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近年来，笔者通过教学实践发现，在小学阶段学生英语阅读能力普遍低下。很多学生能够理解某一个单词的意思，但是连词成句、成篇以后，学生往往束手无策、难以理解。《小学英语课程标准》明确提出在小学阶段，学生能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，多渠道开发课程资源，培养学生阅读能力显得尤为重要。
一、充分发掘课程资源
语言学习研究成果表明，语言的学习是一个input（输入）、decoding（解码）、output（输出）的过程，包括了听、说、读、写的大量练习。其中听、读是输入，说、写是输出，只有达到一定量的输入，才能保证良好的输出，而大量的阅读正是语言输入进而转为输出的良好途径。小学低年级学生的词汇量小，阅读的难度较大，教师可以鼓励学生到书店、图书馆寻找一些英语绘本进行阅读。这些绘本图文并茂、浅显易懂，降低了学生因词汇量少而带来的阅读难度。而小学中、高年级学生，已经有了一定的词汇量积累，教师可以引导学生阅读一些经典的英语读本或者小故事。通过大量的英语阅读，能够有效提升学生英语阅读理解能力。
二、精心设计阅读材料
1.选择难易适度的阅读材料。对于小学生而言，阅读材料的选择非常重要，针对不同年级段的学生要选择难度相匹配的阅读材料。生词率要控制在3%-5%之间，要能够让学生读懂70%-80%的阅读内容。
2.阅读材料的形式要多样化。小学生喜欢形式多样、新鲜有趣的事物，所以教师在提供阅读材料时要尽可能多样化，以吸引学生阅读兴趣。如绘本故事、经典童话、电话留言、节日贺卡、电子邮件等都是很好的阅读材料。
3.材料内容能吸引学生兴趣。阅读材料的新奇有趣，内容符合学生的认知，能够引起学生的阅读兴趣。教师在选择阅读材料时，应注意形式与内容的有机搭配，有的放矢地对学生进行阅读技巧和策略的训练，必能事半功倍。
三、耐心指导阅读策略
作为一名英语教师，应做到“授人以渔”而非“授人以鱼”，其任务应该是“教学生如何学习英语”，而不应是“教学生英語”，学生是学习的主体，在小学英语阅读教学中，教师首先应教会学生阅读技巧和策略。
1.精心渗透略读法。略读通常又称之为跳读，是一种非常实用的快速阅读法。略读，即要求学生用尽可能快的速度进行阅读，抓住阅读材料梗概。教师可以教授学生有选择地进行阅读，对文中细节的理解不必面面俱到。在低中年级段，教师可以由语句到语段再到语篇，由易入难，逐步培养学生的阅读能力。小学生受限于词汇积累，一旦遇到了生词，就会出现阅读困难，从而产生厌学情绪。因此，教师在进行阅读训练时，鼓励学生大胆阅读，不必纠结生词读音及其意思。教师在学生阅读过程中应适时进行适当地指导，必能事半功倍。比如笔者在教学绘本故事《The Grandfather Became a Ghost》（爷爷变成了幽灵）时，考虑到故事篇幅较长，生词量较大，学生很容易受到各种干扰，为了让学生快速抓住文章的梗概，设置了如下几个问题：
a. Is Young Esben scared？
b. What did his grandfather forget？
学生怀着极大的兴趣阅读该故事，通过两个问题的指引很快把握住了文章的结构，为进一步学习课文打下了坚实的基础。
2.恰当运用寻读法。寻读，又称之为“查读”，同样也是一种快速阅读、获取关键信息的技巧，它往往带有明确的目的性。教师在教授学生寻读技巧时，要求学生有针对性地寻找答案，比如能够从阅读材料中迅速查找出某一特定信息：人物、时间、地点、事件等。在阅读的过程中，目光要快速且准确、一目十行地寻找与问题相关的语句。教师在教学具体内容时，可以让学生回答who、when、where的相关问题，锻炼学生的寻读能力。笔者在教学经典课外读本“Peter Pan”第三章节“Two Kidnappings”时，为了培养学生寻读能力，设计了Read and underline环节，要求学生“快速阅读第26至32页，画出和kidnapping相关的句子”。同时，在班上展开竞赛，看谁第一个找出答案。所有的学生发挥出巨大的潜能，在极短的时间内找到了两个句子，即“A girl is tied up with a rope on the ship.”和“Tie them up.”通过这两个“主干”的获得，接下来的教学内容就得以很顺利地开展。在课堂教学中，采用这种竞赛的方式，很好地锻炼了学生的寻读能力。
