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摘要：英语教学应以听说训练为主。英语是一门实践课，主要是训练学生实用英语的技能。听说是交际的基本形式也是学习外语的有力手段。训练听说能力是掌握正确语音，准确掌握词语最有效的途径。这种有效性不仅表现在学习和掌握外语的成果上，同时也表现在学习外语的经济、省力方面。英语教学中，听说比例的大小，往往和学生掌握学习内容的程度成正比。教学中，我们要把听说训练放在首位，教育学生“敢说、多说、会说”。利用口语突破听力。
关键词：听说训练;英语课堂;兴趣
首先，教育学生敢说。教师要多用英语组织教学，用英语讲授巩固课文。把英语作为最重要的交际手段来运用。只有在学生接触英语，置身于使用英语的环境中，才能培养学生用英语进行思维的习惯，有了这个习惯，说才是自然而然的事。刚上课时，可与学生进行关于人数、日期、值周等常用与或与课文有关的基础知识的对话。如：What do you call it in English？ What does it mean？另一方面教育学生要克服害羞心理。不要怕说错，能说出来就是一种成功，事实让学生充满自信，得到鼓励。听说训练开始应以模仿为主，模仿是最好让学生张口就能说出一个句子，不要一个词一个词地往外蹦。还要教会学生以正常的语速和正确的语调来朗读和说话。
其次，教育学生多说。一般来说，在学习的基础阶段，学会一个地道的英语句子不是指读几遍就能奏效，就是一口气背上几十遍，也不见得能运用自如，不练习上百遍是不行的。这比百遍的重现，除了讲新课的训练以外，还包括在课堂上有计划的训练。也就是说，每一堂课，要做到新中有旧，以旧引新，不断复习，学了新内容时也复习了旧内容。更重要的是，使已经获得的知识向技能和技巧转化。在学会相关的单词和词组之后，就要及时恰当地组织句式替换练习，提高学生听说的能力，扩大学生用英语交流的范围。例如：学习The teacher says Li Ping is catching up with us in English.这个句子时可在做大量的口头、笔头训练之后，根据所学的时态和语法掌握其他说法。
The teacher said Li Ping was catchingup with us in English.
The teacher says Li Ping will be able to catch up with us in English.
这样反复练习，让学生灵活掌握句子结构，语法和时态的变化，避免单纯死记硬背，平时一有机会就引导学生反复训练，做到脱口而出。
另外，训练学生多说还要重视FreeTalk。上课下课师生之间都可以进行，这样可以让学生保持浓厚的兴趣。因为它能融课内课外知识于一炉，让学生的生活紧密地联系起来了。如：Whats going on in our school today？ Some foreign teachers are going to visit our school. Our school leaders will show them around our school， wont they？...这不仅起到复习作用还使学生活用了知识，如有疑问可用师生问答解决。学生说这种听说练习，题材丰富，又离不开教学内容，有针对性比机械模仿效果好。另外，这样进行听说训练可减少母语的干扰。
最后，教会学生利用口语突破听力，使听说能力共同提高。教师要想学生传授一些语音语调方面的基础知识：如连音，略音等，让学生反复听，反复练。达到举一反三，触类旁通，使学生口语流利准确。口语流利了，听力自然就提高了。为什么这么说呢？我们常常会遇到这种情况，一个人可能拥有非常大的单词量，能读懂一个难句子，但却听不明白一个简单的句子。这是因为我们在学习中违背了语言的学习规律，在缺少交流的聋哑状态下学习英语，把声音交流和文字系统隔离开来，对声音反应迟钝，当然听不明白。我们应该大量收集含有典型句型、语法的句子反复地脱口而出，融会贯通。自己说的，自己肯定能听明白，会说的句子越来越多，听懂的句子也就随之增加，达到口语、听力双丰收。
听说训练是语言的基本训练，它没有固定的模式，需要教师从实践出发，从效果出发，另辟蹊径，这就需要花一定的时间和精力搞好这方面的教学，不断总结经验，争取在英语教学中增强实效性。
参考文獻：
[1]孙文林.小学英语听说教学的认识与训练[J].学周刊，2020（14）：151-152.
