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摘 要：小学语文是语文教学的开端，同时关系到学生今后的人文素质培养，在小学阶段要求学生掌握语文的基础知识、基本能力，并在学习过程中受到一定的思想教育、人文熏陶。良好的教学策略是激发学生学习兴趣，进而强化教学效果的重要方面。因此提高小学语文教学有效性，关键是教师的教学策略。
关键词：小学语文；教学；策略；兴趣
小学语文是语文教学的开端，同时关系到学生今后的人文素质培养。良好的教学策略是激发学生学习兴趣，进而强化教学效果的重要方面。因此提高小学语文教学有效性，关键是教师的教学策略。
一、确立恰当的教学目标
语文学科看似简单，实则包含了社会生活的方方面面。语文的学习除了课本上的知识，更多的是来自社会生活的方方面面，它不会随着校园生活的结束而结束，相反，学生离开学校之后进入社会参加工作，学习语文领悟语文的机会反而多了起来，每天读书看报上网冲浪，甚至是在马路上等车时看路牌，都可以进行语文学习。但是由于在校园内学习的语文大多是来自课本，许多学生并没有养成联系实际思考的习惯，因此，语文学习离他们渐行渐远。而生活，是需要语文的，审美也是需要语文的，这个习惯也是要从娃娃抓起的，因此小学语文教育的生活教育就显得尤其重要。课时教学目标是教学活动的出发点和归宿。课时教学目标通常分两类：一类是即时达成的目标，主要指知识和能力方面的目标，通常课上完就应达成。所以，确立恰当的教学目标，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。
二、详尽的课前准备
备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。新课标要求我们必须树立全面的教学任务观，确立综合发展观，在发展语言能力的同时，激发想象力和发展思维能力，强调学生情感、态度和价值观的培养，注重提高学生的语文素养。这就要求我们在教学中努力从这个方面靠拢。其次是学生的课前准备。教师要在学习新课时，为学生预留一些课前作业，如预习生字、熟读课文，准备一些与教材有关的材料等，使学生能够有良好的课文学习基础，不至于学习新课时会由于生疏而不能理解教师所讲内容，以致学习吃力；同时课前准备还能够提高学生的学习主动性和趣味性，可谓一举双得。
三、导入注重情境的趣昧性
一节课要上得好，有效导人是关键。导人处理得好，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，引起學生的求知欲，促进其主动参与课堂，使教学事半功倍。情境教学是教师在授课过程中，根据课程标准和教学需要，采取多种方式，如提问式导人、谜语导人、故事导人、实验演示导入等，利用、再现或设置多种情境进行教学活动的一种教学形式。小学生最富有情感，而且情感脆弱又易被唤起。这就要求小学语文教师利用小学生的这一特点，采取多种方式，利用、再现或设置多种情境讲授语文，让语文教学趣味化、形象化，确保学生在课堂上能被各种“趣味情境”吸引。
四、重视基础知识、基础技能
小学基础知识的牢固与否与学生后面语文的学习有着重大关联。因此，这就要求小学语文教师在教学中必须重视学生的基础知识，从基础知识、基础技能抓起。只要基础夯实了，就为后来的学习打下了坚实的基础。对于低、中年级的学生，基础知识着手抓拼音、字、词、句、段，听、说、读到能力，学会使用工具书。达到熟练的掌握，熟练的运用，从而为高年级的阅读、习作、语言交际等做铺垫。而高年级学生除了继续强调基础知识的训练外，应重点突出阅读和写作技能的提高，逐步扩大阅读面，提高阅读的要求。在习作上要懂得谋篇布局，不管是纪实作文还是想象作文，都要做到思想健康、条理清晰、语句流畅，能运用自己学过的表达方式，抒发自己的情感，表达自己的看法。
五、引导学生学会提问
问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。学生只有在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才会变得有效。对于小学生来说，游戏本来就是他们生活的一项重要内容，因此通过游戏教学的方式可以增加小学生在语文教学中的亲近感。尤其是低年级的学生，这种教学方法尤其奏效。一般在小学语文教育中经常采用的游戏教学有：“游戏拼音动物园”“击鼓传花”“快乐邮递员”等，这些游戏可以活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣，在轻松的氛围下培养学生的自主能力和语言表达能力，流畅地将课本知识和生活联系起来。