3.重点突出精读法。精读法，也可以叫作咬文嚼字法，就是对阅读材料认真细读、精心揣摩，进行透彻地理解，如小学英语教科书中的内容就属于精读的范畴，对于需要精读的材料并不需要做到面面俱到、句句理解透彻，关键是要求学生掌握阅读内容的结构和精髓。在阅读教学实践中，教师可以指导学生先采用略读的方法掌握阅读材料脉络，然后根据脉络细读课文，了解文中讲了哪些内容，表达了什么意思。笔者在执教译林版小学英语六年级上册“Unit7 Chinese festivals”时，先让学生观看课文动画并做选择Which festivals are mentioned in the story？在学生找出答案Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival以后，也就掌握了课文的脉络。然后以Spring Festival为例，指导学生通过三个问题：
a. When’s the Spring Festival？
b. What do people do at the Spring Festival？
c. What do people eat？
对课文进行精读训练。接着笔者用相同的方式让学生自学剩余的几个节日，通过精读法，学生对课文有了深刻地了解。
在新时期背景下，教师每天都需要通过阅读掌握大量的信息，所以培养学生英语阅读能力至关重要。当然，小学英语阅读教学需要教师不断进行实践和研究，能够根据小学生的年龄特点和英语学习规律，巧妙运用各种教学方法和策略，培养学生良好的阅读习惯和提升学生英语阅读能力，从而为其终身发展打下坚实的基础。
【作者简介】花美玲，牛屈峰，扬州市江都区宜陵中心小学。
一、充分发掘课程资源
语言学习研究成果表明，语言的学习是一个input（输入）、decoding（解码）、output（输出）的过程，包括了听、说、读、写的大量练习。其中听、读是输入，说、写是输出，只有达到一定量的输入，才能保证良好的输出，而大量的阅读正是语言输入进而转为输出的良好途径。小学低年级学生的词汇量小，阅读的难度较大，教师可以鼓励学生到书店、图书馆寻找一些英语绘本进行阅读。这些绘本图文并茂、浅显易懂，降低了学生因词汇量少而带来的阅读难度。而小学中、高年级学生，已经有了一定的词汇量积累，教师可以引导学生阅读一些经典的英语读本或者小故事。通过大量的英语阅读，能够有效提升学生英语阅读理解能力。
二、精心设计阅读材料
1.选择难易适度的阅读材料。对于小学生而言，阅读材料的选择非常重要，针对不同年级段的学生要选择难度相匹配的阅读材料。生词率要控制在3%-5%之间，要能够让学生读懂70%-80%的阅读内容。
2.阅读材料的形式要多样化。小学生喜欢形式多样、新鲜有趣的事物，所以教师在提供阅读材料时要尽可能多样化，以吸引学生阅读兴趣。如绘本故事、经典童话、电话留言、节日贺卡、电子邮件等都是很好的阅读材料。
3.材料内容能吸引学生兴趣。阅读材料的新奇有趣，内容符合学生的认知，能够引起学生的阅读兴趣。教师在选择阅读材料时，应注意形式与内容的有机搭配，有的放矢地对学生进行阅读技巧和策略的训练，必能事半功倍。
三、耐心指导阅读策略
作为一名英语教师，应做到“授人以渔”而非“授人以鱼”，其任务应该是“教学生如何学习英语”，而不应是“教学生英語”，学生是学习的主体，在小学英语阅读教学中，教师首先应教会学生阅读技巧和策略。
