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摘要：史料不仅是历史的支柱，也是高中历史教学绕不过去的一个重要部分。史料教学对于加强高中生初步掌握、培养历史情况和分析历史事件的能力有着重要作用。但是以目前的情况来看，部分高中教师在史料教学中存在一些问题，对高中历史教学造成了一定的影响，如史料选择的多少问题和史料真伪的问题等。本文以这些问题入手，探讨了高中教师对史料教学应该如何去讲授，以及高中生如何去更好地学习史料教学，对高中历史教师和学生提供一些帮助。
一、高中历史史料教学存在的问题
1.教师因自身和学校的问题而存在疏忽与懒散
高中阶段不仅对于学生来说是在学习上最吃苦的一个时期，对于教师而言亦是如此。高中课程繁重，教师的任务量也很多，每天不仅要忙于上课，而且对于教案的写作、PPT的制作等也是要精益求精，因为这不仅仅是对学生的负责，也是为了应对学校的考核等。另外，学校对于教师有时候也有其他教学之外的任务安排，这就又占据了教师一部分时间，让许多高中历史教师无法有充分的时间与精力来进行史料搜集的工作。除此之外，有很多普通高中的图书馆图书资源缺乏，历史类书籍和各种电子设备不完善，无法满足历史教师查阅史料的需求。
除了上述两点原因之外，教师为了应付教学工作，贪图教学速度，对于学生的实际情况并不加以分析，盲目地、直接地进行知识的灌输，对于史料方面漠不关心，仅仅是背课文和做题，无法让学生真正地去了解历史的本质与前前后后。这种做法虽然在一定程度和一定方面上有利于提高成绩，但它并不能切实地提高学生对历史、对史料的了解、掌握、运用的能力，不符合我国历史教学的培养任务和培养目标。
2.史料选择的多少问题
高中历史史料选择不能太多，也不能太少。首先，史料选择过多，可能会造成选择的史料过于繁琐，看似面面俱到，但是却不能突出重点。或者说是对于某一个方面堆砌了太多相同的史料，而忽视了其他方面。比如关于秦朝统一的原因，许多教师就仅仅是在秦国因改革而实力大增上做了很多介绍，但是对于其他的方面就容易忽略，比如秦国的民风彪悍，对于秦国的军事实力有着一定的影响。其次，史料选择过少，也会造成不好的影响，比如会导致学生对某一历史了解得不够充分，无法辩证地看待具体的历史人物、历史事件等。如关于崇祯皇帝，部分历史教师多是讲他兢兢业业，勤勤恳恳，努力地去挽救明朝的命运，但是很少会提到崇祯皇帝性格上猜疑和刚愎自用等，导致学生对于晚明历史和崇祯皇帝的认识不够。
3.史料真伪的问题
史料真伪一直是历史的头等大事，没有真的史料怎么能很开地开展历史的研究。部分高中历史教师为了贪图方便，经常性地喜欢从网上找一些不靠谱的言论当作史料来讲授给学生听，这不仅是对历史的亵渎，也是对学生的不负责，更是师德的欠缺。其次，有些史料虽然出自较为权威的学者的著作中，但也很难保证该史料的真实性。比如关于《蒲元别传》，出自很多著名类书如《太平御览》、《北堂书钞》等中，但也很难说蒲元的事迹是真实的。
以上几点便是目前高中史料教学中存在的几个突出问题，除此之外，还有一个重要的问题，即在高中历史教学过程中，绝大多数的教师仅仅是使用文献史料，对于口述史料、实物史料的关注甚少，无法做到较为全面地运用史料——这是高中历史史料教学的一个通病，需要多加留意和关注。
二、高中历史史料教学的应对问题的策略
1.纠正懒散作风，提高对史料重要性的认识
首先，要加强史料对历史教学的重要性的认识，只有思想上得到端正，那么其他工作才能顺利开展。其次，教师要提高职业使命感，不能被困难给打倒，不能因为任务繁重、时间被占而选择偷懒，要学会充分利用课余时间来进行史料的搜集、甄别工作，不能贪图速成。最后，教师不能仅仅以培养学生历史成绩为第一目标，而是要将历史素养的培养放在首位。教师在关注学生历史成绩的同时，更要去提高他们对史料的掌握能力和对历史的分析能力等。
2.加强对史料的搜集、甄别工作
