论文部分内容阅读
内容摘要：疫情期间，大学英语教师们经历了一场轰轰烈烈的线上教学，深刻认识到疫情后线上和线下的大学英语混合式教学会成为一种必然。本研究在分析线上大学英语教学与线下教学区别的基础上，探索混合式教学模式在大学英语教学中的设计实施，以进一步提升大学英语教学的质量和教学效果。
关键词：混合式教学 线上教学模式 设计与实施
大数据时代，随着信息技术的不断发展和教育理念的进步，网络化教育与学习成为大势所趋。尤其受新冠疫情的影响，各地各类学校开展停课不停学在线教育，在线教育成为刚性需求，对教育信息化发展提出迫切要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。因此传统课堂上的以教师为中心，满堂灌的教学方式已经越来越不受欢迎。基于信息化教学理念的互联网教学与传统课堂相结合，将面对面教学的优势与在线学习的优势相结合，，使学生由被动接受转变为主动探究，提高学生的学习效率，从而提高教学质量，切实提高学生英语学习和运用的能力。2020年2月教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2月2日，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。教育部提供众多良好的教学平台，混合式教学与学习模式必将进一步发展。
本文在分析大学英语线下与线上教学特点的基础上，探讨大学英语线上教学的设计实施，最后提出了新教学模式对大学英语教师的职业素养新要求。
1.大学英语线上教学与线下教学的区别
大学英语无论线上教学还是线下教学，均是以“课堂”的形式进行。因此对于线上和线下教学，课堂的教学目标、教学资源、教学组织形式和教学评价四个基本要素均需具备。
对于大学英语教学总目标而言，线上和线下的教学目标一致，即两者都是以培养学生的英语综合应用能力，使其具备较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，能够应用英语进行信息交流为目标。
从教学资源角度而言，两者存在明显差异。线上英语教学资源异常丰富，包括各种不同的慕课、各类线上英语学习系统、所用教材的电子章节、已有或临时制作的各类音频、视频、文字材料等，这些资源不受时空限制、共享性强，但高度依赖技术。线下英语教学资源相对单一，主要以纸制版教材为主，辅助以一定的音频、视频和文字材料，这些资源受一定的时空限制，技术依赖性不强。
线上和线下教學两者最大的区别是教学组织形式不同。大学英语线下教学依据大纲要求有规定的教学内容。它是利用与学生的在场互动来完成设定的教学目标，是一种师生同堂、全方位现场交往的过程。教师有很强的存在感和确定感，能够听得见，看得见，摸得着，能够准确抓住学生的表情，及时进行气氛控制和调整。所有学生处于同一教室下，无形中会受到较强的群纪约束。因此，线下教学组织形式是一种在教师控制下按照目标达成的现场全要素、全方位互动的教学组织形式。该教学形式强调的是传授、记忆、巩固和以教为主。教学过程具有标准化和批量化的特点、进度统一，学生缺少选择性和创新性。而线上教学是师生隔空交往、不同堂，教师不能立即看到学生，大多数时候只闻其声不见其人，存在很大的不确定感。课堂气氛控制比较困难，反馈、调整存在延时或缺少针对性。学生端缺乏群纪约束和潜在竞争，学生控制性强，很大程度上是基于学生的兴趣的自主学习。因此，线上教学的组织形式是一种过程模式，强调的是互动和合作。
组织形式和资源的不同，导致教学评价的方式也存在差异。大学英语的线下教学评价以传统的考试为主，辅助以一定的过程性考核，在考核过程中教师要承担大量的工作，要进行笔试、口试等各种成绩的统计分析，同时也要定期收集和分析其他教师的意见与建议。线上教学的评价，过程性考核的比例明显增加。要将学生的线上学习时间、课堂出勤、平台的注册、单元线上测试等纳入进来。线上教学评价时，强大的网络技术可分担教师的大部分工作，比如快捷组卷、自动阅卷等，学生成绩可立等立取，试卷分析也极为方便。
2.大学英语线上教学模式设计与实施
大学英语线上教学在课前可以利用立体化教材，课上以U校园，雨课堂，腾讯课堂，对分易等为平台，通过各种技术手段密切跟踪学情，适当调整教学进度，以达到最优教学效果。
以能力为目标导向的课程教学设计
基本思路是：
（1）内容架构，按理论体系专题化，一方面实现工程应用与基础理论的纵向贯通，一方面实现基础理论体系间的横向迁移。
（2）教学专题，按知识构建案例化。
