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摘要 中学地理教学的问题集中表现为地理学科普遍不被重视、教师队伍问题、地理考试考风不正、中学地理课程的实施不太完善。本文即以广西梧州市蒙山县为例，从地理学科重要性、地理教师职前教育、边远山区教师继续教育、学校地理教育教学、新课程管理体系、考试制度方面讨论中学地理教学存在问题的解决对策。
关键词 中学地理教学 存在问题 解决对策
目前，在中学地理教学中存在的问题还比较多。尤其是在边远山区，现结合我在广西蒙山县从事多年的教学经验，总结出边远山区地理教学中存在有以下的问题：
一、地理教学中存在的问题
1 地理学科普遍不被重视
地理学科是六大基础学科和十大学科体系之一，但在蒙山县教学中被称为“副课”，在许多人的心目中，地理仅仅是讲讲山川名胜、物产分布等等。他们不了解地理学科的实用价值，不了解中学地理教学对开发学生智力，扩大知识视野，陶冶高尚情操，从而提高民族整体素质所能发挥的巨大作用。由于认识上的原因，地理课不被重视，地理老师也被别人瞧不起，称之为“副课”老师，学校在教学分工时，地理课成为语文老师和数学老师的“塔头课”，病、休老师的“半休课”。地理专业的老师却改行任教其他课程。地理课也常常挪作他用，变成了作文评讲课、数学练习课、班主任训话课，也有些学校根本不设地理课。课程表上挂着的地理的牌子，也是稻草人赶麻雀——做个样子。由于课时得不到保证，课上到那里算那里，学期结束时，还留下部分章节没有讲完，造成学生地理知识的严重缺陷。如：某中学学生在回答老师的提问时说：“美国的首都是纽约”。
2 教师队伍问题繁多
2.1地理教师队伍数量严重不足
近几年来，蒙山县中学教师数量相对有所增加，由于教师队伍结构不合理，专职地理教师的数量却有所减少，特别是一些偏远地方的农村中学。这种现象更为严重。其原因是高中地理教学受高考指挥棒的影响，在蒙山县文科考试又处于领先地位，文科考生逐年增加，地理教师奇缺。同时，高校新毕业的一些地理专业毕业生也因为蒙山县是边远山区，经济困难、工资偏低，也不愿意来这里工作；即使是应聘到的也把这里当做跳板，一旦有了一些教学经验，也会向经济发达的地方“飞”去了。
2.2教师队伍结构不合理
新的地理课程在结构上发生了很大的变化，突出了课程的选择性、综合性、研究性，增加了一些新的知识和技能，新的地理课程又特别是“活动”板块的设置更加注重培养学生的实践能力、创新能力、思维能力。使蒙山县中学教师队伍的现有结构状况远不能适应新一轮课程改革的需求，主要表现在：学科结构不合理。在教师中，语文、数学、英语、物理、化学等文化基础知识学科教师所占比例较大，地理学科教师所占比例很小，其他学科教师兼任地理学科教学是我县中学地理教学的主体，加上中考不列入考试范围，许多学校不开设地理课程或开设了也是名存实亡。如表一：
2.3地理教师队伍思想素质及业务水平有待提高
在蒙山县大部分教师具备了人民教师应具备的思想道德素质。但是，也有少数地理教师的思想道德素质不尽人意。首先，一些地理教师过分强调生活条件，动辄与其他行业比报酬，部分教师把经济待遇看得高于一切；其次，有些教师专业思想不巩固，特别是少数青年地理教师，认为任教地理学科不及教其他如语文、数学、外语等学科教师吃香，在职称评定上吃亏，不安心地理教学工作；第三，有些教师特别是兼职地理教师工作责任心弱化，只考虑如何教好主教学科，较少考虑甚至不考虑如何教好兼教的地理学科。这使得蒙山县地理学科高考成绩落后。
2.4上级有关部门对中学地理教师队伍建设工作有待加强
造成蒙山县中学地理教师队伍存在上述问题的原因是多方面的，其中一个重要原因是县政府特别是教育行政主管部门在地理教师队伍建设方面的工作做得不好。具体表现在以下两个方面：
第一，地理学科在中考科目中的随意性是造成中学地理教师流失的主要原因。在蒙山县，地理学科在中考科目中的随意性较大，中考不考，使我们很多中学的领导、教师、学生和社会，都认为地理学科可有可无，对升学影响不大，使得许多优秀的地理教师纷纷“改行”，进而造成中学地理教师大量流失。这一事实，严重影响了中学地理教育教学的常规管理和地理教师队伍建设，同时也给高中阶段的地理教学增加了负担。
第二，在中学地理教师队伍建设方面所做的工作较差。应该说，各级教育行政部门在提高教师队伍素质方面做了很多工作，如鼓励学历教育和在职培训等。但也存在许多问题，目前，对教师的培训还主要针对教育行政管理干部、学校校长和一些主要学科，在一些薄弱学科如地理教师业务素质的提高，缺乏系统性、良好的规划、组织和引导，使得许多培训对受训者不对路，流于形式。缺乏质量和效果。