六、拓展阅读视野
课外阅读已成为语文教学的主阵地，仅凭语文课本上的知识是远远不够的。毫无疑问，语文的教学要获得创新源泉，必须拓宽阅读视野，把“小课堂”与“大社会”结合起来。灵活运用教材，突破单篇课文的束缚，从课文延伸辐射开来。教师可要求学生在课前五分钟内讲故事，并且要求要总结其主要内容和谈从中受到的启发。教师还应积极热心创设条件，引导学生大量、广泛课外阅读，让学生多读书，多看报，关心新闻，关心社会热点，让课堂洋溢时代气息。还可以开展丰富的语文活动，如语文知识竞赛，演讲比赛，辩论会，组织读书学习，组织学生进行社会调查，新闻采访活动，启迪学生的创造潜能。还可以开展“诗歌朗诵”、“名作鉴赏”、等活动，培养学生的审美情趣，激发学习兴趣和创新热情。
小学时期的教育应该比较生动活泼，容易让小学生产生兴趣、产生联想。而且在这一阶段，学生的学习领悟能力非常高，具有较高的领悟能力，加以训练，联想能力可以得到非常显著的提高。但是就当前的教育现状来看，语文教学存在一定的困难，一个是当下小学语文教材的编排缺乏变化，不能很好地跟上时代和教育改革的需求，不够生动，缺乏实践性，再者就是前一种情况造成了部分学生的厌学情绪。最后，就是教师对这种教材编排缺陷和厌学情绪的处理方式也不尽合理。例如，在最利于学生发散思维和联想能力培养的写作课上，教师往往只按照课本上的内容向学生进行描述，学生再根据教师的描述进行第二轮描述，这种再一次的描述就对学生的发散思维和联想能力产生了束缚。正确的做法是：引导学生自己进入生活对事物进行观察联想和描述，从而获得更贴近生活、更具有创新力的习作。在这个过程中，学生对生活的观察弥补了教材的不足，亲自观察的做法也更能激起学生的学习兴趣，这是照搬课本和辅导资料难以达到的效果，这种让学生亲自深入生活、观察生活的做法就是小学语文生活教学。
总之，教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。我们教师应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，向着“更好”迈进。
关键词：小学语文；教学；策略；兴趣
小学语文是语文教学的开端，同时关系到学生今后的人文素质培养。良好的教学策略是激发学生学习兴趣，进而强化教学效果的重要方面。因此提高小学语文教学有效性，关键是教师的教学策略。
一、确立恰当的教学目标
语文学科看似简单，实则包含了社会生活的方方面面。语文的学习除了课本上的知识，更多的是来自社会生活的方方面面，它不会随着校园生活的结束而结束，相反，学生离开学校之后进入社会参加工作，学习语文领悟语文的机会反而多了起来，每天读书看报上网冲浪，甚至是在马路上等车时看路牌，都可以进行语文学习。但是由于在校园内学习的语文大多是来自课本，许多学生并没有养成联系实际思考的习惯，因此，语文学习离他们渐行渐远。而生活，是需要语文的，审美也是需要语文的，这个习惯也是要从娃娃抓起的，因此小学语文教育的生活教育就显得尤其重要。课时教学目标是教学活动的出发点和归宿。课时教学目标通常分两类：一类是即时达成的目标，主要指知识和能力方面的目标，通常课上完就应达成。所以，确立恰当的教学目标，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。
二、详尽的课前准备
备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。新课标要求我们必须树立全面的教学任务观，确立综合发展观，在发展语言能力的同时，激发想象力和发展思维能力，强调学生情感、态度和价值观的培养，注重提高学生的语文素养。这就要求我们在教学中努力从这个方面靠拢。其次是学生的课前准备。教师要在学习新课时，为学生预留一些课前作业，如预习生字、熟读课文，准备一些与教材有关的材料等，使学生能够有良好的课文学习基础，不至于学习新课时会由于生疏而不能理解教师所讲内容，以致学习吃力；同时课前准备还能够提高学生的学习主动性和趣味性，可谓一举双得。
三、导入注重情境的趣昧性
