论文部分内容阅读
传统教育教学采取的主要形式是“班级授课制”，教学过程中将教学对象学生分成年级、班级等。如高中阶段分设3个年级层次，每个年级又分若干个班级。“班级授课制”的优点固然不少，但也存在一些不足之处：不能很好地照顾学生的个别差异，不利于学生个性和特长的培养。由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，职业中学学生个体差异更加突出，“班级授课制”的负面影响就更为明显。学生的实际情况与“一体化教学”的矛盾也更加尖锐。作为一名职业中学的数学老师，面对职校学生“在同一个班级的学生之间存在着非常明显的个体差异”的这一现状，我常常在教学过程中感到困惑和无助。经过多年的教学经验积累与探索，我觉得“班级分层教学”在职业学校的数学教学中可以起到比较好的教学效果。
“班级分层教学”就是在实际教学中，依照教学大纲的要求，从各类学生的实际情况出发，划定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生增强学习的兴趣，从而使各类学生都得到充分地发展，全面提高全体学生的素质。这里为了与一些学校采取“分班分层教学”区别开来，我所谓的“班级分层教学”实质是在同一班级内的分组分层。根据职业中学学生实际情况，我把全班学生分成甲、乙两个组，甲组同学相对基础较差，乙组基础较好，属于提高部分。最后根据分组情况，在数学教学中制定相应的教学目标，同时教学过程、作业布置、效果评价都分为不同层次。使每个组的学生都达到相应层次的目标，并逐渐实现乙组同学向甲组靠近，以提高全班学生的全面素质。
1. 学生分层
在对学生分层之前，首先要充分了解班级整体和学生个体情况，要清楚班级和学生是否有必要分层？是否适合分层？应该怎样分层？可以通过向其他相关教师和家长了解情况，座谈、面试、观察、查阅档案等途径，根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。需要强调的是分层的时候万万不能带有偏见和歧视，对学生分层一定要客观、公正、准确，务必注意尊重学生，师生磋商，动态分层，鼓励学生逐层递进。还要注意疏导学生思想，要使学生清楚几点：我们的分层并非放弃一部分学生，也不是基础较差的一组就可以不完成作业不学习。相反分层应该有利于完成作业，有利于学习成绩的提高，只是其中一组题目难度相对较小，题量略少。这样做除了可以避免一些同学的消极思想，还能预防一部分同学为了躲避学习任务而钻空子。另外我觉得这里分组不易过多过细，分组过多过细不便于教师管理、也不便于学生参与。也不太赞成一些学校采用的“分班分层教学”，这种分班分层教学，在教师、学生的分配上存在不少问题，并且完全阻断了各层次学生之间的联系，“差”生没有办法知道“优”生的想法，而“优”生也看不到“差”生的“错误”，而教师谁都不愿意到“差班”上课，这样很容易导致“好班”更好，而“差班”更差的后果。
2. 教学目标分层
教学目标分层就是以教学大纲为依据，教师根据教材的知识结构，学生的认知能力，分别设计、制定不同层次的学生相应的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标。教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
对甲组学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、分析等综合能力的培养。对乙组学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面地发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。
3. 备课分层
根据不同层次教学目标，备课中还应体现出不同层次的教学内容、教学方法及课堂提问、课堂练习和课后作业等，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的关系，处理好同步教学和分层教学的关系。在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除甲组同学的学习障碍，提出对乙组同学的高层次要求。针对学生接受能力不同，知识点要求不一样；针对学生智力的差异，课堂提问、例题讲解、巩固练习上有所区别，既要保证“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”。
4. 教学过程
根据接受能力的差异，对不同层次的学生，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分地发展。按照教学大纲分层次提出要求，甲组同学应该理解定义、概念、公式等基本知识点，掌握一般解题方法；乙组同学在掌握基础知识的前提下，还要加以变化、迁移。例如幂函数求导这一节，对于甲组同学只需要掌握x3、x-3等几种常见的幂函数，而乙组的同学则应该在此基础上，学会分数指数、根式的求导。
在课堂提问时也要依据教材知识点，根据不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有能力回答问题，都有机会得到提高。引导学生分层讨论、尝试练习，做到分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。各层次的学生在完成自己的任务后，也可尝试做其他层次的练习，使学生有机会能获得全面的最大程度的提高。所以在课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高的要求；对于中等生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，应及时激励、鼓励，如他们一旦回答出哲理性强的问题时，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心；对于学习成绩较差的学生在评价上，要从不挖苦、讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而促进他们树立上进的信心。
5. 教学反馈
分层训练是教学反馈的重要环节。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。作业和考试是检查教师教学效果及学生学习成绩的最常见的形式。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦。课堂作业可以选择比较简单的巩固练习，对甲组同学应该加强辅导，反复练习；乙组同学可以适当补充一些综合、拓展题型。课外作业也分类要求，甲组同学练习集中在基础部分，乙组则重点突出在延伸部分。例如数列部分，对于甲组只要求通项、求和公式的训练和巩固，乙组的同学则还要学会公式的变化和应用，甚至与极限的联系等。
教师、学生和家长最关心的还是考试成绩，因此针对职业中学学生差距较大的现状，在设计试卷的时候，一定要注意梯度的分配。要尽量照顾甲组同学，也就是绝大部分甲组同学都应该能够完成至少60%的题型。实际上我觉得这个比例还应该再高一些，70%~80%的题型都应该面向甲组同学。如果这70%~80%的知识，甲组同学可以达到60分，说明该生已经完成他所应该掌握的那一部分基础知识，达到了相应层次的要求。
6. 评价分层
评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平，作出实事求是的评价。分层评价重在指出其学习上的成就与问题，不宜采用排名的方法。甲组同学学习有困难、自卑感强，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，帮助分析原因，树立信心，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对乙组同学采用激励评价和竞争评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，积极向上。对乙组同学用“三好”标准去评价和考核，而对甲组同学的要求不能过高，只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步，就可以评为“积极分子”。