3 中学地理课程的实施不太完善
3.1中学地理课程结构不太合理
随着新课程计划的实施，改革课程结构单一性的问题倍受人们的关注，新课程改革也力求在这方面有所突破，但受现行人才选拔制度和评价机制的制约，现行地理课程虽在其培养学生的实践能力、创新能力和思维能力等方面得到了进一步的改进和加强，但地理实践活动在中学形同虚设，校外地理课程资源还没有得到开发，对地理研究性学习望而生畏，地理课程结构的单一性问题十分突出。
3.2中学地理课程设置缺乏多样性与灵活性
一些地理教师对现行的地理课程总体上认为“比较好”，注重培养学生实践能力、创新能力和思维能力。也有利于中学地理教师教学。但认识上有一些分歧，通过分析认为：目前中学地理课程设置总体情况而言缺乏多样性和灵活性。之所以得出这样的结论，一个很重要的原因是观念层面的问题。因为蒙山县是一个小县城，农村人口占的比例多，长期处于经济发展的劣势境地，经济收入少，社会地位低，城乡差异大，因而大部分农村学生跳出农门的心理尤其迫切，力图通过学校这一块跳板脱离农业生产和农村。在此背景下，为迎合广大农村学生的需要，满足其升学要求，学校升学压力特别大，升学成为基础教育追求的主要目标，课程为考试而设，教师为升学而教，学生为升学而学。同时，我国教育长期以来形成了课程即学科、课程即知识的观念。在这种“课程是知识”的观念影响下，形成了学科中心、知识中心的观念，“应试教育”更强化了学科中心、知识中心的观念，从而使课程设置主要以升入高一级学校为目标，以地理学科课程为主，致以地理必修课为主，致使地理课程设置缺乏多样性与灵活性。
3.3中学地理课程内容的实用性有待于进一步加强
新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成，课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径，新课程要植根于生活的土壤。地理课程内容脱离社会经济发展的实际，脱离学生生活实际，普遍存在考什么就学什么，课程内容过分强调地理学科内容的系统性、逻辑性、科学性，而忽略了地理课程内容的 实用性。因此，如何积极有效地开发和利用地理课程资源，加强地理课程与农村社会经济发展、与学生生活实际之间的紧密联系，以增强地理课程内容的实用性，培养学生地理实践的能力和生活技能。一直是地理教育需要解决的问题。
3.4地理课程目标有待真正落实
学会学习、学会探究、学会生存是地理课程的重要目标，也是地理学科得以发展、地理教师的才华得以充分展示的优势所在，但在地理课程的实施过程中，这一课程目标还没有真正得到落实。尤其在农村学校，由于“升学主义”的价值取向十分突出，地理学科普遍不受重视，因而对学生的个性发展、道德品质的陶冶、情感态度与价值观及实践能力和创新能力的养成相当忽视，从而导致教育目标、课程目标得不到真正落实。地理课程和其他课程一样，都要为学生生命价值与生命尊严的实现，给予一种人文关怀，还隐含着对学生的终身发展负责及对学生生命价值的实现负责。
3.5地理新课程与常规教学资源的匹配令人担忧
地理课程标准要求，“地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力”。“在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率”。但目前蒙山县中学地理教学设施欠缺，教学资源严重不足，有些学校没有地理教学挂图、地球仪、模型和其他地理教学演示仪器，许多学校甚至连教师用书也没有提供，更别说其他的地理教学参考书。同时，有些兼课的地理教师的基本技能比较差，不能正确指导学生阅读地理图表，无法动手绘制简易地图，教学方式呆板，学习效率较低。
以上问题在许多地方也有不同程度的存在，这种状况不利于教育方针和“三个面向”的落实，不利于教学改革的全面推行。以下为本人对中学地理教学中存在问题的解决对策的一点思考。
二、促进地理教学良性发展的对策
1 广泛宣传地理学科的重要性
搞经济建设和国防建设都需要大量的地理专业人才，即使做一个普通的劳动者也要具备一定的地理知识。美国将地理学科列入学校教育的5门核心学科之一；在英国其地位仅次于英语及数学；日本、新加坡也非常重视地理教育，而我们这样一个泱泱大国能不重视地理吗?
