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小学数学课程标准明确指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成并达到要求的,有许多图片、图像需要多媒体展示,许多知识的发生发展过程需要电脑演示。
在教学中经常会遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象,而且它往往又是教学的重点和难点。适时适度地运用多媒体辅助小学数学课堂教学,可以活化这些现象,而且特别直观、形象,能帮助学生突破学习难点,使学生保持兴奋的学习状态。
1 运用多媒体“化静为动”,帮助学生理解数学
公式和规律
许多数学公式(或规律)很抽象,小学生难以理解。通过多媒体化静为动,在动中化抽象为直观,帮助学生理解。
如教学圆的面积公式,学生对于推导过程特别是等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。笔者在教学中用多媒体演示,先把一个圆2等分,用红蓝表示2个半圆;再把2个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个个从圆中“飞出来”(还剩下一个虚线圆)排成两列,拼成一个近似长方形(闪烁显示)。再依次进行16、32等分的方法割补,让学生通过对比,直观地看出等分份数越多,越接近长方形。在此基础上再通过移动演示,使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的演示,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下“化圆为方”的深刻表象,帮助学生悟出数学规律与圆面积计算公式。
又如,三角形的面积计算是小学“几何初步知识”的重点内容,学生能否正确计算,很大程度取决于对计算公式“三角形的面积=底×高÷2”的理解。笔者制作多媒体课件,将一个平行四边形分成2个三角形,通过重合,确认它们的形状、大小完全一样;再合拼成一个平行四边形,观察它们是同底同高。这样,学生就容易理解:求一个三角形的面积,必须用“底×高”然后再“÷2”。
再如在教学“长方形周长公式”的推导过程中,应用多媒体教学软件,屏幕上出现问题:“应该用几根4厘米和6厘米长的小棒,才能搭成一个长方形?为什么?”先让学生思考周长的求法和算式,开拓思路。再用多媒体课件展示,随着画面不断的闪烁,展示3种不同的算式:6 4 6 4=20,6×2 4×2=20,(6 4)×2=20。从中得出启示,归纳出长方形周长的计算公式。
2 运用多媒体辅助教学,突破教学难点
应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,能直观生动展示图形的变化,帮助突破教学难点。
例如,在教学“行程问题”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一条线段图,然后让代表甲乙两车的两条不同色彩的箭头相向而行,产生相遇。让学生观察直观的演示,领悟到解决行程问题的关键:根据出发时间、运动方向以及运动结果,知道两车速度、相遇时间和总路程。
又如教学“求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题”,笔者运用多媒体的优势,将应用题中用文字表述的抽象的数量关系转化为线段图,并创设按题意配制的活动物景,通过变色、闪烁、移动等手段来突出教学的重、难点,刺激学生注意,寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系,化抽象为具体,帮助学生审题,理解题意,启迪思维。
3 运用多媒体创设教学情景,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。运用多媒体创设教学情景,着力营造一种轻松、生活化的教学氛围,往往能激发学生学习兴趣,吸引学生积极思考。
例如,在教学“图画应用题”时,笔者创设学生喜闻乐见的情景:“同学们喜欢小鸟吗?”(喜欢)请看:“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说:没有)笔者把握时机说:“教室里没有小鸟,没关系,老师把小鸟请进来,让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了,都焦急地等待着“小鸟”的出现。紧接着笔者用课件把画有“在树上有5只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图显示在屏幕上,让学生欣赏。在他们心情愉悦之际,笔者因势利导地引导他们观察图画,并用3句话表示这幅图画的意思。在这种宽松、愉悦的课堂氛围中,学生争先恐后地发表自己的意见。
4 运用多媒体辅助教学,增大课堂容量
在数学教学中,每节课都安排有基础知识的学习和基本技能的训练。课堂上,教师的板书量很大,许多教学时间浪费在板书上。而且由于受手写慢等因素的限制,往往只能选择少量的题目进行练习,而对于许多的填空题、选择题等类型的练习题,只能忍爱割舍。利用多媒体课件,把课堂练习题制作成幻灯片,这样,节省教师大量的板书时间,提高课堂教学容量。
5 多媒体课件不能代替教师的课堂板书
在小学数学教学中,也有些教师走向另一个极端,即用多媒体课件代替课堂板书,其理由是:制作的课件已经包含全部课堂板书内容,因此没必要再在黑板上板书。对此,笔者不敢苟同。多媒体课件画面显示的内容往往是一幕一幕的,尽管它能够化抽象为直观,变静为动,但其主旨是通过多媒体课件展示某种问题情境,或提供某些数学生活题材,以帮助、引导学生更有效地认识、理解数学知识,发展数学能力,它不是一种板书形式。而课堂板书一般是将一节课的教学内容简明扼要地书写出来,将数学知识间的内在联系勾勒出来,它的意义在于向学生进行书写、解题示范,帮助学生提纲挈领地理解并识记所学内容。同时,课堂板书是现时的,它自始至终留在黑板上。很显然,多媒体课件是无法替代课堂板书的。
