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摘 要： 文章就小学语文教学个性化作业设计在教育教学实践中初步形成的特色进行总结。教学中创意设计出的个性化语文作业，对于学生巩固知识、发展技能、培养情感、提高素养有很好的促进作用，学生的个性在语文教学中得到张扬，学生的人格在语文学习中得到尊重，学生的情感在作品欣赏中得到体验，学生的人生在语言表达中得到出彩的机会。
关键词： 小学语文课堂教学 个性化作业 设计 实践
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，既是检测教学效果的一种重要手段，更能对学生的语文学习起到重要的导向作用。符合新课程理念的个性化语文作业，能引导学生关注生活，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时教学中应充分重视作业设计。传统的练习观已不适应新课程要求，如何在语文作业设计中渗透新课程思想，体现新课程精神，是每个语文教师都要认真探讨的问题。鉴于此，我们有必要依据新课程改革的要求，重新认识语文作业的意义，赋予它新的价值。使小学语文作业成为孩子巩固知识、快乐实践、寻求创新的园地。让学生在练习的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬个性，发展能力。本文就新课标下自己对语文个性化作业的设计及实施效果谈几点体会。
一、课外阅读是语文教学的“源头活水”
新课程标准强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中必须立足课内，注目课外，设计一些拓展性的阅读作业，以此扩大阅读范围，拓宽视野，丰富语言的积累，培养语感。长此以往，学生的思维就会更加开阔，知识就会逐渐丰富。因此，笔者认为读是语文课中的重中之重，并在教学实践中做了如下尝试。
1.准备性的课前阅读。让学生围绕课文内容查找相关资料，进行探究性阅读，既能让学生找到相关的背景信息，帮助理解课文，又能让学生在资料的阅读、整理过程中增强搜集、处理信息的能力。因此，笔者在每节课前设计了“健康导航”，让学生有目的地搜集一些资料，在课前交流。如教学《邮票齿孔的故事》时，让学生搜集了一些邮票，并将以前的邮票和现在的邮票进行对比，让学生明白邮票打孔机为什么那么受欢迎。又如在教学《难忘的泼水节》时，我感觉到学生对周恩来总理了解很少，这对学生学习课文，把握人物形象有一定影响，于是课前布置学生广泛搜集有关周总理的故事和文章，加深学生对课文主旨和人物形象的理解。
2.延伸性的课后阅读。这种设计，是让学生在学完课文后延伸性地阅读与课文相关的资料，进一步激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。如在教完《丑小鸭》后引导学生阅读《安徒生童话选》，扩大知识面，接受传统文化的熏陶。
3.欣赏性的诵读。新课标中特意提出了诵读的方法，这是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。因此，我对诵读的过程及内容进行了认真设计，重点包括两方面：一是充分利用好课本中的那些文质兼美的佳作让学生诵读，如《雷雨》《北京亮起来了》《葡萄沟》；二是让学生背诵大量古诗文，充分汲取古诗文的精华。特别是对一些经典名句，要让学生会背会用。为达此目的，教师可以用诗歌朗诵会的形式进行鼓励和督促。
二、课外练笔促进想象力的发展
新课程标准指出：“要激发儿童的想象力，让他们展开丰富的想象和联想，鼓励写想象中的事物。”根据教材并结合学生年龄特点，在课外练笔中，让学生通过丰富的联想和内心的体验，深化对课文的理解，同时培养学生的想象能力，提高写作能力和水平。
1.续写。要求学生根据原文的内容，对故事的发展趋向进行合理推测。这样的设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。如在教学《蜜蜂引路》后，我启发学生围绕“养蜂人听了列宁的话后会是什么样的表情？会说些什么？他是怎样让列宁进屋的？进去以后他们又会谈些什么？”展开大胆想象。许多学生通过丰富的想象过程，续写出出人意料，又在合情合理之中的情节。在学习了《揠苗助长》、《守株待兔》等课文后，都可以让学生进行续写练习。
2.扩写。要求学生紧扣课文的某一部分，在体会原文所创设的情境中展开想象，让人物形象更为丰满，让感情色彩更加鲜明。如学习《画家和牧童》时设计了扩展式的小练笔，让学生联系上下文，想象当牧童说大画家戴嵩画错了的时候，那些赞美戴嵩的人会是什么样的表情？他们会说些什么？如果你是那个牧童，那么你又会怎么做呢？由此发展学生的思维，并进一步激发学生情感。
