论文部分内容阅读
摘要： 在初中数学课堂上，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与，创设问题情境显得尤为重要。笔者在结合新课程中初中数学情景创设如何激发学生积极性的问题上阅读了大量的文献及范例参考发现，情景创设不仅能够使每名学生都能得到充分发展，更能让学生真正在一个宽松、愉快的情境中进行有效学习。因此，初中数学教学中如何创设问题情境，我通过结合多年来教学经验，提出了以下观点，希望给予大家一些思考。
关键词：新课程，情景创设，思考与总结
师者，传道授业解惑！如何创设有新意、有特色的情景，是作为一名教师首先应该考虑的问题，同时想方设法给学生创设一个良好的学习情境。
1.情景创设的概念分析
所谓的情景创设，简单意义上说就是教师在备课或上课过程中，依据目前教育学和心理学的原理，因材施教，在情境创设的思维过程中使学生获得新知识，培养各方面的能力。
2.情景创设的好处
根据我多年的教学经验分析，情景创设的好处主要体现在以下几个方面：
2.1.有利于情感体验及问题设置
一方面能促进学生积极主动的、自由地想象、思考、探索;另外一方面，与学生已有的生活经验、学习经验紧密联系的内容，是有利于学生提出数学问题、解决数学问题的数学信息或背景材料。
2.2.有利于新旧知识内容自然过渡
我们都知道，学习的过程和知识的形成过程，犹如逆水行舟不进则退，同时也是一个由浅入深、积少成多、相互联系的过程，而现阶段学生学习新知识大部分还是源于，在旧有知识的掌握前提下作为基础，再去积累新知识，因此创造问题情境，与“温故而知新”同理。
2.3.情景创设有利于教学成功
在多年的教学过程中，简单设置了以下情景创设，仅供参考。例如，在一节数学课上，通过情景对话的设置导出课堂内容。师：请同学们最快速度写出几个代数式，展现给老师看好吗？（以谈话的方式提出要求）。生：快速動笔专心写起来。师：四周巡视，并随意找出两位学生到黑板上去抄写。师：让学生观察所写的代数式具有什么特点，鼓励大家举手发言（教师特别让写出者发言），同时根据学生的发言情况自然的过渡到今天的课题内容。这种课堂导入的方式，就是在创设一个简单的情境。这堂课上，学生根据原有的知识积累和经验出发，不仅学习积极性很高，而且使学生的学习愿望及信心增强，进而培养学生学习兴趣的目的，非常成功，一举数得。
2.4.情景创设有助于联系生活
数学其实也是在为生活服务，生活中处处离不开数学。教师在课堂上合理的创设情境，理论联系实际，也将决定学生能否真正有兴趣参与课堂学习。
在理论联系实际方面的成功案例也屡见不鲜，比如：数学中最经典的一个知识点，余角与补角一课的教学中，先给学生举一个现实中的打台球的案例，再引导学生，让学生观察给出的图片进行思考，启发学生们积极发表自己的看法。通过联系现实生活，整堂课一直处于活跃的气氛当中，学生们积极踊跃，课程上的非常成功，理论联系实际的情景设置非常受欢迎。
3.情景创设方法研究
3.1.创设问题情景，解决实际问题
创设问题情景，不仅可以吸引学生注意力，还能启迪学生思维，比如，在一堂数学课上，讲解三角形全等的判定，课程开始就设置问题，这样学生的注意力高度吸引，再引导学生为什么？如果可以的话，往下做怎么做？层层引导学生为什么？起到阅读十万个为什么来解答的效果。
3.2.创设情景需从学生认知出发
创设情景需要与学生的智力和知识水平相适应，难易度要掌握的恰到好处，比如，太过简单的问题学生不感兴趣，太过困难的问题学生望而生畏，因此，现代提出问题，一定要能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”，逐步引导，层层深入，这样的设置符合引导式学习的理念，才能更好的形成思维上的挑战性，引起学生的兴趣。
3.3.创设情景需抓本质同时兼顾分类思想和趣味性。