2 完善地理教师的职前教育系统，为农村中学输送合格的地理专业教师
对于教育的过程来说，教师是关键的关键，合格的教师才能培养出合格的学生，优秀的教师才能培养出优秀的学生，我们在座谈中，有个别学生推心置腹地说：我们可以不要课本，可以不要教室、桌凳，但我们需要好老师，所以，国家教育系统应提供不同等级的教师教育系统，培养合格的教师来应对不同学生的需求，促进教育的持续发展。对边远山区的教育而言，应该充分考虑农村学生的需求和社会的实际，在地理等薄弱学科教师的培养上要与城市教师有所区别。为此，在地理教师的培养上要做好以下工作：
第一，在蒙山县地理教师的来源上，要基于本土化原则。我国目前只有少数本科院校开设有地理教育专业，毕业生的流向主要是一些经济条件较好的大中城市和重点高中，初中学校尤其是农村学校多年没有地理专业的毕业生补充。所以，政府应把为山区学校定向培养地理教师纳入教育发展规划，同时也要把学生的来源作为一个重要因素来考虑，为山区地理教师队伍的稳定着想。
第二，针对山区地理教师太少无人上课的情况，可根据需要自己动手培养。县政府可以招聘一批相关专业的大专毕业生，由梧州市教研室组织进行3～5个月的地理专业培训，结业后分配到乡下农村中学学校任教，从事地理教学工作，这既可缓解毕业生就业的压力，又可解决中学地理教师紧缺的矛盾。
3 完善边远山区教师继续教育体系，加快该地区教师专业化建设的步伐
国家和省级教育行政部门要把对山区中学地理教师的素质培训，与对校长、其他主要学科一样，同等对待、一视同仁，并纳入教师继续教育体系。为此，应做好以下工作：
第一，改革教师继续教育培训机构。将市、县教育科研或教学研究部门与教师培训机构合并，以增强教师继续教育培训的针对性和实效性。
第二，教育管理部门应该把校本培训纳入正规的管理之中，在考核和评职晋级时得到承认。对于大多数的中学地理教师来说，集中接受培训很不方便，对学校和教师本人的花费也比较大，特别是兼职地理教师参加这样的培训几乎不可能。所以，加强校本培训的管理、评估力度，使教师通过校本培训的方式，在当地就能接受到比较先进的教育理念和技术，有利于减轻经济负担和心理压力；同时，教师不离校的行动学习，也减轻了学校因地理教师人少而安排课的压力。因此，校本培训的方式既符合本校的现状，也具有很强的操作性。
第三，制定相应的教师专业标准，加快蒙山县中学地理教师专业化建设的步伐。教师要成为一门专门职业，也必须要有相应的专业标准。如美国教师专业标准委员会编制的《教师专业标准大纲》里强调教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习和成长；强调教师职业教与学的专业性内容只是基础；强调教师知识的生成性理解和综合性利用；强调教师是“反思型实践者”等。这些内容和做法很值得我们学习和借鉴。
4 重视学校地理教育教学，提高教师实施地理课程的素质
目前，学校、教师、学生和社会对地理课程不重视的现象十分突出，学校领导要转变观念，充分认识到地理学科对学生素质的提高和终身发展的重要作用，重视地理教育教学，促使教师接受新的教育理念和改变教学行为方式，采用启发式教学，鼓励教师进行教育研究活动。提高教师实施地理课程的素质。
5 完善新课程管理体系，发挥地理课程的优势，加强地方课程与校本课程开发