3.改写。要求学生在全面把握课文的基础上，融合自己的体验和理解，改写出源于课文而又不等同于课文的内容，从而进一步让学生理解文章所蕴含的丰富内容，诱发潜在的创造智能。如教学《动手做做看》后，我让学生想象，假如你是文中的孩子，你动手做吗？对课文进行改写，同时教育学生懂得了科学家说的话不一定都是对的，只有实践了，才有发言权。
三、实践活动设计注重学生的感悟和体验
“兴趣是最好的老师”。在语文作业的设计中突出独特性和趣味性，针对课文内容和教学需要，有目的地布置一些形式多样、设计精妙的作业，既能让学生充分享受学习的乐趣，又能对课文中的感人情境、人物形象、感情倾向形成自己的感悟和体验。
1.画一画，浅显易懂形象真。小学生抽象思维能力较差，画图能使语言文字形象化。画画的过程是学生把对课文内容的理解外显的过程。在教学《画风》时，我让学生熟读课文，然后让学生采用不同的形式画图，在学习园地中展示学生的作品。在教学《蜜蜂引路》后，我让学生根据文章中所描述的路径画出列宁寻找养蜂人的路线图。这样的作业设计，学生乐意完成，大大激发了学生学习的兴趣，效果很好。
2.唱一唱，声情并茂露心声。人民教育出版社，现行的新教材，选编了部分歌词作为课文进行教学，我们应当充分利用这一特点，把学文与唱歌紧密结合，可谓相得益彰。如教学《望庐山瀑布》、《绝句》等古诗都可以教唱歌曲，用学生饱含深情的歌声代替枯燥的背诵记忆。 3.演一演，生动有趣作用大。让学生通过肢体语言和口头语言把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，很大程度地融入了学生自己的理解、感受、想象和创新。如在教学《牧童与画家》时，组织学生排练课本剧，让学生分别扮演画家、牧童、教书先生和商人，进行表演比赛，学生兴趣盎然，情感非常投入。
4.看一看，身临其境感受深。在语文教学中，教师要善于利用周边的教学资源，并把它与现代教育技术进行整合，为学生提供丰富多彩的教育环境。在学习课文后，可以组织学生看相关音像资料，加深理解。如在教学《揠苗助长》、《守株待兔》后，让学生看《揠苗助长》和《守株待兔》的动画片。在此基础上，还可以让学生写写观后感、开开讨论会，多方面培养学生的语文素养。
四、开放性的综合性学习为语言实践搭建舞台
语文教育与社会生活是息息相关的，优秀的范文是人生体验的浓缩。“语文的外延与生活的外延相等”，脱离多姿多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。因此，教师要善于组织开放性的综合学习活动，寻找、挖掘、创造可供学生“实践”、“浸泡”的语言环境。
1.选择学生关注的热点问题设计个性化作业。如在教学《失物招领》《美丽的小路》时，环境保护的话题引起了同学们的关注。我因势利导，组织学生开展“我为美化环境献金点子”的活动，课后带领学生观察小区诸多破坏环境的地方，想一想自己该为保护环境做些什么？并用实际行动保护小区的环境，然后在此基础上以新闻发布会的形式进行集中交流，培养学生的环保意识和社会责任感。
2.选择具有实践性的问题设计个性化作业。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因此，在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生协作交往的创新个性。如：放暑假了，一家人打算外出旅游。这可是件大事，到哪儿去？找哪个旅行社？这些原来由家长做的事，现在让孩子参与，让他在确定旅游地点之前查找有关旅游资料，说说他自己的意愿及其理由，然后让他与旅行社联系，商量有关旅游的事宜，如票价、景点、住宿等。这样的作业，想必学生不会不喜欢。在这样的实践活动中，学生的口语交际能力、应变能力得到了充分锻炼。而且当他们跨进社会生活的大门后，能够感受到快节奏、高效率的社会生活，或是感悟到自己知识的匮乏、能力的不足，从而鞭策自己更加勤奋地学习。
3.选择具有延伸性的问题设计个性化作业。新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。诸如，利用多种园地、媒体广泛地开展语言交际活动。一味要求孩子看课本做练习，以期考试中有好成绩，这是一种“近视”表现。语文教育指导下的作业设计应充分体现语文学习的探索性和开放性，带领学生走向广阔的认知天地，深入生活，利用分布在每个角落的语文教育资源让学生吮吸、探索、发现。如每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流。努力为学生创设语言交际的情境，积淀语言交际经验，提高学生口头表达能力，以适应信息社会和科技发展的需要。
新课程呼唤新教育。小学语文教师应把新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”奉为作业设计的目标与方向，摒弃繁琐、机械的作业练习，善于把教科书这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，富有创意地设计出个性化的语文作业，以实现语文作业巩固知识、发展技能、培养情感、提高素养的多元目标，使学生个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