学生的学习需要透过现象抓住本质，因此我们在设置问题时候也是一样的，有时候通过一定的情景设置，让学生的心理产生疑惑，发现原知识点的不完整，自然而然的产生学习兴趣。
创设情景需要同时兼顾到分类和趣味性，从问题的趣味性出发来创设。比如，在学习有理数加法的课程学中，可设置两个有理数相加，询问学生可能有哪些情况会出现？这样的情景。让学生研究可能出现的各种情况，并进行分类思考，从而进行讨论，最后获得新知识。这种兼顾趣味性的问题更容易吸收学生注意力，调动学生的情绪，在比如学习二元一次方程组的教学中，参考鸡兔同笼的理论，吸引学生思考，提出问题，以“趣味性”引发学生深入思考，调动学生的兴奋状态和思维的积极性。
3.4.情景创设还需兼顾理论与实践。
数学课程在创设问题情境时，首先要做到的就应该贴近生活同时还要高于生活。让学生既能看到活生生的数学，又能真真切切的领悟到生活中的酸酸甜甜的数学味。因此，学生在学习有理数的乘方时，可以为学生设置拉面师傅拉面的情境，这样不仅能够生动形象的展现当时的场景，在讲授过程中告诉学生反复操作，一根面团成一条，最后反复操作，成很多细条的例子，这样就很形象生动。在教学的设计中，多问一些开放性问题，不仅有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”为我所用，还要鼓励学生大胆思考、相互交流，只要符合实际，就给予鼓励。举个例子：在学习一元一次方程的应用的时候，可以举例一些和现实生活密切相关的汽车和火车相互比速度等等这类的开放性问题，为学生提供思考的空间。
结论：
总之，在初中数学课堂教学中，教育工作者任重道远，需要坚持不断探索，不断创新的精神，秉承着传道授业解惑的理念，作为一名数学活动的参与者，不仅要为学生学习营造和谐、宽松的氛围，同时应贴近现实生活，从学生实际情况出发进行情景创设，把握住学生的情感体验及问题设置，唯有这样才能让学生真正在一个宽松、愉快的情景设置中进行高效学习。
参考文献：
[1]方程的根与函数的零点教学设计[J]. 李晓娜. 现代职业教育. 2019（22）
[2]关于“L函数”的一则注记——对一道二模试题的探究[J]. 汪健. 数学通报. 2019（06）
[3]数学教学中情景创设的思考[J]，宋林中学课程资源，2008-06-15
[4]情景创设应关注学生内在的数学思考[J]，颜锁林，数学学习与研究，2011-01-23
关键词：新课程，情景创设，思考与总结
师者，传道授业解惑！如何创设有新意、有特色的情景，是作为一名教师首先应该考虑的问题，同时想方设法给学生创设一个良好的学习情境。
1.情景创设的概念分析
所谓的情景创设，简单意义上说就是教师在备课或上课过程中，依据目前教育学和心理学的原理，因材施教，在情境创设的思维过程中使学生获得新知识，培养各方面的能力。
2.情景创设的好处
根据我多年的教学经验分析，情景创设的好处主要体现在以下几个方面：
2.1.有利于情感体验及问题设置
一方面能促进学生积极主动的、自由地想象、思考、探索;另外一方面，与学生已有的生活经验、学习经验紧密联系的内容，是有利于学生提出数学问题、解决数学问题的数学信息或背景材料。
2.2.有利于新旧知识内容自然过渡
我们都知道，学习的过程和知识的形成过程，犹如逆水行舟不进则退，同时也是一个由浅入深、积少成多、相互联系的过程，而现阶段学生学习新知识大部分还是源于，在旧有知识的掌握前提下作为基础，再去积累新知识，因此创造问题情境，与“温故而知新”同理。
2.3.情景创设有利于教学成功
在多年的教学过程中，简单设置了以下情景创设，仅供参考。例如，在一节数学课上，通过情景对话的设置导出课堂内容。师：请同学们最快速度写出几个代数式，展现给老师看好吗？（以谈话的方式提出要求）。生：快速動笔专心写起来。师：四周巡视，并随意找出两位学生到黑板上去抄写。师：让学生观察所写的代数式具有什么特点，鼓励大家举手发言（教师特别让写出者发言），同时根据学生的发言情况自然的过渡到今天的课题内容。这种课堂导入的方式，就是在创设一个简单的情境。这堂课上，学生根据原有的知识积累和经验出发，不仅学习积极性很高，而且使学生的学习愿望及信心增强，进而培养学生学习兴趣的目的，非常成功，一举数得。