教师在进行史料的搜集、甄别的时候，不能简单粗暴地从网上找不知出处的言论作为史料来运用，要多从权威的著作中寻找史料依据，最好是越早越好。比如要了解西汉历史，首先是要看《史记》、《汉书》，至于《资治通鉴》虽然也是一本质量极高的史学著作，但是它对于西汉历史部分也大多是抄录于《史记》、《汉书》，所以直接读原书要较好一点。史料搜集方面，从史料本身来说不能仅局限于正史，对于别传、杂传、小说笔记等都要充分地注意到，保证能从多个角度来分析历史，甄别出其中对真正的历史和虚假的历史;从获得史料的途径来看，除了图书馆图书资源以外，还可以多从互联网上找寻正规的学术网站来获得史书、史料，如知网、国学大师等。这是关于文献史料的搜集、甄别，至于口述史料和实物史料，要充分了解当地的历史情况，寻找能搜集口述史料的老人、能搜集实物史料的博物馆等等。如果在线下做这些感到困难，那么也可以发挥互联网的作用，从网上搜集口述史料的语音、实物史料的图片等。以文字、语音、图片三位一体的史料教学方式来讲授历史，更有利于培养学生的史学素养。尤其是历史图片，它更能以直观的方式呈现历史，让学生能够更切身体会历史事件和历史人物，如关于抗日战争旅顺大屠杀的图片，就给人以极大的精神震撼。
3.加强对文言文的训练
目前高考历史中关于我国古代的史料都是用直接采用原文，即文言文，而不像外国史料那样用的是翻译的，这就要求教师有意识地去加强对学生文言文的训练，让它们能读懂古文，才能更好地去了解史料，把握出题人的意思。
结语
高中历史史料教学存在多种不足，如教师的懒散、史料的多少、史料的真伪等问题，通过探讨与分析这些问题产生的原因，并提出了相应的方法，能很好地改善之后部分历史教师史料教学的一些问题。
参考文献：
[1]陳松.浅谈史料教学在初中历史教学中存在的问题及解决策略[J].女报：时尚版， 2020，000（004）：P.1-1.
[2]祁燕.历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探[J].成才之路， 2020（10）.
[3]孙守芹.高中历史教学中史料的应用探讨[J].中国新通信，2020，v.22（07）：165-165.
作者简介：吴兰英（1980-），女，汉族，广东梅州人，学士，中学一级教师。研究方向：历史教育、教育管理
一、高中历史史料教学存在的问题
1.教师因自身和学校的问题而存在疏忽与懒散
高中阶段不仅对于学生来说是在学习上最吃苦的一个时期，对于教师而言亦是如此。高中课程繁重，教师的任务量也很多，每天不仅要忙于上课，而且对于教案的写作、PPT的制作等也是要精益求精，因为这不仅仅是对学生的负责，也是为了应对学校的考核等。另外，学校对于教师有时候也有其他教学之外的任务安排，这就又占据了教师一部分时间，让许多高中历史教师无法有充分的时间与精力来进行史料搜集的工作。除此之外，有很多普通高中的图书馆图书资源缺乏，历史类书籍和各种电子设备不完善，无法满足历史教师查阅史料的需求。
除了上述两点原因之外，教师为了应付教学工作，贪图教学速度，对于学生的实际情况并不加以分析，盲目地、直接地进行知识的灌输，对于史料方面漠不关心，仅仅是背课文和做题，无法让学生真正地去了解历史的本质与前前后后。这种做法虽然在一定程度和一定方面上有利于提高成绩，但它并不能切实地提高学生对历史、对史料的了解、掌握、运用的能力，不符合我国历史教学的培养任务和培养目标。
2.史料选择的多少问题
高中历史史料选择不能太多，也不能太少。首先，史料选择过多，可能会造成选择的史料过于繁琐，看似面面俱到，但是却不能突出重点。或者说是对于某一个方面堆砌了太多相同的史料，而忽视了其他方面。比如关于秦朝统一的原因，许多教师就仅仅是在秦国因改革而实力大增上做了很多介绍，但是对于其他的方面就容易忽略，比如秦国的民风彪悍，对于秦国的军事实力有着一定的影响。其次，史料选择过少，也会造成不好的影响，比如会导致学生对某一历史了解得不够充分，无法辩证地看待具体的历史人物、历史事件等。如关于崇祯皇帝，部分历史教师多是讲他兢兢业业，勤勤恳恳，努力地去挽救明朝的命运，但是很少会提到崇祯皇帝性格上猜疑和刚愎自用等，导致学生对于晚明历史和崇祯皇帝的认识不够。