关键词： 小学语文课堂教学 个性化作业 设计 实践
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，既是检测教学效果的一种重要手段，更能对学生的语文学习起到重要的导向作用。符合新课程理念的个性化语文作业，能引导学生关注生活，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时教学中应充分重视作业设计。传统的练习观已不适应新课程要求，如何在语文作业设计中渗透新课程思想，体现新课程精神，是每个语文教师都要认真探讨的问题。鉴于此，我们有必要依据新课程改革的要求，重新认识语文作业的意义，赋予它新的价值。使小学语文作业成为孩子巩固知识、快乐实践、寻求创新的园地。让学生在练习的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬个性，发展能力。本文就新课标下自己对语文个性化作业的设计及实施效果谈几点体会。
一、课外阅读是语文教学的“源头活水”
新课程标准强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中必须立足课内，注目课外，设计一些拓展性的阅读作业，以此扩大阅读范围，拓宽视野，丰富语言的积累，培养语感。长此以往，学生的思维就会更加开阔，知识就会逐渐丰富。因此，笔者认为读是语文课中的重中之重，并在教学实践中做了如下尝试。
1.准备性的课前阅读。让学生围绕课文内容查找相关资料，进行探究性阅读，既能让学生找到相关的背景信息，帮助理解课文，又能让学生在资料的阅读、整理过程中增强搜集、处理信息的能力。因此，笔者在每节课前设计了“健康导航”，让学生有目的地搜集一些资料，在课前交流。如教学《邮票齿孔的故事》时，让学生搜集了一些邮票，并将以前的邮票和现在的邮票进行对比，让学生明白邮票打孔机为什么那么受欢迎。又如在教学《难忘的泼水节》时，我感觉到学生对周恩来总理了解很少，这对学生学习课文，把握人物形象有一定影响，于是课前布置学生广泛搜集有关周总理的故事和文章，加深学生对课文主旨和人物形象的理解。
2.延伸性的课后阅读。这种设计，是让学生在学完课文后延伸性地阅读与课文相关的资料，进一步激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。如在教完《丑小鸭》后引导学生阅读《安徒生童话选》，扩大知识面，接受传统文化的熏陶。
3.欣赏性的诵读。新课标中特意提出了诵读的方法，这是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。因此，我对诵读的过程及内容进行了认真设计，重点包括两方面：一是充分利用好课本中的那些文质兼美的佳作让学生诵读，如《雷雨》《北京亮起来了》《葡萄沟》；二是让学生背诵大量古诗文，充分汲取古诗文的精华。特别是对一些经典名句，要让学生会背会用。为达此目的，教师可以用诗歌朗诵会的形式进行鼓励和督促。
二、课外练笔促进想象力的发展
新课程标准指出：“要激发儿童的想象力，让他们展开丰富的想象和联想，鼓励写想象中的事物。”根据教材并结合学生年龄特点，在课外练笔中，让学生通过丰富的联想和内心的体验，深化对课文的理解，同时培养学生的想象能力，提高写作能力和水平。
1.续写。要求学生根据原文的内容，对故事的发展趋向进行合理推测。这样的设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。如在教学《蜜蜂引路》后，我启发学生围绕“养蜂人听了列宁的话后会是什么样的表情？会说些什么？他是怎样让列宁进屋的？进去以后他们又会谈些什么？”展开大胆想象。许多学生通过丰富的想象过程，续写出出人意料，又在合情合理之中的情节。在学习了《揠苗助长》、《守株待兔》等课文后，都可以让学生进行续写练习。
2.扩写。要求学生紧扣课文的某一部分，在体会原文所创设的情境中展开想象，让人物形象更为丰满，让感情色彩更加鲜明。如学习《画家和牧童》时设计了扩展式的小练笔，让学生联系上下文，想象当牧童说大画家戴嵩画错了的时候，那些赞美戴嵩的人会是什么样的表情？他们会说些什么？如果你是那个牧童，那么你又会怎么做呢？由此发展学生的思维，并进一步激发学生情感。
3.改写。要求学生在全面把握课文的基础上，融合自己的体验和理解，改写出源于课文而又不等同于课文的内容，从而进一步让学生理解文章所蕴含的丰富内容，诱发潜在的创造智能。如教学《动手做做看》后，我让学生想象，假如你是文中的孩子，你动手做吗？对课文进行改写，同时教育学生懂得了科学家说的话不一定都是对的，只有实践了，才有发言权。