（3）教学模式探索：模式是“学”为中心理念的直接体现。提出“课前—深度自主学习，课上—充分集中研讨，课后—有效思维训练”的教学模式。变教材为剧本，变课堂为舞台，课堂不再仅仅传播知识，而是让学生充分展示自己的学习成果。
（4）教学评价创新：评价是检验并促进教育之有效落实的重要支撑。提出“能力指标全要素、全过程”的评价方法，让学生发现自己的闪光点，成为更好的自己。
具体实施：
课前
课前，给学生布置一个明确具体的学习任务，鼓励学生根据任务单自主预习并搜集相关素材，每堂课前通过U校园等在线教学平台发布该学习任务单。
（1）学习任务单。该任务单要包括明确的指导，包括学习目标、学习任务，每一项任务要精准安排，包括时间、模块的完成。通过该任务单的学习让学生知道要完成的相应的自主学习任务。同时提出明确和具体的要求;
（2）学生在自主学习过程中也发现了一些问题，为此利用U校园（课堂），对分易等平台的的投票功能，进行投票确定哪些单词、语言点需要重点讲解，投出想要学习的内容，避免想要学和想要教内容的偏差，从而增强学习的自主性; （3）加大了学生自主性任务的要求，比如提供不同语速的听力资料，让学生自主选择一位重要的词汇或短语/句子，增强其自主性，让学生自主明确要学习的更加细节的东西，从而感受学习的自主性。
课中
由于疫情期间无法面对面交流，因此采用直播如腾讯课堂，U校园，雨课堂等隔空授課，内容和方式发生了变化。内容方面通过学生提前反馈的任务单学习情况，可发现学生易出现问题的地方。针对发现的问题/弱点，在课堂中进行深度解决，这样授课更具针对性。授课时尽量选择具有解释和实证性的语句或文章进行解读。这样使得内容的选择更具针对性和更具思想性。
课堂施政在内容安排方面，既可借助U校园，雨课堂等的内容数据，也鼓励学生自主挖掘材料。老师可提供随行课堂、大学慕课等平台。针对某一主题，让学生自主挖掘五花八门的材料，老师对这些材料审查把关，把关之后通过U校园上传分享，并分析语料与课文内容的相关性，在此基础上进行思想、思维的拓展。
针对线上老师盲讲、干聊的困境，如何保持互动的问题：（1）可利用U校园，对分易的签到和发布的课前预习测试连在一起，进行互动（2）平台直播时，抓住QQ群语音实时上传（3）要求立即拍照上传屏幕分享（3）讨论区要求学生回答、连麦，给学生发挥的机会，也可小组连麦，由小组长连麦进行反馈。在整个实时授课中老师的及时点评和互动非常关键。点评使学生知道目前授课的进度，不至于放任自流，要求实时性和互动性。
课后
闭环的完成，反思和反馈。反思分析个人和小组的反思。个人的反思和反馈更多地是通过U校园，随行课堂及词达人的作业来发现/提交反思。进行单元的反思和总结，让学生进行梳理。以小组为单位布置作业，以单元为主题，要求学生完成报告，完成微视频，以小组为单位通过连麦进行任务的沟通和交流，要确定好时间表。除此之外，教师还需要综合参考学生数据库浏览情况、线上学习时常、在线测试成绩等有关的网络记录，针对学生学习方面的能动性进行合理评价，切实提升教学的有效性。
3.大学英语线上教学的教师能力新要求
大学英语的线上教学特点，赋予了教师“管理者”、“组织者”和“直播者”的角色，因此，对教师本身提出了更高要求，。
作为一个“管理者”，一方面要求教师要管理好个人，教师个人要精心研究学生的学情，只有这样才能做到有的放矢、精准了解和个性化指导;另一方面要求要管理好团队，对于“只闻齐声、不见其人”的隔空“现场”，教师要精心设计，让全员参与、全员互动。
作为一个“组织者”，要求教师要做好：（1）学习目标的组织。既要让学生明白学什么，又要组织学生提前深度预习;（2）学习过程的组织。在教师主导作用下，组织学生充分集中研讨;（3）学习结果的反馈组织。既要组织学生及时反馈教学效果又要善于组织其他教师进行研究。
作为一个网络“直播者”，为达到预期教学“直播效果”，要求英语教师要具有一定的信息素养、媒体素养、网络素养和计算机素养。英语教师需注重这方面素养的平时养成。
参考文献
[1]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.
[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：23.
[3]李川.大学英语网络教学评估模式实验研究[J].外语与外语教学，2005（7）：33-36.
[4]田忠山，苗凤波.大学英语混合式教学模式校本实践研究[J].内蒙古师范大学学报，2018：11.