实施分层教学的根本目的是提高课堂效益。在实施素质教育改革的今天，我们要面向全体学生，使所有的学生在其原有的基础上，都能得到最大的发展。
“班级分层教学”就是在实际教学中，依照教学大纲的要求，从各类学生的实际情况出发，划定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生增强学习的兴趣，从而使各类学生都得到充分地发展，全面提高全体学生的素质。这里为了与一些学校采取“分班分层教学”区别开来，我所谓的“班级分层教学”实质是在同一班级内的分组分层。根据职业中学学生实际情况，我把全班学生分成甲、乙两个组，甲组同学相对基础较差，乙组基础较好，属于提高部分。最后根据分组情况，在数学教学中制定相应的教学目标，同时教学过程、作业布置、效果评价都分为不同层次。使每个组的学生都达到相应层次的目标，并逐渐实现乙组同学向甲组靠近，以提高全班学生的全面素质。
1. 学生分层
在对学生分层之前，首先要充分了解班级整体和学生个体情况，要清楚班级和学生是否有必要分层？是否适合分层？应该怎样分层？可以通过向其他相关教师和家长了解情况，座谈、面试、观察、查阅档案等途径，根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。需要强调的是分层的时候万万不能带有偏见和歧视，对学生分层一定要客观、公正、准确，务必注意尊重学生，师生磋商，动态分层，鼓励学生逐层递进。还要注意疏导学生思想，要使学生清楚几点：我们的分层并非放弃一部分学生，也不是基础较差的一组就可以不完成作业不学习。相反分层应该有利于完成作业，有利于学习成绩的提高，只是其中一组题目难度相对较小，题量略少。这样做除了可以避免一些同学的消极思想，还能预防一部分同学为了躲避学习任务而钻空子。另外我觉得这里分组不易过多过细，分组过多过细不便于教师管理、也不便于学生参与。也不太赞成一些学校采用的“分班分层教学”，这种分班分层教学，在教师、学生的分配上存在不少问题，并且完全阻断了各层次学生之间的联系，“差”生没有办法知道“优”生的想法，而“优”生也看不到“差”生的“错误”，而教师谁都不愿意到“差班”上课，这样很容易导致“好班”更好，而“差班”更差的后果。
2. 教学目标分层
教学目标分层就是以教学大纲为依据，教师根据教材的知识结构，学生的认知能力，分别设计、制定不同层次的学生相应的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标。教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
对甲组学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、分析等综合能力的培养。对乙组学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面地发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。
3. 备课分层
根据不同层次教学目标，备课中还应体现出不同层次的教学内容、教学方法及课堂提问、课堂练习和课后作业等，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的关系，处理好同步教学和分层教学的关系。在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除甲组同学的学习障碍，提出对乙组同学的高层次要求。针对学生接受能力不同，知识点要求不一样；针对学生智力的差异，课堂提问、例题讲解、巩固练习上有所区别，既要保证“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”。
4. 教学过程
根据接受能力的差异，对不同层次的学生，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分地发展。按照教学大纲分层次提出要求，甲组同学应该理解定义、概念、公式等基本知识点，掌握一般解题方法；乙组同学在掌握基础知识的前提下，还要加以变化、迁移。例如幂函数求导这一节，对于甲组同学只需要掌握x3、x-3等几种常见的幂函数，而乙组的同学则应该在此基础上，学会分数指数、根式的求导。
在课堂提问时也要依据教材知识点，根据不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有能力回答问题，都有机会得到提高。引导学生分层讨论、尝试练习，做到分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。各层次的学生在完成自己的任务后，也可尝试做其他层次的练习，使学生有机会能获得全面的最大程度的提高。所以在课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高的要求；对于中等生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，应及时激励、鼓励，如他们一旦回答出哲理性强的问题时，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心；对于学习成绩较差的学生在评价上，要从不挖苦、讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而促进他们树立上进的信心。
5. 教学反馈
分层训练是教学反馈的重要环节。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。作业和考试是检查教师教学效果及学生学习成绩的最常见的形式。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦。课堂作业可以选择比较简单的巩固练习，对甲组同学应该加强辅导，反复练习；乙组同学可以适当补充一些综合、拓展题型。课外作业也分类要求，甲组同学练习集中在基础部分，乙组则重点突出在延伸部分。例如数列部分，对于甲组只要求通项、求和公式的训练和巩固，乙组的同学则还要学会公式的变化和应用，甚至与极限的联系等。
教师、学生和家长最关心的还是考试成绩，因此针对职业中学学生差距较大的现状，在设计试卷的时候，一定要注意梯度的分配。要尽量照顾甲组同学，也就是绝大部分甲组同学都应该能够完成至少60%的题型。实际上我觉得这个比例还应该再高一些，70%~80%的题型都应该面向甲组同学。如果这70%~80%的知识，甲组同学可以达到60分，说明该生已经完成他所应该掌握的那一部分基础知识，达到了相应层次的要求。
6. 评价分层
评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平，作出实事求是的评价。分层评价重在指出其学习上的成就与问题，不宜采用排名的方法。甲组同学学习有困难、自卑感强，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，帮助分析原因，树立信心，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对乙组同学采用激励评价和竞争评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，积极向上。对乙组同学用“三好”标准去评价和考核，而对甲组同学的要求不能过高，只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步，就可以评为“积极分子”。
实施分层教学的根本目的是提高课堂效益。在实施素质教育改革的今天，我们要面向全体学生，使所有的学生在其原有的基础上，都能得到最大的发展。