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【摘要】初中语文课堂教学中教师应积极运用合作学习的教学方法，当然，要想学生们学的好，首先得教师讲得好、顾得了，通过合作学习让学生们能体会到团结协助的重要性，使语文课教学进一步完善，有效的提高语文课堂的学习效率。通过合作学习使语文教育得到全面发展，学生的思维得到有效锻炼，从而可以使学生的学习效率有一个质的飞跃。笔者对语文课堂中运用合作学习模式进行了深层次的调研，对小组合作学习的应用策略提出了自己的看法。
【关键词】初中语文 合作学习 教学组织策略 探析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0146-02
一、合作学习教学的意义
合作学习是教师教导学生学习的一种全新方式，通过学生组队完成教师布置的共同的学习目标，按照学生自己明确的职责分工进行互助教学，通常以2人一组、三人一组等等的小组学习为主要学习方式，合作学习不仅仅能促进初中学生全面发展，对初中学生学习上具有重大的意义。合作学习对学生合作能力、团队学习能力以及交往等等都有很大的帮助。另外，合作学习教学是教师面向全体学生教学的，不仅可以使每个学生都参与进来，而且还可以调动所谓学困生的积极性，从而提高初中学生对语文的热爱，更甚至也全面提高了教师的素养，这就是合作教学的意义所在。
二、初中语文教学中合作学习教学组织策略
1.引导学生相互合作表演课文情节，促使学生扎实掌握语文知识
当前，课堂教学中最热门的话题就是如何活跃课堂氛围，构建高效课堂。当然，传统的灌输式教学方式已然不再符合当今学生发展的需求，积极引导、自主探究，释放学生的思维进行合作学习已成为常态，合作学习的目的是让学生学会发现问题、分析问题、并解决问题，在这一个过程中学会取长补短，深化知识点的普及，平衡班级学生间的差异，调动学生的学习主动性和积极性，已达到升华课堂学习氛围的目的，这样学生才会进入深度学习层面，有效的提高学习效率。
初中语文课堂教学中为了活跃课堂氛围，在教授《长征》节选剧本一课时，我大胆的提出让学生自行建立合作小组，寻找适合文中人物形象的学生作为组员，组织学生相互合作表演课文情节，深入了解红军长征时的艰苦历程，以调动学生主动合作进行表演，活动中学生充分发挥了想象力和表现力，将课堂氛围推向了高潮。学生们即兴的表演深化了课文内容，对红军长征的艰辛以及抗战最终取得胜利的感叹与不易。同时，学生在表演时对文中的人文形象给予了很好的诠释，激发了学生们的学习热情和对课堂学习的渴望，进而驱使学生主动合作表演，在合作表演的过程中使学生深刻理解课文内容，展现了当时红军在艰苦环境下的人物特性，同时也增进了学生间的友谊，坚信了团结就是力量的伟大真理。进而有效的促進了学生合作意识的形成，对下一次的合作产生期待。当然，合作学习作为一种课堂教学辅助方式，其课堂知识点的设计要有一定的吸引力和创造力，并具有一定的创新性，这样才能不断去挖掘学生的潜力，为更好的课堂学习埋下伏笔。
2.活动拓展要相互合作、资源共享
课外拓展活动也是初中语文教学一项非常重要的内容。活动拓展可以激发学生自主合作的意识，对活动中的重点、目标的完成，会激起学生建立共同闯关、共同攻克的决心，让学生自发的形成共同解决、互相帮扶、共同进退的意识。如在我校开展的课外专题研究过程中，学生们集思广益，各抒己见，但又良莠不齐，此时我就会建议学生寻找同样思维的研究成员进行自行分组研究，这样可以让同组内的学生有着共同的目标和方向，讨论起来也会更加的和谐，小组分工更加精细，这样对于搜集研究素材也会更加的精准，真正实现了资源的共享与互动，对课外专题研究的效果也会大大的提升。如此课外活动的开展，坚定了学生们对小组合作的信念，拓展了课外知识面，为接下来更好的学习和生活提供了有利的帮助。
3.学科式合作学习，深化课文内容