当今课程管理实行国家、地方和学校三级课程管理体制。这种三级课程管理体制的确立使地方、学校有了较多的自主权，从而使基础教育课程更具灵活性、弹性和地方适应性。然而，在蒙山县基础教育的三级课程管理体制还不够完善，特别是在地理学科表现尤为突出，主要体现在地方和学校的课程管理职责尚未充分落实，地方课程建设和开发较差，校本课程开发尚属空白，这极不利于学校课程的完善和特色学校的创建。但实际上，在地理课程的实施过程中，校外地理课程资源非常丰富，十分有利于地方地理课程与校本地理课程的开发，这是地理课程的优势。学校和地理教师应充分利用这一优势，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学的活力。
6 深入探讨考试制度
不言而喻，高考对中学教学具有权威性的指挥作用。合理的考试制度有利于基础教育的健全发展，否则，会造成畸形。建议中考时也要把地理学科列入中考的考试科目并列入总分。这样对高中的教学也起到促进的作用。
当然，解决当前边远山区中学地理教学中存在的问题，也不是一天两天就能解决的。但我们必须清醒地认识到，要发展农村教育，农村教师队伍建设就必须得到应有的重视。因为教师是各种教育问题的关键，没有质量合格的教师，任何教育改革都只有失败。为此。建议各级政府要采取各种有力措施改善教师特别是处于困难条件下的山区教师的地位和工作条件，吸引最能干的年轻人从事教学工作，以促进教育事业的发展。只有全社会都来关注我们山区教师队伍建设，切实提高我们山区教师队伍的素质，教育才能真正得到发展，经济也才能真正得到发展，只有这样，中学地理教学的春天才会到来，只有这样，整个国民素质教育才能真正提高。
关键词 中学地理教学 存在问题 解决对策
目前，在中学地理教学中存在的问题还比较多。尤其是在边远山区，现结合我在广西蒙山县从事多年的教学经验，总结出边远山区地理教学中存在有以下的问题：
一、地理教学中存在的问题
1 地理学科普遍不被重视
地理学科是六大基础学科和十大学科体系之一，但在蒙山县教学中被称为“副课”，在许多人的心目中，地理仅仅是讲讲山川名胜、物产分布等等。他们不了解地理学科的实用价值，不了解中学地理教学对开发学生智力，扩大知识视野，陶冶高尚情操，从而提高民族整体素质所能发挥的巨大作用。由于认识上的原因，地理课不被重视，地理老师也被别人瞧不起，称之为“副课”老师，学校在教学分工时，地理课成为语文老师和数学老师的“塔头课”，病、休老师的“半休课”。地理专业的老师却改行任教其他课程。地理课也常常挪作他用，变成了作文评讲课、数学练习课、班主任训话课，也有些学校根本不设地理课。课程表上挂着的地理的牌子，也是稻草人赶麻雀——做个样子。由于课时得不到保证，课上到那里算那里，学期结束时，还留下部分章节没有讲完，造成学生地理知识的严重缺陷。如：某中学学生在回答老师的提问时说：“美国的首都是纽约”。
2 教师队伍问题繁多
2.1地理教师队伍数量严重不足
近几年来，蒙山县中学教师数量相对有所增加，由于教师队伍结构不合理，专职地理教师的数量却有所减少，特别是一些偏远地方的农村中学。这种现象更为严重。其原因是高中地理教学受高考指挥棒的影响，在蒙山县文科考试又处于领先地位，文科考生逐年增加，地理教师奇缺。同时，高校新毕业的一些地理专业毕业生也因为蒙山县是边远山区，经济困难、工资偏低，也不愿意来这里工作；即使是应聘到的也把这里当做跳板，一旦有了一些教学经验，也会向经济发达的地方“飞”去了。