3.史料真伪的问题
史料真伪一直是历史的头等大事，没有真的史料怎么能很开地开展历史的研究。部分高中历史教师为了贪图方便，经常性地喜欢从网上找一些不靠谱的言论当作史料来讲授给学生听，这不仅是对历史的亵渎，也是对学生的不负责，更是师德的欠缺。其次，有些史料虽然出自较为权威的学者的著作中，但也很难保证该史料的真实性。比如关于《蒲元别传》，出自很多著名类书如《太平御览》、《北堂书钞》等中，但也很难说蒲元的事迹是真实的。
以上几点便是目前高中史料教学中存在的几个突出问题，除此之外，还有一个重要的问题，即在高中历史教学过程中，绝大多数的教师仅仅是使用文献史料，对于口述史料、实物史料的关注甚少，无法做到较为全面地运用史料——这是高中历史史料教学的一个通病，需要多加留意和关注。
二、高中历史史料教学的应对问题的策略
1.纠正懒散作风，提高对史料重要性的认识
首先，要加强史料对历史教学的重要性的认识，只有思想上得到端正，那么其他工作才能顺利开展。其次，教师要提高职业使命感，不能被困难给打倒，不能因为任务繁重、时间被占而选择偷懒，要学会充分利用课余时间来进行史料的搜集、甄别工作，不能贪图速成。最后，教师不能仅仅以培养学生历史成绩为第一目标，而是要将历史素养的培养放在首位。教师在关注学生历史成绩的同时，更要去提高他们对史料的掌握能力和对历史的分析能力等。
2.加强对史料的搜集、甄别工作
教师在进行史料的搜集、甄别的时候，不能简单粗暴地从网上找不知出处的言论作为史料来运用，要多从权威的著作中寻找史料依据，最好是越早越好。比如要了解西汉历史，首先是要看《史记》、《汉书》，至于《资治通鉴》虽然也是一本质量极高的史学著作，但是它对于西汉历史部分也大多是抄录于《史记》、《汉书》，所以直接读原书要较好一点。史料搜集方面，从史料本身来说不能仅局限于正史，对于别传、杂传、小说笔记等都要充分地注意到，保证能从多个角度来分析历史，甄别出其中对真正的历史和虚假的历史;从获得史料的途径来看，除了图书馆图书资源以外，还可以多从互联网上找寻正规的学术网站来获得史书、史料，如知网、国学大师等。这是关于文献史料的搜集、甄别，至于口述史料和实物史料，要充分了解当地的历史情况，寻找能搜集口述史料的老人、能搜集实物史料的博物馆等等。如果在线下做这些感到困难，那么也可以发挥互联网的作用，从网上搜集口述史料的语音、实物史料的图片等。以文字、语音、图片三位一体的史料教学方式来讲授历史，更有利于培养学生的史学素养。尤其是历史图片，它更能以直观的方式呈现历史，让学生能够更切身体会历史事件和历史人物，如关于抗日战争旅顺大屠杀的图片，就给人以极大的精神震撼。
3.加强对文言文的训练
目前高考历史中关于我国古代的史料都是用直接采用原文，即文言文，而不像外国史料那样用的是翻译的，这就要求教师有意识地去加强对学生文言文的训练，让它们能读懂古文，才能更好地去了解史料，把握出题人的意思。
结语
高中历史史料教学存在多种不足，如教师的懒散、史料的多少、史料的真伪等问题，通过探讨与分析这些问题产生的原因，并提出了相应的方法，能很好地改善之后部分历史教师史料教学的一些问题。
参考文献：
[1]陳松.浅谈史料教学在初中历史教学中存在的问题及解决策略[J].女报：时尚版， 2020，000（004）：P.1-1.
[2]祁燕.历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探[J].成才之路， 2020（10）.
[3]孙守芹.高中历史教学中史料的应用探讨[J].中国新通信，2020，v.22（07）：165-165.
作者简介：吴兰英（1980-），女，汉族，广东梅州人，学士，中学一级教师。研究方向：历史教育、教育管理