(作者单位:湖南省耒阳市金杯小学)
在教学中经常会遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象,而且它往往又是教学的重点和难点。适时适度地运用多媒体辅助小学数学课堂教学,可以活化这些现象,而且特别直观、形象,能帮助学生突破学习难点,使学生保持兴奋的学习状态。
1 运用多媒体“化静为动”,帮助学生理解数学
公式和规律
许多数学公式(或规律)很抽象,小学生难以理解。通过多媒体化静为动,在动中化抽象为直观,帮助学生理解。
如教学圆的面积公式,学生对于推导过程特别是等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。笔者在教学中用多媒体演示,先把一个圆2等分,用红蓝表示2个半圆;再把2个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个个从圆中“飞出来”(还剩下一个虚线圆)排成两列,拼成一个近似长方形(闪烁显示)。再依次进行16、32等分的方法割补,让学生通过对比,直观地看出等分份数越多,越接近长方形。在此基础上再通过移动演示,使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的演示,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下“化圆为方”的深刻表象,帮助学生悟出数学规律与圆面积计算公式。
又如,三角形的面积计算是小学“几何初步知识”的重点内容,学生能否正确计算,很大程度取决于对计算公式“三角形的面积=底×高÷2”的理解。笔者制作多媒体课件,将一个平行四边形分成2个三角形,通过重合,确认它们的形状、大小完全一样;再合拼成一个平行四边形,观察它们是同底同高。这样,学生就容易理解:求一个三角形的面积,必须用“底×高”然后再“÷2”。
再如在教学“长方形周长公式”的推导过程中,应用多媒体教学软件,屏幕上出现问题:“应该用几根4厘米和6厘米长的小棒,才能搭成一个长方形?为什么?”先让学生思考周长的求法和算式,开拓思路。再用多媒体课件展示,随着画面不断的闪烁,展示3种不同的算式:6 4 6 4=20,6×2 4×2=20,(6 4)×2=20。从中得出启示,归纳出长方形周长的计算公式。
2 运用多媒体辅助教学,突破教学难点
应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,能直观生动展示图形的变化,帮助突破教学难点。
例如,在教学“行程问题”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一条线段图,然后让代表甲乙两车的两条不同色彩的箭头相向而行,产生相遇。让学生观察直观的演示,领悟到解决行程问题的关键:根据出发时间、运动方向以及运动结果,知道两车速度、相遇时间和总路程。
又如教学“求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题”,笔者运用多媒体的优势,将应用题中用文字表述的抽象的数量关系转化为线段图,并创设按题意配制的活动物景,通过变色、闪烁、移动等手段来突出教学的重、难点,刺激学生注意,寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系,化抽象为具体,帮助学生审题,理解题意,启迪思维。
3 运用多媒体创设教学情景,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。运用多媒体创设教学情景,着力营造一种轻松、生活化的教学氛围,往往能激发学生学习兴趣,吸引学生积极思考。
例如,在教学“图画应用题”时,笔者创设学生喜闻乐见的情景:“同学们喜欢小鸟吗?”(喜欢)请看:“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说:没有)笔者把握时机说:“教室里没有小鸟,没关系,老师把小鸟请进来,让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了,都焦急地等待着“小鸟”的出现。紧接着笔者用课件把画有“在树上有5只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图显示在屏幕上,让学生欣赏。在他们心情愉悦之际,笔者因势利导地引导他们观察图画,并用3句话表示这幅图画的意思。在这种宽松、愉悦的课堂氛围中,学生争先恐后地发表自己的意见。
4 运用多媒体辅助教学,增大课堂容量
在数学教学中,每节课都安排有基础知识的学习和基本技能的训练。课堂上,教师的板书量很大,许多教学时间浪费在板书上。而且由于受手写慢等因素的限制,往往只能选择少量的题目进行练习,而对于许多的填空题、选择题等类型的练习题,只能忍爱割舍。利用多媒体课件,把课堂练习题制作成幻灯片,这样,节省教师大量的板书时间,提高课堂教学容量。
5 多媒体课件不能代替教师的课堂板书
在小学数学教学中,也有些教师走向另一个极端,即用多媒体课件代替课堂板书,其理由是:制作的课件已经包含全部课堂板书内容,因此没必要再在黑板上板书。对此,笔者不敢苟同。多媒体课件画面显示的内容往往是一幕一幕的,尽管它能够化抽象为直观,变静为动,但其主旨是通过多媒体课件展示某种问题情境,或提供某些数学生活题材,以帮助、引导学生更有效地认识、理解数学知识,发展数学能力,它不是一种板书形式。而课堂板书一般是将一节课的教学内容简明扼要地书写出来,将数学知识间的内在联系勾勒出来,它的意义在于向学生进行书写、解题示范,帮助学生提纲挈领地理解并识记所学内容。同时,课堂板书是现时的,它自始至终留在黑板上。很显然,多媒体课件是无法替代课堂板书的。
(作者单位:湖南省耒阳市金杯小学)