2.2教师队伍结构不合理
新的地理课程在结构上发生了很大的变化，突出了课程的选择性、综合性、研究性，增加了一些新的知识和技能，新的地理课程又特别是“活动”板块的设置更加注重培养学生的实践能力、创新能力、思维能力。使蒙山县中学教师队伍的现有结构状况远不能适应新一轮课程改革的需求，主要表现在：学科结构不合理。在教师中，语文、数学、英语、物理、化学等文化基础知识学科教师所占比例较大，地理学科教师所占比例很小，其他学科教师兼任地理学科教学是我县中学地理教学的主体，加上中考不列入考试范围，许多学校不开设地理课程或开设了也是名存实亡。如表一：
2.3地理教师队伍思想素质及业务水平有待提高
在蒙山县大部分教师具备了人民教师应具备的思想道德素质。但是，也有少数地理教师的思想道德素质不尽人意。首先，一些地理教师过分强调生活条件，动辄与其他行业比报酬，部分教师把经济待遇看得高于一切；其次，有些教师专业思想不巩固，特别是少数青年地理教师，认为任教地理学科不及教其他如语文、数学、外语等学科教师吃香，在职称评定上吃亏，不安心地理教学工作；第三，有些教师特别是兼职地理教师工作责任心弱化，只考虑如何教好主教学科，较少考虑甚至不考虑如何教好兼教的地理学科。这使得蒙山县地理学科高考成绩落后。
2.4上级有关部门对中学地理教师队伍建设工作有待加强
造成蒙山县中学地理教师队伍存在上述问题的原因是多方面的，其中一个重要原因是县政府特别是教育行政主管部门在地理教师队伍建设方面的工作做得不好。具体表现在以下两个方面：
第一，地理学科在中考科目中的随意性是造成中学地理教师流失的主要原因。在蒙山县，地理学科在中考科目中的随意性较大，中考不考，使我们很多中学的领导、教师、学生和社会，都认为地理学科可有可无，对升学影响不大，使得许多优秀的地理教师纷纷“改行”，进而造成中学地理教师大量流失。这一事实，严重影响了中学地理教育教学的常规管理和地理教师队伍建设，同时也给高中阶段的地理教学增加了负担。
第二，在中学地理教师队伍建设方面所做的工作较差。应该说，各级教育行政部门在提高教师队伍素质方面做了很多工作，如鼓励学历教育和在职培训等。但也存在许多问题，目前，对教师的培训还主要针对教育行政管理干部、学校校长和一些主要学科，在一些薄弱学科如地理教师业务素质的提高，缺乏系统性、良好的规划、组织和引导，使得许多培训对受训者不对路，流于形式。缺乏质量和效果。
3 中学地理课程的实施不太完善
3.1中学地理课程结构不太合理
随着新课程计划的实施，改革课程结构单一性的问题倍受人们的关注，新课程改革也力求在这方面有所突破，但受现行人才选拔制度和评价机制的制约，现行地理课程虽在其培养学生的实践能力、创新能力和思维能力等方面得到了进一步的改进和加强，但地理实践活动在中学形同虚设，校外地理课程资源还没有得到开发，对地理研究性学习望而生畏，地理课程结构的单一性问题十分突出。
3.2中学地理课程设置缺乏多样性与灵活性