一节课要上得好，有效导人是关键。导人处理得好，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，引起學生的求知欲，促进其主动参与课堂，使教学事半功倍。情境教学是教师在授课过程中，根据课程标准和教学需要，采取多种方式，如提问式导人、谜语导人、故事导人、实验演示导入等，利用、再现或设置多种情境进行教学活动的一种教学形式。小学生最富有情感，而且情感脆弱又易被唤起。这就要求小学语文教师利用小学生的这一特点，采取多种方式，利用、再现或设置多种情境讲授语文，让语文教学趣味化、形象化，确保学生在课堂上能被各种“趣味情境”吸引。
四、重视基础知识、基础技能
小学基础知识的牢固与否与学生后面语文的学习有着重大关联。因此，这就要求小学语文教师在教学中必须重视学生的基础知识，从基础知识、基础技能抓起。只要基础夯实了，就为后来的学习打下了坚实的基础。对于低、中年级的学生，基础知识着手抓拼音、字、词、句、段，听、说、读到能力，学会使用工具书。达到熟练的掌握，熟练的运用，从而为高年级的阅读、习作、语言交际等做铺垫。而高年级学生除了继续强调基础知识的训练外，应重点突出阅读和写作技能的提高，逐步扩大阅读面，提高阅读的要求。在习作上要懂得谋篇布局，不管是纪实作文还是想象作文，都要做到思想健康、条理清晰、语句流畅，能运用自己学过的表达方式，抒发自己的情感，表达自己的看法。
五、引导学生学会提问
问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。学生只有在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才会变得有效。对于小学生来说，游戏本来就是他们生活的一项重要内容，因此通过游戏教学的方式可以增加小学生在语文教学中的亲近感。尤其是低年级的学生，这种教学方法尤其奏效。一般在小学语文教育中经常采用的游戏教学有：“游戏拼音动物园”“击鼓传花”“快乐邮递员”等，这些游戏可以活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣，在轻松的氛围下培养学生的自主能力和语言表达能力，流畅地将课本知识和生活联系起来。
六、拓展阅读视野
课外阅读已成为语文教学的主阵地，仅凭语文课本上的知识是远远不够的。毫无疑问，语文的教学要获得创新源泉，必须拓宽阅读视野，把“小课堂”与“大社会”结合起来。灵活运用教材，突破单篇课文的束缚，从课文延伸辐射开来。教师可要求学生在课前五分钟内讲故事，并且要求要总结其主要内容和谈从中受到的启发。教师还应积极热心创设条件，引导学生大量、广泛课外阅读，让学生多读书，多看报，关心新闻，关心社会热点，让课堂洋溢时代气息。还可以开展丰富的语文活动，如语文知识竞赛，演讲比赛，辩论会，组织读书学习，组织学生进行社会调查，新闻采访活动，启迪学生的创造潜能。还可以开展“诗歌朗诵”、“名作鉴赏”、等活动，培养学生的审美情趣，激发学习兴趣和创新热情。
小学时期的教育应该比较生动活泼，容易让小学生产生兴趣、产生联想。而且在这一阶段，学生的学习领悟能力非常高，具有较高的领悟能力，加以训练，联想能力可以得到非常显著的提高。但是就当前的教育现状来看，语文教学存在一定的困难，一个是当下小学语文教材的编排缺乏变化，不能很好地跟上时代和教育改革的需求，不够生动，缺乏实践性，再者就是前一种情况造成了部分学生的厌学情绪。最后，就是教师对这种教材编排缺陷和厌学情绪的处理方式也不尽合理。例如，在最利于学生发散思维和联想能力培养的写作课上，教师往往只按照课本上的内容向学生进行描述，学生再根据教师的描述进行第二轮描述，这种再一次的描述就对学生的发散思维和联想能力产生了束缚。正确的做法是：引导学生自己进入生活对事物进行观察联想和描述，从而获得更贴近生活、更具有创新力的习作。在这个过程中，学生对生活的观察弥补了教材的不足，亲自观察的做法也更能激起学生的学习兴趣，这是照搬课本和辅导资料难以达到的效果，这种让学生亲自深入生活、观察生活的做法就是小学语文生活教学。
总之，教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。我们教师应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，向着“更好”迈进。