[5]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）：21.
[6]朱梅华.大学英语混合式教学研究[J].外国语文研究，2016（4）：87.
（作者单位：青岛科技大学外国语学院/高密校区）
关键词：混合式教学 线上教学模式 设计与实施
大数据时代，随着信息技术的不断发展和教育理念的进步，网络化教育与学习成为大势所趋。尤其受新冠疫情的影响，各地各类学校开展停课不停学在线教育，在线教育成为刚性需求，对教育信息化发展提出迫切要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。因此传统课堂上的以教师为中心，满堂灌的教学方式已经越来越不受欢迎。基于信息化教学理念的互联网教学与传统课堂相结合，将面对面教学的优势与在线学习的优势相结合，，使学生由被动接受转变为主动探究，提高学生的学习效率，从而提高教学质量，切实提高学生英语学习和运用的能力。2020年2月教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2月2日，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。教育部提供众多良好的教学平台，混合式教学与学习模式必将进一步发展。
本文在分析大学英语线下与线上教学特点的基础上，探讨大学英语线上教学的设计实施，最后提出了新教学模式对大学英语教师的职业素养新要求。
1.大学英语线上教学与线下教学的区别
大学英语无论线上教学还是线下教学，均是以“课堂”的形式进行。因此对于线上和线下教学，课堂的教学目标、教学资源、教学组织形式和教学评价四个基本要素均需具备。
对于大学英语教学总目标而言，线上和线下的教学目标一致，即两者都是以培养学生的英语综合应用能力，使其具备较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，能够应用英语进行信息交流为目标。
从教学资源角度而言，两者存在明显差异。线上英语教学资源异常丰富，包括各种不同的慕课、各类线上英语学习系统、所用教材的电子章节、已有或临时制作的各类音频、视频、文字材料等，这些资源不受时空限制、共享性强，但高度依赖技术。线下英语教学资源相对单一，主要以纸制版教材为主，辅助以一定的音频、视频和文字材料，这些资源受一定的时空限制，技术依赖性不强。
线上和线下教學两者最大的区别是教学组织形式不同。大学英语线下教学依据大纲要求有规定的教学内容。它是利用与学生的在场互动来完成设定的教学目标，是一种师生同堂、全方位现场交往的过程。教师有很强的存在感和确定感，能够听得见，看得见，摸得着，能够准确抓住学生的表情，及时进行气氛控制和调整。所有学生处于同一教室下，无形中会受到较强的群纪约束。因此，线下教学组织形式是一种在教师控制下按照目标达成的现场全要素、全方位互动的教学组织形式。该教学形式强调的是传授、记忆、巩固和以教为主。教学过程具有标准化和批量化的特点、进度统一，学生缺少选择性和创新性。而线上教学是师生隔空交往、不同堂，教师不能立即看到学生，大多数时候只闻其声不见其人，存在很大的不确定感。课堂气氛控制比较困难，反馈、调整存在延时或缺少针对性。学生端缺乏群纪约束和潜在竞争，学生控制性强，很大程度上是基于学生的兴趣的自主学习。因此，线上教学的组织形式是一种过程模式，强调的是互动和合作。
组织形式和资源的不同，导致教学评价的方式也存在差异。大学英语的线下教学评价以传统的考试为主，辅助以一定的过程性考核，在考核过程中教师要承担大量的工作，要进行笔试、口试等各种成绩的统计分析，同时也要定期收集和分析其他教师的意见与建议。线上教学的评价，过程性考核的比例明显增加。要将学生的线上学习时间、课堂出勤、平台的注册、单元线上测试等纳入进来。线上教学评价时，强大的网络技术可分担教师的大部分工作，比如快捷组卷、自动阅卷等，学生成绩可立等立取，试卷分析也极为方便。
2.大学英语线上教学模式设计与实施
大学英语线上教学在课前可以利用立体化教材，课上以U校园，雨课堂，腾讯课堂，对分易等为平台，通过各种技术手段密切跟踪学情，适当调整教学进度，以达到最优教学效果。
以能力为目标导向的课程教学设计
基本思路是：
（1）内容架构，按理论体系专题化，一方面实现工程应用与基础理论的纵向贯通，一方面实现基础理论体系间的横向迁移。
（2）教学专题，按知识构建案例化。
（3）教学模式探索：模式是“学”为中心理念的直接体现。提出“课前—深度自主学习，课上—充分集中研讨，课后—有效思维训练”的教学模式。变教材为剧本，变课堂为舞台，课堂不再仅仅传播知识，而是让学生充分展示自己的学习成果。