[2]李书平.情境创设在初中英语听说教学中的应用[J].新智慧，2020（6）：9.
[3]陈玲玲.优化英语听说训练培养自主学习能力[J].校园英语，2020（3）：68.
作者简介：
张龙，吉林省榆树市，吉林省榆树市新立镇中心小学。
关键词：听说训练;英语课堂;兴趣
首先，教育学生敢说。教师要多用英语组织教学，用英语讲授巩固课文。把英语作为最重要的交际手段来运用。只有在学生接触英语，置身于使用英语的环境中，才能培养学生用英语进行思维的习惯，有了这个习惯，说才是自然而然的事。刚上课时，可与学生进行关于人数、日期、值周等常用与或与课文有关的基础知识的对话。如：What do you call it in English？ What does it mean？另一方面教育学生要克服害羞心理。不要怕说错，能说出来就是一种成功，事实让学生充满自信，得到鼓励。听说训练开始应以模仿为主，模仿是最好让学生张口就能说出一个句子，不要一个词一个词地往外蹦。还要教会学生以正常的语速和正确的语调来朗读和说话。
其次，教育学生多说。一般来说，在学习的基础阶段，学会一个地道的英语句子不是指读几遍就能奏效，就是一口气背上几十遍，也不见得能运用自如，不练习上百遍是不行的。这比百遍的重现，除了讲新课的训练以外，还包括在课堂上有计划的训练。也就是说，每一堂课，要做到新中有旧，以旧引新，不断复习，学了新内容时也复习了旧内容。更重要的是，使已经获得的知识向技能和技巧转化。在学会相关的单词和词组之后，就要及时恰当地组织句式替换练习，提高学生听说的能力，扩大学生用英语交流的范围。例如：学习The teacher says Li Ping is catching up with us in English.这个句子时可在做大量的口头、笔头训练之后，根据所学的时态和语法掌握其他说法。
The teacher said Li Ping was catchingup with us in English.
The teacher says Li Ping will be able to catch up with us in English.
这样反复练习，让学生灵活掌握句子结构，语法和时态的变化，避免单纯死记硬背，平时一有机会就引导学生反复训练，做到脱口而出。
另外，训练学生多说还要重视FreeTalk。上课下课师生之间都可以进行，这样可以让学生保持浓厚的兴趣。因为它能融课内课外知识于一炉，让学生的生活紧密地联系起来了。如：Whats going on in our school today？ Some foreign teachers are going to visit our school. Our school leaders will show them around our school， wont they？...这不仅起到复习作用还使学生活用了知识，如有疑问可用师生问答解决。学生说这种听说练习，题材丰富，又离不开教学内容，有针对性比机械模仿效果好。另外，这样进行听说训练可减少母语的干扰。
最后，教会学生利用口语突破听力，使听说能力共同提高。教师要想学生传授一些语音语调方面的基础知识：如连音，略音等，让学生反复听，反复练。达到举一反三，触类旁通，使学生口语流利准确。口语流利了，听力自然就提高了。为什么这么说呢？我们常常会遇到这种情况，一个人可能拥有非常大的单词量，能读懂一个难句子，但却听不明白一个简单的句子。这是因为我们在学习中违背了语言的学习规律，在缺少交流的聋哑状态下学习英语，把声音交流和文字系统隔离开来，对声音反应迟钝，当然听不明白。我们应该大量收集含有典型句型、语法的句子反复地脱口而出，融会贯通。自己说的，自己肯定能听明白，会说的句子越来越多，听懂的句子也就随之增加，达到口语、听力双丰收。
听说训练是语言的基本训练，它没有固定的模式，需要教师从实践出发，从效果出发，另辟蹊径，这就需要花一定的时间和精力搞好这方面的教学，不断总结经验，争取在英语教学中增强实效性。
参考文獻：
[1]孙文林.小学英语听说教学的认识与训练[J].学周刊，2020（14）：151-152.
[2]李书平.情境创设在初中英语听说教学中的应用[J].新智慧，2020（6）：9.
[3]陈玲玲.优化英语听说训练培养自主学习能力[J].校园英语，2020（3）：68.
作者简介：
张龙，吉林省榆树市，吉林省榆树市新立镇中心小学。