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摘 要：初中英语课程是义务教育阶段一门核心课程，也是一门具有工具性、人文性的语言课程。新颁布的《初中英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务。具体来说，从工具性角度，要在学生掌握基本的英语知识基础上，发展学生的听说读写技能，应用好这门语言交流工具;从人文性角度，通过课程学习，开拓学生视野，丰富学生的生活经历，特别是培养学生的跨文化意识，帮助学生养成良好的品格和价值追求，为学生未来学习和成人成才打下基础。因此，当前的初中英语教学中，除了培养学生的英语语言能力以外，还要培养学生良好的学习习惯、自主学习能力、良好的道德品质和个人修养，以适应终身发展和社会发展的需要。
关键词：核心素养;初中英语;教学策略
引言：
核心素养就是指学生通过自身的学习所培养出的综合能力，可以提高学生的学习能力，初中英语课作为学生学习英语的开端，对于学生具有重大的影响，不仅能夠促进学生英语水平的发展，更能够促进学生提高自主学习能力，掌握有效的学习方法，为学好英语奠定基础，对学生的学习和发展具有很大的帮助。此外，通过新颖的英语教学方式可以使学生的英语水平以及沟通能力都得到一定的发展，为深层次的知识积攒了一定的基础。
一、创设小组合作探究模式
小组合作探究模式是目前语言学习的高效模式，此种模式能够引发学生在交流探讨中对所学知识进行综合运用，如此初中英语教师在教学过程中可以有效地引入此种探究模式，在课堂上营造和谐的氛围，引领学生基于所学内容展开小组合作探究。首先，教师可以呈现探究任务，探究任务的设置要有利于激发学生之间展开讨论，因此，教师要做好引导工作，保证小组成员都能够参与到探索中。具体体现为在引领学生分小组的时候，教师要有效依托优势互补、个性化教学原则，实现小组成员的完美组合;同时，在学生探索过程中，教师要逐一唤醒小组每位成员的积极性，让其在探索过程中表达自己的想法，解决自己学习中存在的困惑。
除此之外，小组学生在完成探索任务时，会遇到各种难题，这时教师要扮演引导者角色，引导学生积极思考，这样才能够提升学生学习能力。例如，教师在带领学生学习人教版初中英语内容“When is your birthday”时，鉴于此话题与学生生活的联系紧密，大部分学生对相关词汇已经接触过了，如此教师在教学过程中可以有效运用小组合作模式，引领学生在合作探索过程中突破阅读难关。首先，教师可以结合学生的英语水平分成三个等级，让水平不同的学生组成优势互补的小组。同时，为了保证小组探索的高效化，教师还可以创设小组探索任务：①birthday，描绘了怎样的景象？②关于birthday你想说什么？进而推动学生学习过程走向全面化。在学生合作的过程中，有学生无法高效地用英语进行表达，这时教师要在课堂中有效地为其指导，让学生学会用英语进行交流，以推动小组合作走向高效。同时，教师还要为学生创设平台，让小组学生上台展示，在展示过程中推动学生运用能力的提升，促进学生语言综合素养的发展。
二、丰富素材，深化思维品质
由于教材内容的多样性和丰富性，教师需要利用好教材上的阅读材料。例如，笔者采用了以下教学方法来培养学生的逻辑思维能力：（1）在阅读前，利用标题插图引导学生预测文章内容，让学生自主揣测文章内容，阐述对标题、插图的理解，并寻找线索以验证自己的猜测;（2）在阅读中设置问题，增强阅读的逻辑性，主动要求学生回答“who、when、where、why”等关键问题，通过这类关键问题抓住故事发生、发展的主线，了解故事情节出现了什么样的转折，自己又能从故事中得到什么样的启发;（3）在阅读教学结束后，笔者引导学生建立思维导图，教师给出思维导图中的一部分关键字词，同时空出一部分，由学生补全空缺部分，利用思维导图概括文章主要内容，抓住文章核心线索，构建知识框架和体系，最终不断强化学生的逻辑思维能力。另外，教师应当灵活运用课外阅读素材，如网络上的阅读素材等，如在traditional festival相关素材的教学中，教师可以要求学生分小组收集传统节日的名称、庆祝方式、节日背景知识等，然后教师利用网络素材来创设文化氛围，拓宽学生的国际视野，使学生感受原汁原味的异国风情，在潜移默化中增强学生的文化意识和思维品质。最后，教师也可以寻找一些与课文内容相近的课外阅读题材，或安排学生自主寻找课外阅读材料，对课文进行丰富和补充，拓展学生知识的边界，促进学生思维的横向发展。
三、鼓励自主预习，提高学习能力
在对学生核心素养进行培养时，还要重视提高他们学习能力。为培育学生学习能力，要积极转变他们的学习观念，让他们有“我要学”的意识。同时，要根据教材内容，精心为学生安排一些课前预习任务，鼓励他们自主预习课堂新知，将不理解之处勾画下来。新知预习中，学生们的学习能力自然而然能得到较好的锻炼。另外，自主预习期间，要让学生有所思，为他们树立一个相对明确的自学目标，以保证他们能顺利完成自主学习活动。
结束语：
综上所述，学生要想学习好英语，就要明确自己的学习目标，培养学生的兴趣，同时教师也要积极地创造新的教学方式，渲染学习氛围，为学生打造一个不一样的英语学习环境，提高学生的英语水平，培养学生的英语沟通能力，从而为以后的英语学习道路奠定基础。此外，教师也可以锻炼学生的语言思维能力，促进学生进行深刻的思考，提高学生的英语学习质量，为以后的英语学习之路构造一个完美的框架，培养学生综合能力的发展，以核心素养为目标，提高学生的英语水平，使英语教学模式更加有效。
参考文献：
[1]徐明花.核心素养视角下的初中英语教学有效性分析[J].校园英语，2020（52）：210-211.