1.精心渗透略读法。略读通常又称之为跳读，是一种非常实用的快速阅读法。略读，即要求学生用尽可能快的速度进行阅读，抓住阅读材料梗概。教师可以教授学生有选择地进行阅读，对文中细节的理解不必面面俱到。在低中年级段，教师可以由语句到语段再到语篇，由易入难，逐步培养学生的阅读能力。小学生受限于词汇积累，一旦遇到了生词，就会出现阅读困难，从而产生厌学情绪。因此，教师在进行阅读训练时，鼓励学生大胆阅读，不必纠结生词读音及其意思。教师在学生阅读过程中应适时进行适当地指导，必能事半功倍。比如笔者在教学绘本故事《The Grandfather Became a Ghost》（爷爷变成了幽灵）时，考虑到故事篇幅较长，生词量较大，学生很容易受到各种干扰，为了让学生快速抓住文章的梗概，设置了如下几个问题：
a. Is Young Esben scared？
b. What did his grandfather forget？
学生怀着极大的兴趣阅读该故事，通过两个问题的指引很快把握住了文章的结构，为进一步学习课文打下了坚实的基础。
2.恰当运用寻读法。寻读，又称之为“查读”，同样也是一种快速阅读、获取关键信息的技巧，它往往带有明确的目的性。教师在教授学生寻读技巧时，要求学生有针对性地寻找答案，比如能够从阅读材料中迅速查找出某一特定信息：人物、时间、地点、事件等。在阅读的过程中，目光要快速且准确、一目十行地寻找与问题相关的语句。教师在教学具体内容时，可以让学生回答who、when、where的相关问题，锻炼学生的寻读能力。笔者在教学经典课外读本“Peter Pan”第三章节“Two Kidnappings”时，为了培养学生寻读能力，设计了Read and underline环节，要求学生“快速阅读第26至32页，画出和kidnapping相关的句子”。同时，在班上展开竞赛，看谁第一个找出答案。所有的学生发挥出巨大的潜能，在极短的时间内找到了两个句子，即“A girl is tied up with a rope on the ship.”和“Tie them up.”通过这两个“主干”的获得，接下来的教学内容就得以很顺利地开展。在课堂教学中，采用这种竞赛的方式，很好地锻炼了学生的寻读能力。
3.重点突出精读法。精读法，也可以叫作咬文嚼字法，就是对阅读材料认真细读、精心揣摩，进行透彻地理解，如小学英语教科书中的内容就属于精读的范畴，对于需要精读的材料并不需要做到面面俱到、句句理解透彻，关键是要求学生掌握阅读内容的结构和精髓。在阅读教学实践中，教师可以指导学生先采用略读的方法掌握阅读材料脉络，然后根据脉络细读课文，了解文中讲了哪些内容，表达了什么意思。笔者在执教译林版小学英语六年级上册“Unit7 Chinese festivals”时，先让学生观看课文动画并做选择Which festivals are mentioned in the story？在学生找出答案Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival以后，也就掌握了课文的脉络。然后以Spring Festival为例，指导学生通过三个问题：
a. When’s the Spring Festival？
b. What do people do at the Spring Festival？
c. What do people eat？
对课文进行精读训练。接着笔者用相同的方式让学生自学剩余的几个节日，通过精读法，学生对课文有了深刻地了解。
在新时期背景下，教师每天都需要通过阅读掌握大量的信息，所以培养学生英语阅读能力至关重要。当然，小学英语阅读教学需要教师不断进行实践和研究，能够根据小学生的年龄特点和英语学习规律，巧妙运用各种教学方法和策略，培养学生良好的阅读习惯和提升学生英语阅读能力，从而为其终身发展打下坚实的基础。
【作者简介】花美玲，牛屈峰，扬州市江都区宜陵中心小学。