（4）教学评价创新：评价是检验并促进教育之有效落实的重要支撑。提出“能力指标全要素、全过程”的评价方法，让学生发现自己的闪光点，成为更好的自己。
具体实施：
课前
课前，给学生布置一个明确具体的学习任务，鼓励学生根据任务单自主预习并搜集相关素材，每堂课前通过U校园等在线教学平台发布该学习任务单。
（1）学习任务单。该任务单要包括明确的指导，包括学习目标、学习任务，每一项任务要精准安排，包括时间、模块的完成。通过该任务单的学习让学生知道要完成的相应的自主学习任务。同时提出明确和具体的要求;
（2）学生在自主学习过程中也发现了一些问题，为此利用U校园（课堂），对分易等平台的的投票功能，进行投票确定哪些单词、语言点需要重点讲解，投出想要学习的内容，避免想要学和想要教内容的偏差，从而增强学习的自主性; （3）加大了学生自主性任务的要求，比如提供不同语速的听力资料，让学生自主选择一位重要的词汇或短语/句子，增强其自主性，让学生自主明确要学习的更加细节的东西，从而感受学习的自主性。
课中
由于疫情期间无法面对面交流，因此采用直播如腾讯课堂，U校园，雨课堂等隔空授課，内容和方式发生了变化。内容方面通过学生提前反馈的任务单学习情况，可发现学生易出现问题的地方。针对发现的问题/弱点，在课堂中进行深度解决，这样授课更具针对性。授课时尽量选择具有解释和实证性的语句或文章进行解读。这样使得内容的选择更具针对性和更具思想性。
课堂施政在内容安排方面，既可借助U校园，雨课堂等的内容数据，也鼓励学生自主挖掘材料。老师可提供随行课堂、大学慕课等平台。针对某一主题，让学生自主挖掘五花八门的材料，老师对这些材料审查把关，把关之后通过U校园上传分享，并分析语料与课文内容的相关性，在此基础上进行思想、思维的拓展。
针对线上老师盲讲、干聊的困境，如何保持互动的问题：（1）可利用U校园，对分易的签到和发布的课前预习测试连在一起，进行互动（2）平台直播时，抓住QQ群语音实时上传（3）要求立即拍照上传屏幕分享（3）讨论区要求学生回答、连麦，给学生发挥的机会，也可小组连麦，由小组长连麦进行反馈。在整个实时授课中老师的及时点评和互动非常关键。点评使学生知道目前授课的进度，不至于放任自流，要求实时性和互动性。
课后
闭环的完成，反思和反馈。反思分析个人和小组的反思。个人的反思和反馈更多地是通过U校园，随行课堂及词达人的作业来发现/提交反思。进行单元的反思和总结，让学生进行梳理。以小组为单位布置作业，以单元为主题，要求学生完成报告，完成微视频，以小组为单位通过连麦进行任务的沟通和交流，要确定好时间表。除此之外，教师还需要综合参考学生数据库浏览情况、线上学习时常、在线测试成绩等有关的网络记录，针对学生学习方面的能动性进行合理评价，切实提升教学的有效性。
3.大学英语线上教学的教师能力新要求
大学英语的线上教学特点，赋予了教师“管理者”、“组织者”和“直播者”的角色，因此，对教师本身提出了更高要求，。
作为一个“管理者”，一方面要求教师要管理好个人，教师个人要精心研究学生的学情，只有这样才能做到有的放矢、精准了解和个性化指导;另一方面要求要管理好团队，对于“只闻齐声、不见其人”的隔空“现场”，教师要精心设计，让全员参与、全员互动。
作为一个“组织者”，要求教师要做好：（1）学习目标的组织。既要让学生明白学什么，又要组织学生提前深度预习;（2）学习过程的组织。在教师主导作用下，组织学生充分集中研讨;（3）学习结果的反馈组织。既要组织学生及时反馈教学效果又要善于组织其他教师进行研究。
作为一个网络“直播者”，为达到预期教学“直播效果”，要求英语教师要具有一定的信息素养、媒体素养、网络素养和计算机素养。英语教师需注重这方面素养的平时养成。
参考文献
[1]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.
[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：23.
[3]李川.大学英语网络教学评估模式实验研究[J].外语与外语教学，2005（7）：33-36.
[4]田忠山，苗凤波.大学英语混合式教学模式校本实践研究[J].内蒙古师范大学学报，2018：11.
[5]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）：21.
[6]朱梅华.大学英语混合式教学研究[J].外国语文研究，2016（4）：87.
（作者单位：青岛科技大学外国语学院/高密校区）