一些地理教师对现行的地理课程总体上认为“比较好”，注重培养学生实践能力、创新能力和思维能力。也有利于中学地理教师教学。但认识上有一些分歧，通过分析认为：目前中学地理课程设置总体情况而言缺乏多样性和灵活性。之所以得出这样的结论，一个很重要的原因是观念层面的问题。因为蒙山县是一个小县城，农村人口占的比例多，长期处于经济发展的劣势境地，经济收入少，社会地位低，城乡差异大，因而大部分农村学生跳出农门的心理尤其迫切，力图通过学校这一块跳板脱离农业生产和农村。在此背景下，为迎合广大农村学生的需要，满足其升学要求，学校升学压力特别大，升学成为基础教育追求的主要目标，课程为考试而设，教师为升学而教，学生为升学而学。同时，我国教育长期以来形成了课程即学科、课程即知识的观念。在这种“课程是知识”的观念影响下，形成了学科中心、知识中心的观念，“应试教育”更强化了学科中心、知识中心的观念，从而使课程设置主要以升入高一级学校为目标，以地理学科课程为主，致以地理必修课为主，致使地理课程设置缺乏多样性与灵活性。
3.3中学地理课程内容的实用性有待于进一步加强
新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成，课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径，新课程要植根于生活的土壤。地理课程内容脱离社会经济发展的实际，脱离学生生活实际，普遍存在考什么就学什么，课程内容过分强调地理学科内容的系统性、逻辑性、科学性，而忽略了地理课程内容的 实用性。因此，如何积极有效地开发和利用地理课程资源，加强地理课程与农村社会经济发展、与学生生活实际之间的紧密联系，以增强地理课程内容的实用性，培养学生地理实践的能力和生活技能。一直是地理教育需要解决的问题。
3.4地理课程目标有待真正落实
学会学习、学会探究、学会生存是地理课程的重要目标，也是地理学科得以发展、地理教师的才华得以充分展示的优势所在，但在地理课程的实施过程中，这一课程目标还没有真正得到落实。尤其在农村学校，由于“升学主义”的价值取向十分突出，地理学科普遍不受重视，因而对学生的个性发展、道德品质的陶冶、情感态度与价值观及实践能力和创新能力的养成相当忽视，从而导致教育目标、课程目标得不到真正落实。地理课程和其他课程一样，都要为学生生命价值与生命尊严的实现，给予一种人文关怀，还隐含着对学生的终身发展负责及对学生生命价值的实现负责。
3.5地理新课程与常规教学资源的匹配令人担忧
地理课程标准要求，“地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力”。“在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率”。但目前蒙山县中学地理教学设施欠缺，教学资源严重不足，有些学校没有地理教学挂图、地球仪、模型和其他地理教学演示仪器，许多学校甚至连教师用书也没有提供，更别说其他的地理教学参考书。同时，有些兼课的地理教师的基本技能比较差，不能正确指导学生阅读地理图表，无法动手绘制简易地图，教学方式呆板，学习效率较低。
以上问题在许多地方也有不同程度的存在，这种状况不利于教育方针和“三个面向”的落实，不利于教学改革的全面推行。以下为本人对中学地理教学中存在问题的解决对策的一点思考。
二、促进地理教学良性发展的对策
1 广泛宣传地理学科的重要性
搞经济建设和国防建设都需要大量的地理专业人才，即使做一个普通的劳动者也要具备一定的地理知识。美国将地理学科列入学校教育的5门核心学科之一；在英国其地位仅次于英语及数学；日本、新加坡也非常重视地理教育，而我们这样一个泱泱大国能不重视地理吗?
