数学文化主题式教学能较好地培养学生的数学学习兴趣，促进学生理性思维和认知结构的发展，有效提升学生的综合素养。小学数学教学中，文化教学主要分为渗透式教学和主题式教学两种，目前，渗透式教学运用较多，主题式文化教学应用较少，对主题式文化教学实践进行研究很有现实必要。

一、结合学生生活实际，合理设定文化主题

　　在小学数学学习中，由于学生在生活经历、智力水平以及学习背景方面存在个体差异，他们在数学学习中也就表现出各自的思维方式和学习习惯。因此，在對学生开展数学文化主题教学时，教师要从学生实际生活出发，合理设计文化主题，提高学生对主题式文化教学的兴趣。
　　例如，在进行图形的教学时，教师可以给学生设计这样一个“规则图形”的主题问题：“学校的篮球场是什么形状？学校的游泳池是什么形状？它们的长、宽以及周长和面积分别是多少？”这个问题将数学知识与生活实际有效整合在一起形成数学主题，由于与学生的生活实际紧密联系，学生的学习兴趣被很好地激发出来，他们会对提出的问题进行积极主动的探讨。在学生进行探究思考的基础上，教师及时进行拓展，引导学生对长方形和圆的面积计算进行分析，并以习题的方式让学生进行知识巩固。
　　学习兴趣的激发是学生学习实效提升的关键环节，在教学中采取与其生活实际相契合的数学文化主题开展教学，可以有效激发学生对主题教学内容的兴趣，提高教学实效。

二、采取合理活动方式，提升主题文化教学实效

　　在小学数学主题文化教学中，教学活动的方式是多种多样的。教师应该根据教学的需要和学生的情况合理选择活动方式，以科学有效的活动激发学生的学习兴趣。
　　例如，教师可以在主题教学活动中开展数学游戏、数学探究以及数学实践调查等活动，以此为载体调动学生的学习兴趣，激发学生的思维。此外，还要注重数学活动方式能较好地展示数学文化素材。比如，与数学史有关的数学文化题材宜采用数学故事的方式来进行，数学与科学类的题材则可以让学生围绕问题展开数学探究活动。
　　在数学主题文化教学中，既要注重活动方式的多样性，同时也要注意活动方式能否有效展现数学文化。要确保数学文化活动方式能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

三、将主题文化教学与常规教学结合，突出教学反思与总结

　　教师在教学中要注意将常规数学教学与数学主题文化教学有机结合起来，通过对常规数学教学进行反思与总结，提炼出学生存在的普遍性和高频率问题，然后将其以主题文化教学的方式加以改进。
　　例如，在开展相关计算的教学时，可以通过对学生的作业进行深入的分析和总结反思，找到其中容易出现的计算错误问题，设计一个“四则混合运算”的主题训练，这样能很好地提高学生的计算能力。
　　常规教学反思总结是发现学生存在的普遍性问题的关键，主题式文化教学则是针对特定问题开展专项训练，进而有效提升学生数学思维能力的教学活动。
　　小学数学文化主题式教学对提高学生数学思维能力、认知结构和解决问题的能力，以及提高学生数学文化素养，促进学生数学学科综合素质提升具有十分重要的积极的作用。因此，在教学中教师要加强对学生进行数学主题式文化教学的实践探索，为小学数学教学实效的提升提供新的教学理念与手段。
　　（作者单位：江苏省海安市城东镇韩洋小学）
　　（责任编辑 吴 磊）