曾多次听过一些教师的历史课教学，期间也参加过评课，有几点认识，或者说是思虑；也许这原来就是个老问题，不妨说出来交流共诊，智仁两见。
　　一、教师的认知与技能
　　刘知几曾讲，才、学、识是史家必具的三长，历史教师虽然个个不必是史学家，但至少是一个史学工作者，必须是专业培训过的，在学科领域有所长的。讲历史不能就事论事，历史不是孤立存在的、各不相关的各种事物的表象。历史教师只教书，重考试，著书立说者鲜见，搞研究的少之又少。以我看来，没有建立起一个知识体系，所学所教都是一鳞半爪，不能在整体建构上把握教材。因此，历史事件的因果联系非常模糊，无法把课讲透。历史教师应是专家型的、研究型的、学者型的。就学生来讲，讲课时带点学术性和探究性会给他们留下更大的思考空间，可以培养他们学习历史的兴趣，有利于将来在历史这个学科领域出人才。
　　讲课需要技能，也可以说是好的方法，有了好的方法，就可以驾轻就熟。我以为，最好的教学技巧就是如何提出问题、设置问题、认知问题、回答问题，围绕问题设计程序，展开教学。提出或设置问题对教师最具挑战性，也最需要下工夫。它需要学识、学养、敏锐性、洞察力及预见性。认知问题，回答问题，这是教师的另一个工夫，全要针对学生，引导他们做出正确的认识、判断和合乎逻辑的结论。
　　二、历史课的育人功能
　　以我教历史课的实际感受，觉得历史的育人功能比其他学科更具优势。了解本民族的伟大历史、优秀文化，培养对国家、民族的感情，因而就会有对祖国的认同，产生对祖国神圣情感和深深的眷恋之情。无论身居何处，拳拳报国之心不曾熄灭；无论逆境还是顺境，民族的优秀传统、基本根性，犹如血液流淌周身，始终激荡在胸中；可贵的民族精神和坚韧的民族性格，可以克服任何艰难险阻；而超脱的处世心态，削足适履、顺应自然，彰显出的是智慧人生的思想源泉。
　　三、几点思考
　　对于历史学科教学来说，基础知识的掌握永远是能力、创新的前提。通过实践，我感受到，在学生的历史学习活动中，历史基础知识不应该是通过机械记忆的模式来掌握的，而应该是学生通过对历史的原本进行分析与理解的模式来掌握的（教师驾轻就熟的高度专业化知识引导），只有学生通过自己的探索，正确地构建起自己获知的历史框架，并能够正确识别各种对历史的解释，甚至提出他们自己对历史的解释，这样的基础知识掌握，才是持久的，才是可以有效地转化为学科能力的。
　　历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但是也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。要通过历史教学，使每一位学生掌握历史知识，了解人类的过去，促使学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，整体地提升以创新精神和实践能力为核心的综合素质。使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会，为其终身的发展夯实基础。
　　历史课堂教学模式的构建，不应该只是注重形式上的新颖，而应该是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是要注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。同时，我们也应该认识到任何课堂教学模式，都不是万能的，都有其优势和弱点。教师只有真正理解和接受了新的教学理念，而不沉湎于模式的具体程序、环节，不迷失方向，不机械模仿，不盲目照搬，这样才能“自适适人”，得其所宜。因此可以说，一个科学有效的课堂教学模式最后是否能够发挥其应有的作用，关键还在于它的执行者——教师。
　　（作者单位 甘肃省金昌市金川集团公司第五中学）