三、实践活动设计注重学生的感悟和体验
“兴趣是最好的老师”。在语文作业的设计中突出独特性和趣味性，针对课文内容和教学需要，有目的地布置一些形式多样、设计精妙的作业，既能让学生充分享受学习的乐趣，又能对课文中的感人情境、人物形象、感情倾向形成自己的感悟和体验。
1.画一画，浅显易懂形象真。小学生抽象思维能力较差，画图能使语言文字形象化。画画的过程是学生把对课文内容的理解外显的过程。在教学《画风》时，我让学生熟读课文，然后让学生采用不同的形式画图，在学习园地中展示学生的作品。在教学《蜜蜂引路》后，我让学生根据文章中所描述的路径画出列宁寻找养蜂人的路线图。这样的作业设计，学生乐意完成，大大激发了学生学习的兴趣，效果很好。
2.唱一唱，声情并茂露心声。人民教育出版社，现行的新教材，选编了部分歌词作为课文进行教学，我们应当充分利用这一特点，把学文与唱歌紧密结合，可谓相得益彰。如教学《望庐山瀑布》、《绝句》等古诗都可以教唱歌曲，用学生饱含深情的歌声代替枯燥的背诵记忆。 3.演一演，生动有趣作用大。让学生通过肢体语言和口头语言把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，很大程度地融入了学生自己的理解、感受、想象和创新。如在教学《牧童与画家》时，组织学生排练课本剧，让学生分别扮演画家、牧童、教书先生和商人，进行表演比赛，学生兴趣盎然，情感非常投入。
4.看一看，身临其境感受深。在语文教学中，教师要善于利用周边的教学资源，并把它与现代教育技术进行整合，为学生提供丰富多彩的教育环境。在学习课文后，可以组织学生看相关音像资料，加深理解。如在教学《揠苗助长》、《守株待兔》后，让学生看《揠苗助长》和《守株待兔》的动画片。在此基础上，还可以让学生写写观后感、开开讨论会，多方面培养学生的语文素养。
四、开放性的综合性学习为语言实践搭建舞台
语文教育与社会生活是息息相关的，优秀的范文是人生体验的浓缩。“语文的外延与生活的外延相等”，脱离多姿多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。因此，教师要善于组织开放性的综合学习活动，寻找、挖掘、创造可供学生“实践”、“浸泡”的语言环境。
1.选择学生关注的热点问题设计个性化作业。如在教学《失物招领》《美丽的小路》时，环境保护的话题引起了同学们的关注。我因势利导，组织学生开展“我为美化环境献金点子”的活动，课后带领学生观察小区诸多破坏环境的地方，想一想自己该为保护环境做些什么？并用实际行动保护小区的环境，然后在此基础上以新闻发布会的形式进行集中交流，培养学生的环保意识和社会责任感。
2.选择具有实践性的问题设计个性化作业。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因此，在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生协作交往的创新个性。如：放暑假了，一家人打算外出旅游。这可是件大事，到哪儿去？找哪个旅行社？这些原来由家长做的事，现在让孩子参与，让他在确定旅游地点之前查找有关旅游资料，说说他自己的意愿及其理由，然后让他与旅行社联系，商量有关旅游的事宜，如票价、景点、住宿等。这样的作业，想必学生不会不喜欢。在这样的实践活动中，学生的口语交际能力、应变能力得到了充分锻炼。而且当他们跨进社会生活的大门后，能够感受到快节奏、高效率的社会生活，或是感悟到自己知识的匮乏、能力的不足，从而鞭策自己更加勤奋地学习。
3.选择具有延伸性的问题设计个性化作业。新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。诸如，利用多种园地、媒体广泛地开展语言交际活动。一味要求孩子看课本做练习，以期考试中有好成绩，这是一种“近视”表现。语文教育指导下的作业设计应充分体现语文学习的探索性和开放性，带领学生走向广阔的认知天地，深入生活，利用分布在每个角落的语文教育资源让学生吮吸、探索、发现。如每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流。努力为学生创设语言交际的情境，积淀语言交际经验，提高学生口头表达能力，以适应信息社会和科技发展的需要。
新课程呼唤新教育。小学语文教师应把新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”奉为作业设计的目标与方向，摒弃繁琐、机械的作业练习，善于把教科书这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，富有创意地设计出个性化的语文作业，以实现语文作业巩固知识、发展技能、培养情感、提高素养的多元目标，使学生个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。