众所周知，初中学生不仅仅是只学习语文一学科，所以所谓学科式教学就是要结合其他学科进行同时同步教学，这样可以通过学生们的兴趣爱好着手，将各学科间建立相关链接，增加了课堂的趣味性，让课堂教学内容变得活跃生动，学生的学科式合作学习也就愈发轻松自如，这样学生们就不会觉得语文是枯燥乏味的。例如：在教授苏教版初中课文《端午日》时，我们可以提问学生“端午节”用英文怎么说？以及“端午节”的起源、历史、都举行哪些活动？在过“端午节”时主要吃的是什么？谁能列举一些具有民族特色的端午节文化活动？此时小组开始热议起来。经过讨论，学生不仅对中国民族文化有了了解，更深入的解读了“端午节”的象征性意义，并结合文章内容深入了解“端午节”文化，带着对民族文化的期盼走进文章的内容，了解作者笔下的“端午节”盛况，对通篇文章的学习起到了一定的促进作用。
4.合作学习中的鼓励和肯定
虽然我们已经了解了合作学习的多种方式，但是仍然有多方面需要改正的地方，首先就是教师本人的一些方法策略，其次就是学生不是一个，而是几十个同时教学，所以需要教师真正把握每个孩子习性，多方面考虑，才能让每个学生积极参与合作中来。很多教师都有一个通病，就是一味的去教，而剥夺了学生自主学习与探究的权利，有一家教育机构说过这样一句话“你喜欢的不一定是孩子想要的”，同样的话我们可以说“教师想教的不一定是学生感兴趣听的”，所以说我们教师要首先知道学生们要怎样学，了解每个学生的想法，是每个教师应该做到的，只有这样教师才能知道我要怎么去教。也就是说教师要站在学生角度去分析问题，在小组讨论的时候应该关注到每一个学生的表现，并且适时给予肯定。配合小组成员完成组内的学习任务，提升小组内的合作氛围，使学生在受到鼓励、支持和被肯定的前提下快速的成长，进而激发组员潜能，更好为小组成员的合作默契、互相勉励、共同进步奠定了坚实的基础。
三、结语
在初中语文教学中引入合作学习法，不仅能够培养学生的合作意识，而且还能提升学生的各种能力，为学生全面发展奠定良好的基础。合作教学不仅促进了学生们主动学习，而且同时提高了学生对语文的兴趣。希望本文通过阐述可以给从事教学相关工作人员提供一些帮助。
参考文献：
[1]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014（05）
[2]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航（上旬）.2014（05）
[3]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育.2015（02）
【关键词】初中语文 合作学习 教学组织策略 探析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0146-02
一、合作学习教学的意义
合作学习是教师教导学生学习的一种全新方式，通过学生组队完成教师布置的共同的学习目标，按照学生自己明确的职责分工进行互助教学，通常以2人一组、三人一组等等的小组学习为主要学习方式，合作学习不仅仅能促进初中学生全面发展，对初中学生学习上具有重大的意义。合作学习对学生合作能力、团队学习能力以及交往等等都有很大的帮助。另外，合作学习教学是教师面向全体学生教学的，不仅可以使每个学生都参与进来，而且还可以调动所谓学困生的积极性，从而提高初中学生对语文的热爱，更甚至也全面提高了教师的素养，这就是合作教学的意义所在。
二、初中语文教学中合作学习教学组织策略
1.引导学生相互合作表演课文情节，促使学生扎实掌握语文知识
当前，课堂教学中最热门的话题就是如何活跃课堂氛围，构建高效课堂。当然，传统的灌输式教学方式已然不再符合当今学生发展的需求，积极引导、自主探究，释放学生的思维进行合作学习已成为常态，合作学习的目的是让学生学会发现问题、分析问题、并解决问题，在这一个过程中学会取长补短，深化知识点的普及，平衡班级学生间的差异，调动学生的学习主动性和积极性，已达到升华课堂学习氛围的目的，这样学生才会进入深度学习层面，有效的提高学习效率。