2 完善地理教师的职前教育系统，为农村中学输送合格的地理专业教师
对于教育的过程来说，教师是关键的关键，合格的教师才能培养出合格的学生，优秀的教师才能培养出优秀的学生，我们在座谈中，有个别学生推心置腹地说：我们可以不要课本，可以不要教室、桌凳，但我们需要好老师，所以，国家教育系统应提供不同等级的教师教育系统，培养合格的教师来应对不同学生的需求，促进教育的持续发展。对边远山区的教育而言，应该充分考虑农村学生的需求和社会的实际，在地理等薄弱学科教师的培养上要与城市教师有所区别。为此，在地理教师的培养上要做好以下工作：
第一，在蒙山县地理教师的来源上，要基于本土化原则。我国目前只有少数本科院校开设有地理教育专业，毕业生的流向主要是一些经济条件较好的大中城市和重点高中，初中学校尤其是农村学校多年没有地理专业的毕业生补充。所以，政府应把为山区学校定向培养地理教师纳入教育发展规划，同时也要把学生的来源作为一个重要因素来考虑，为山区地理教师队伍的稳定着想。
第二，针对山区地理教师太少无人上课的情况，可根据需要自己动手培养。县政府可以招聘一批相关专业的大专毕业生，由梧州市教研室组织进行3～5个月的地理专业培训，结业后分配到乡下农村中学学校任教，从事地理教学工作，这既可缓解毕业生就业的压力，又可解决中学地理教师紧缺的矛盾。
3 完善边远山区教师继续教育体系，加快该地区教师专业化建设的步伐
国家和省级教育行政部门要把对山区中学地理教师的素质培训，与对校长、其他主要学科一样，同等对待、一视同仁，并纳入教师继续教育体系。为此，应做好以下工作：
第一，改革教师继续教育培训机构。将市、县教育科研或教学研究部门与教师培训机构合并，以增强教师继续教育培训的针对性和实效性。
第二，教育管理部门应该把校本培训纳入正规的管理之中，在考核和评职晋级时得到承认。对于大多数的中学地理教师来说，集中接受培训很不方便，对学校和教师本人的花费也比较大，特别是兼职地理教师参加这样的培训几乎不可能。所以，加强校本培训的管理、评估力度，使教师通过校本培训的方式，在当地就能接受到比较先进的教育理念和技术，有利于减轻经济负担和心理压力；同时，教师不离校的行动学习，也减轻了学校因地理教师人少而安排课的压力。因此，校本培训的方式既符合本校的现状，也具有很强的操作性。
第三，制定相应的教师专业标准，加快蒙山县中学地理教师专业化建设的步伐。教师要成为一门专门职业，也必须要有相应的专业标准。如美国教师专业标准委员会编制的《教师专业标准大纲》里强调教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习和成长；强调教师职业教与学的专业性内容只是基础；强调教师知识的生成性理解和综合性利用；强调教师是“反思型实践者”等。这些内容和做法很值得我们学习和借鉴。
4 重视学校地理教育教学，提高教师实施地理课程的素质
目前，学校、教师、学生和社会对地理课程不重视的现象十分突出，学校领导要转变观念，充分认识到地理学科对学生素质的提高和终身发展的重要作用，重视地理教育教学，促使教师接受新的教育理念和改变教学行为方式，采用启发式教学，鼓励教师进行教育研究活动。提高教师实施地理课程的素质。
5 完善新课程管理体系，发挥地理课程的优势，加强地方课程与校本课程开发
当今课程管理实行国家、地方和学校三级课程管理体制。这种三级课程管理体制的确立使地方、学校有了较多的自主权，从而使基础教育课程更具灵活性、弹性和地方适应性。然而，在蒙山县基础教育的三级课程管理体制还不够完善，特别是在地理学科表现尤为突出，主要体现在地方和学校的课程管理职责尚未充分落实，地方课程建设和开发较差，校本课程开发尚属空白，这极不利于学校课程的完善和特色学校的创建。但实际上，在地理课程的实施过程中，校外地理课程资源非常丰富，十分有利于地方地理课程与校本地理课程的开发，这是地理课程的优势。学校和地理教师应充分利用这一优势，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学的活力。
6 深入探讨考试制度
不言而喻，高考对中学教学具有权威性的指挥作用。合理的考试制度有利于基础教育的健全发展，否则，会造成畸形。建议中考时也要把地理学科列入中考的考试科目并列入总分。这样对高中的教学也起到促进的作用。
当然，解决当前边远山区中学地理教学中存在的问题，也不是一天两天就能解决的。但我们必须清醒地认识到，要发展农村教育，农村教师队伍建设就必须得到应有的重视。因为教师是各种教育问题的关键，没有质量合格的教师，任何教育改革都只有失败。为此。建议各级政府要采取各种有力措施改善教师特别是处于困难条件下的山区教师的地位和工作条件，吸引最能干的年轻人从事教学工作，以促进教育事业的发展。只有全社会都来关注我们山区教师队伍建设，切实提高我们山区教师队伍的素质，教育才能真正得到发展，经济也才能真正得到发展，只有这样，中学地理教学的春天才会到来，只有这样，整个国民素质教育才能真正提高。