[2]茆宜凤.学科核心素养视角下的初中英语教学实践探究[J].英语画刊（高级版），2019（34）：15.
[3]唐方玲.英语学科核心素养视角下的初中英语教学探究[J].考试与评价，2019（01）：96-97.
关键词：核心素养;初中英语;教学策略
引言：
核心素养就是指学生通过自身的学习所培养出的综合能力，可以提高学生的学习能力，初中英语课作为学生学习英语的开端，对于学生具有重大的影响，不仅能夠促进学生英语水平的发展，更能够促进学生提高自主学习能力，掌握有效的学习方法，为学好英语奠定基础，对学生的学习和发展具有很大的帮助。此外，通过新颖的英语教学方式可以使学生的英语水平以及沟通能力都得到一定的发展，为深层次的知识积攒了一定的基础。
一、创设小组合作探究模式
小组合作探究模式是目前语言学习的高效模式，此种模式能够引发学生在交流探讨中对所学知识进行综合运用，如此初中英语教师在教学过程中可以有效地引入此种探究模式，在课堂上营造和谐的氛围，引领学生基于所学内容展开小组合作探究。首先，教师可以呈现探究任务，探究任务的设置要有利于激发学生之间展开讨论，因此，教师要做好引导工作，保证小组成员都能够参与到探索中。具体体现为在引领学生分小组的时候，教师要有效依托优势互补、个性化教学原则，实现小组成员的完美组合;同时，在学生探索过程中，教师要逐一唤醒小组每位成员的积极性，让其在探索过程中表达自己的想法，解决自己学习中存在的困惑。
除此之外，小组学生在完成探索任务时，会遇到各种难题，这时教师要扮演引导者角色，引导学生积极思考，这样才能够提升学生学习能力。例如，教师在带领学生学习人教版初中英语内容“When is your birthday”时，鉴于此话题与学生生活的联系紧密，大部分学生对相关词汇已经接触过了，如此教师在教学过程中可以有效运用小组合作模式，引领学生在合作探索过程中突破阅读难关。首先，教师可以结合学生的英语水平分成三个等级，让水平不同的学生组成优势互补的小组。同时，为了保证小组探索的高效化，教师还可以创设小组探索任务：①birthday，描绘了怎样的景象？②关于birthday你想说什么？进而推动学生学习过程走向全面化。在学生合作的过程中，有学生无法高效地用英语进行表达，这时教师要在课堂中有效地为其指导，让学生学会用英语进行交流，以推动小组合作走向高效。同时，教师还要为学生创设平台，让小组学生上台展示，在展示过程中推动学生运用能力的提升，促进学生语言综合素养的发展。
二、丰富素材，深化思维品质
由于教材内容的多样性和丰富性，教师需要利用好教材上的阅读材料。例如，笔者采用了以下教学方法来培养学生的逻辑思维能力：（1）在阅读前，利用标题插图引导学生预测文章内容，让学生自主揣测文章内容，阐述对标题、插图的理解，并寻找线索以验证自己的猜测;（2）在阅读中设置问题，增强阅读的逻辑性，主动要求学生回答“who、when、where、why”等关键问题，通过这类关键问题抓住故事发生、发展的主线，了解故事情节出现了什么样的转折，自己又能从故事中得到什么样的启发;（3）在阅读教学结束后，笔者引导学生建立思维导图，教师给出思维导图中的一部分关键字词，同时空出一部分，由学生补全空缺部分，利用思维导图概括文章主要内容，抓住文章核心线索，构建知识框架和体系，最终不断强化学生的逻辑思维能力。另外，教师应当灵活运用课外阅读素材，如网络上的阅读素材等，如在traditional festival相关素材的教学中，教师可以要求学生分小组收集传统节日的名称、庆祝方式、节日背景知识等，然后教师利用网络素材来创设文化氛围，拓宽学生的国际视野，使学生感受原汁原味的异国风情，在潜移默化中增强学生的文化意识和思维品质。最后，教师也可以寻找一些与课文内容相近的课外阅读题材，或安排学生自主寻找课外阅读材料，对课文进行丰富和补充，拓展学生知识的边界，促进学生思维的横向发展。
三、鼓励自主预习，提高学习能力
在对学生核心素养进行培养时，还要重视提高他们学习能力。为培育学生学习能力，要积极转变他们的学习观念，让他们有“我要学”的意识。同时，要根据教材内容，精心为学生安排一些课前预习任务，鼓励他们自主预习课堂新知，将不理解之处勾画下来。新知预习中，学生们的学习能力自然而然能得到较好的锻炼。另外，自主预习期间，要让学生有所思，为他们树立一个相对明确的自学目标，以保证他们能顺利完成自主学习活动。
结束语：
综上所述，学生要想学习好英语，就要明确自己的学习目标，培养学生的兴趣，同时教师也要积极地创造新的教学方式，渲染学习氛围，为学生打造一个不一样的英语学习环境，提高学生的英语水平，培养学生的英语沟通能力，从而为以后的英语学习道路奠定基础。此外，教师也可以锻炼学生的语言思维能力，促进学生进行深刻的思考，提高学生的英语学习质量，为以后的英语学习之路构造一个完美的框架，培养学生综合能力的发展，以核心素养为目标，提高学生的英语水平，使英语教学模式更加有效。
参考文献：
[1]徐明花.核心素养视角下的初中英语教学有效性分析[J].校园英语，2020（52）：210-211.
[2]茆宜凤.学科核心素养视角下的初中英语教学实践探究[J].英语画刊（高级版），2019（34）：15.
[3]唐方玲.英语学科核心素养视角下的初中英语教学探究[J].考试与评价，2019（01）：96-97.