初中语文课堂教学中为了活跃课堂氛围，在教授《长征》节选剧本一课时，我大胆的提出让学生自行建立合作小组，寻找适合文中人物形象的学生作为组员，组织学生相互合作表演课文情节，深入了解红军长征时的艰苦历程，以调动学生主动合作进行表演，活动中学生充分发挥了想象力和表现力，将课堂氛围推向了高潮。学生们即兴的表演深化了课文内容，对红军长征的艰辛以及抗战最终取得胜利的感叹与不易。同时，学生在表演时对文中的人文形象给予了很好的诠释，激发了学生们的学习热情和对课堂学习的渴望，进而驱使学生主动合作表演，在合作表演的过程中使学生深刻理解课文内容，展现了当时红军在艰苦环境下的人物特性，同时也增进了学生间的友谊，坚信了团结就是力量的伟大真理。进而有效的促進了学生合作意识的形成，对下一次的合作产生期待。当然，合作学习作为一种课堂教学辅助方式，其课堂知识点的设计要有一定的吸引力和创造力，并具有一定的创新性，这样才能不断去挖掘学生的潜力，为更好的课堂学习埋下伏笔。
2.活动拓展要相互合作、资源共享
课外拓展活动也是初中语文教学一项非常重要的内容。活动拓展可以激发学生自主合作的意识，对活动中的重点、目标的完成，会激起学生建立共同闯关、共同攻克的决心，让学生自发的形成共同解决、互相帮扶、共同进退的意识。如在我校开展的课外专题研究过程中，学生们集思广益，各抒己见，但又良莠不齐，此时我就会建议学生寻找同样思维的研究成员进行自行分组研究，这样可以让同组内的学生有着共同的目标和方向，讨论起来也会更加的和谐，小组分工更加精细，这样对于搜集研究素材也会更加的精准，真正实现了资源的共享与互动，对课外专题研究的效果也会大大的提升。如此课外活动的开展，坚定了学生们对小组合作的信念，拓展了课外知识面，为接下来更好的学习和生活提供了有利的帮助。
3.学科式合作学习，深化课文内容
众所周知，初中学生不仅仅是只学习语文一学科，所以所谓学科式教学就是要结合其他学科进行同时同步教学，这样可以通过学生们的兴趣爱好着手，将各学科间建立相关链接，增加了课堂的趣味性，让课堂教学内容变得活跃生动，学生的学科式合作学习也就愈发轻松自如，这样学生们就不会觉得语文是枯燥乏味的。例如：在教授苏教版初中课文《端午日》时，我们可以提问学生“端午节”用英文怎么说？以及“端午节”的起源、历史、都举行哪些活动？在过“端午节”时主要吃的是什么？谁能列举一些具有民族特色的端午节文化活动？此时小组开始热议起来。经过讨论，学生不仅对中国民族文化有了了解，更深入的解读了“端午节”的象征性意义，并结合文章内容深入了解“端午节”文化，带着对民族文化的期盼走进文章的内容，了解作者笔下的“端午节”盛况，对通篇文章的学习起到了一定的促进作用。
4.合作学习中的鼓励和肯定
虽然我们已经了解了合作学习的多种方式，但是仍然有多方面需要改正的地方，首先就是教师本人的一些方法策略，其次就是学生不是一个，而是几十个同时教学，所以需要教师真正把握每个孩子习性，多方面考虑，才能让每个学生积极参与合作中来。很多教师都有一个通病，就是一味的去教，而剥夺了学生自主学习与探究的权利，有一家教育机构说过这样一句话“你喜欢的不一定是孩子想要的”，同样的话我们可以说“教师想教的不一定是学生感兴趣听的”，所以说我们教师要首先知道学生们要怎样学，了解每个学生的想法，是每个教师应该做到的，只有这样教师才能知道我要怎么去教。也就是说教师要站在学生角度去分析问题，在小组讨论的时候应该关注到每一个学生的表现，并且适时给予肯定。配合小组成员完成组内的学习任务，提升小组内的合作氛围，使学生在受到鼓励、支持和被肯定的前提下快速的成长，进而激发组员潜能，更好为小组成员的合作默契、互相勉励、共同进步奠定了坚实的基础。
三、结语
在初中语文教学中引入合作学习法，不仅能够培养学生的合作意识，而且还能提升学生的各种能力，为学生全面发展奠定良好的基础。合作教学不仅促进了学生们主动学习，而且同时提高了学生对语文的兴趣。希望本文通过阐述可以给从事教学相关工作人员提供一些帮助。
参考文献：
[1]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014（05）
[2]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航（上旬）.2014（05）
[3]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育.2015（02）