论文部分内容阅读
曾多次听过一些教师的历史课教学,期间也参加过评课,有几点认识,或者说是思虑;也许这原来就是个老问题,不妨说出来交流共诊,智仁两见。
一、教师的认知与技能
刘知几曾讲,才、学、识是史家必具的三长,历史教师虽然个个不必是史学家,但至少是一个史学工作者,必须是专业培训过的,在学科领域有所长的。讲历史不能就事论事,历史不是孤立存在的、各不相关的各种事物的表象。历史教师只教书,重考试,著书立说者鲜见,搞研究的少之又少。以我看来,没有建立起一个知识体系,所学所教都是一鳞半爪,不能在整体建构上把握教材。因此,历史事件的因果联系非常模糊,无法把课讲透。历史教师应是专家型的、研究型的、学者型的。就学生来讲,讲课时带点学术性和探究性会给他们留下更大的思考空间,可以培养他们学习历史的兴趣,有利于将来在历史这个学科领域出人才。
讲课需要技能,也可以说是好的方法,有了好的方法,就可以驾轻就熟。我以为,最好的教学技巧就是如何提出问题、设置问题、认知问题、回答问题,围绕问题设计程序,展开教学。提出或设置问题对教师最具挑战性,也最需要下工夫。它需要学识、学养、敏锐性、洞察力及预见性。认知问题,回答问题,这是教师的另一个工夫,全要针对学生,引导他们做出正确的认识、判断和合乎逻辑的结论。
二、历史课的育人功能
以我教历史课的实际感受,觉得历史的育人功能比其他学科更具优势。了解本民族的伟大历史、优秀文化,培养对国家、民族的感情,因而就会有对祖国的认同,产生对祖国神圣情感和深深的眷恋之情。无论身居何处,拳拳报国之心不曾熄灭;无论逆境还是顺境,民族的优秀传统、基本根性,犹如血液流淌周身,始终激荡在胸中;可贵的民族精神和坚韧的民族性格,可以克服任何艰难险阻;而超脱的处世心态,削足适履、顺应自然,彰显出的是智慧人生的思想源泉。
三、几点思考
对于历史学科教学来说,基础知识的掌握永远是能力、创新的前提。通过实践,我感受到,在学生的历史学习活动中,历史基础知识不应该是通过机械记忆的模式来掌握的,而应该是学生通过对历史的原本进行分析与理解的模式来掌握的(教师驾轻就熟的高度专业化知识引导),只有学生通过自己的探索,正确地构建起自己获知的历史框架,并能够正确识别各种对历史的解释,甚至提出他们自己对历史的解释,这样的基础知识掌握,才是持久的,才是可以有效地转化为学科能力的。
历史教学,虽然涉及的是历史上的事物,但是也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。要通过历史教学,使每一位学生掌握历史知识,了解人类的过去,促使学生历史学科能力的发展和历史意识的生成,整体地提升以创新精神和实践能力为核心的综合素质。使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会,为其终身的发展夯实基础。
历史课堂教学模式的构建,不应该只是注重形式上的新颖,而应该是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作,尤其是要注重激发学生学习的自觉性和独立性,注重发展学生创造性的学习能力。同时,我们也应该认识到任何课堂教学模式,都不是万能的,都有其优势和弱点。教师只有真正理解和接受了新的教学理念,而不沉湎于模式的具体程序、环节,不迷失方向,不机械模仿,不盲目照搬,这样才能“自适适人”,得其所宜。因此可以说,一个科学有效的课堂教学模式最后是否能够发挥其应有的作用,关键还在于它的执行者——教师。
(作者单位 甘肃省金昌市金川集团公司第五中学)
一、教师的认知与技能
刘知几曾讲,才、学、识是史家必具的三长,历史教师虽然个个不必是史学家,但至少是一个史学工作者,必须是专业培训过的,在学科领域有所长的。讲历史不能就事论事,历史不是孤立存在的、各不相关的各种事物的表象。历史教师只教书,重考试,著书立说者鲜见,搞研究的少之又少。以我看来,没有建立起一个知识体系,所学所教都是一鳞半爪,不能在整体建构上把握教材。因此,历史事件的因果联系非常模糊,无法把课讲透。历史教师应是专家型的、研究型的、学者型的。就学生来讲,讲课时带点学术性和探究性会给他们留下更大的思考空间,可以培养他们学习历史的兴趣,有利于将来在历史这个学科领域出人才。
讲课需要技能,也可以说是好的方法,有了好的方法,就可以驾轻就熟。我以为,最好的教学技巧就是如何提出问题、设置问题、认知问题、回答问题,围绕问题设计程序,展开教学。提出或设置问题对教师最具挑战性,也最需要下工夫。它需要学识、学养、敏锐性、洞察力及预见性。认知问题,回答问题,这是教师的另一个工夫,全要针对学生,引导他们做出正确的认识、判断和合乎逻辑的结论。
二、历史课的育人功能
以我教历史课的实际感受,觉得历史的育人功能比其他学科更具优势。了解本民族的伟大历史、优秀文化,培养对国家、民族的感情,因而就会有对祖国的认同,产生对祖国神圣情感和深深的眷恋之情。无论身居何处,拳拳报国之心不曾熄灭;无论逆境还是顺境,民族的优秀传统、基本根性,犹如血液流淌周身,始终激荡在胸中;可贵的民族精神和坚韧的民族性格,可以克服任何艰难险阻;而超脱的处世心态,削足适履、顺应自然,彰显出的是智慧人生的思想源泉。
三、几点思考
对于历史学科教学来说,基础知识的掌握永远是能力、创新的前提。通过实践,我感受到,在学生的历史学习活动中,历史基础知识不应该是通过机械记忆的模式来掌握的,而应该是学生通过对历史的原本进行分析与理解的模式来掌握的(教师驾轻就熟的高度专业化知识引导),只有学生通过自己的探索,正确地构建起自己获知的历史框架,并能够正确识别各种对历史的解释,甚至提出他们自己对历史的解释,这样的基础知识掌握,才是持久的,才是可以有效地转化为学科能力的。
历史教学,虽然涉及的是历史上的事物,但是也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。要通过历史教学,使每一位学生掌握历史知识,了解人类的过去,促使学生历史学科能力的发展和历史意识的生成,整体地提升以创新精神和实践能力为核心的综合素质。使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会,为其终身的发展夯实基础。
历史课堂教学模式的构建,不应该只是注重形式上的新颖,而应该是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作,尤其是要注重激发学生学习的自觉性和独立性,注重发展学生创造性的学习能力。同时,我们也应该认识到任何课堂教学模式,都不是万能的,都有其优势和弱点。教师只有真正理解和接受了新的教学理念,而不沉湎于模式的具体程序、环节,不迷失方向,不机械模仿,不盲目照搬,这样才能“自适适人”,得其所宜。因此可以说,一个科学有效的课堂教学模式最后是否能够发挥其应有的作用,关键还在于它的执行者——教师。
(作者单位 甘肃省金昌市金川集团公司第五中学)