实验课堂,在愉悦的氛围中更加深入地了解理论,并带着一定的实验动手能力走出课堂。也体现了知识的再创造。通过生动的实验教学,让学生们从传统的听课、背诵、考试模式中跳出来,对与所学的知识能更加有参与感,能够对理论知识更好的掌握,并自己勤于思考,乐于动手,鼓励学生发现问题,解决问题。
案例1:
在探索种子发芽条件的实验中,学生王某耷拉着脑袋,在讲解理论时完全不认真。于是我走到他的面前,请他起立讲解了发芽的条件,这种方法并没有提起他的兴趣。于是我决定用更生动的方式跟班里学生说明这次生物实验。
首先,我把一盆盆栽放在了讲台上,并让同学看着窗外的大树,告诉他们所有的植物都是由一颗小小的种子长成的。并将一包绿豆给全班同学传阅。
由全班同学讨论认为种子发芽需要什么条件,然后让每个学生说说自己的看法。
丁丁同学第一个发言:“我认为需要肥料。”
王天同学第二个发言:“我觉得也需要阳光。”
……
王某这才专注在课程的内容,支支吾吾说:“他们都把我要说的说完了。”
另一位同学小声说:“还有温度。”王某接过话茬,“对,还有合适的温度。”
“那大家总结起来的有很多的因素,现在由一位同学来具体将这些条件写在黑板上吧。”我说道。
同学们议论纷纷,我提醒大家看看生物书,并请结合刚才同学的发言内容。
“我来总结,需要合适的温度、湿度、阳光……”王某说道。
“说得很对,”该我作小结的时候了,“现在大家每个人拿几颗豆子,开始我们今天的生物实验。”
二、引导学生积极参与生物实验
生物实验有其自身特点,许多初中生,特别是女生,并不愿意参与到生物实验中。所以课堂中一方面要引导学生对于生物的兴趣,另一个重要的方面是要让学生能够参与到试验中,克服自己的心理上的一些不良情绪,比如对一些生物的恐惧感,培养学生良好的心理素质。生物实验对于巩固学生对理论知识的记忆和加深理解是很重要的,实验技能的掌握对于以后的发展也有一定的帮助。在教师的启发指导下,学生带着求知的兴趣,参与到生物实验中,使他们能够真正成为主动学习的主体,对他们的点滴进步要及时地给予鼓励,调动学生学习的积极性,形成一种有益的良性循环,使学生不斷建立自信,提高生物实验技能。
案例2:
这学期我开始教生物实验,由于女生比较多,在一些生物实验上的参与度很低,比如用到鱼、蚯蚓、青蛙的实验课上。
当听到孙丽丽又在生物实验课请假后,我决定登门家访,对她说:“有什么事跟老师说说,为什么每次实验课都请假呢,老师很担心你呢。”并跟她父母聊了一下这个问题,她父母也反应了她平时很害怕小动物,特别是昆虫。根据这个情况,后来由父母陪着一起上了一次生物实验课,探索蚯蚓在什么物体表面爬行比较快,我与她的家长都完成了自己的实验。而刚开始丽丽一直很害怕,不敢看蚯蚓蠕动,在看我们都顺利完成实验,而且都不害怕之后,她也渐渐地有想要尝试的想法。“你可以碰碰它,它并不可怕,是像毛绒玩具一样是软的。”孩子点点头。丽丽最终完成了这一次实验,并解开了心结,不再害怕动物,家长的心理负担也卸下了。
三、结束语
结合生物课的理论知识,配合生物实验,给初中生更多的实践机会,引导学生积极主动的参与到生物实验中来。教师在教学实践中,也要不断探索有效的教学方法,激发学生的学习热情。生动的生物实验课堂,学生的积极参与,生物实验课程必定能收到预期的效果。
[参考文献]
[1]刘恩山.生物学[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[2]郑晓蕙.生物学实验教学与研究[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[3]张学艳.谈中学生物学实验教学中学生观察能力的培养[B].人教网,2008(08).