2.4.情景创设有助于联系生活
数学其实也是在为生活服务，生活中处处离不开数学。教师在课堂上合理的创设情境，理论联系实际，也将决定学生能否真正有兴趣参与课堂学习。
在理论联系实际方面的成功案例也屡见不鲜，比如：数学中最经典的一个知识点，余角与补角一课的教学中，先给学生举一个现实中的打台球的案例，再引导学生，让学生观察给出的图片进行思考，启发学生们积极发表自己的看法。通过联系现实生活，整堂课一直处于活跃的气氛当中，学生们积极踊跃，课程上的非常成功，理论联系实际的情景设置非常受欢迎。
3.情景创设方法研究
3.1.创设问题情景，解决实际问题
创设问题情景，不仅可以吸引学生注意力，还能启迪学生思维，比如，在一堂数学课上，讲解三角形全等的判定，课程开始就设置问题，这样学生的注意力高度吸引，再引导学生为什么？如果可以的话，往下做怎么做？层层引导学生为什么？起到阅读十万个为什么来解答的效果。
3.2.创设情景需从学生认知出发
创设情景需要与学生的智力和知识水平相适应，难易度要掌握的恰到好处，比如，太过简单的问题学生不感兴趣，太过困难的问题学生望而生畏，因此，现代提出问题，一定要能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”，逐步引导，层层深入，这样的设置符合引导式学习的理念，才能更好的形成思维上的挑战性，引起学生的兴趣。
3.3.创设情景需抓本质同时兼顾分类思想和趣味性。
学生的学习需要透过现象抓住本质，因此我们在设置问题时候也是一样的，有时候通过一定的情景设置，让学生的心理产生疑惑，发现原知识点的不完整，自然而然的产生学习兴趣。
创设情景需要同时兼顾到分类和趣味性，从问题的趣味性出发来创设。比如，在学习有理数加法的课程学中，可设置两个有理数相加，询问学生可能有哪些情况会出现？这样的情景。让学生研究可能出现的各种情况，并进行分类思考，从而进行讨论，最后获得新知识。这种兼顾趣味性的问题更容易吸收学生注意力，调动学生的情绪，在比如学习二元一次方程组的教学中，参考鸡兔同笼的理论，吸引学生思考，提出问题，以“趣味性”引发学生深入思考，调动学生的兴奋状态和思维的积极性。
3.4.情景创设还需兼顾理论与实践。
数学课程在创设问题情境时，首先要做到的就应该贴近生活同时还要高于生活。让学生既能看到活生生的数学，又能真真切切的领悟到生活中的酸酸甜甜的数学味。因此，学生在学习有理数的乘方时，可以为学生设置拉面师傅拉面的情境，这样不仅能够生动形象的展现当时的场景，在讲授过程中告诉学生反复操作，一根面团成一条，最后反复操作，成很多细条的例子，这样就很形象生动。在教学的设计中，多问一些开放性问题，不仅有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”为我所用，还要鼓励学生大胆思考、相互交流，只要符合实际，就给予鼓励。举个例子：在学习一元一次方程的应用的时候，可以举例一些和现实生活密切相关的汽车和火车相互比速度等等这类的开放性问题，为学生提供思考的空间。
结论：
总之，在初中数学课堂教学中，教育工作者任重道远，需要坚持不断探索，不断创新的精神，秉承着传道授业解惑的理念，作为一名数学活动的参与者，不仅要为学生学习营造和谐、宽松的氛围，同时应贴近现实生活，从学生实际情况出发进行情景创设，把握住学生的情感体验及问题设置，唯有这样才能让学生真正在一个宽松、愉快的情景设置中进行高效学习。
参考文献：
[1]方程的根与函数的零点教学设计[J]. 李晓娜. 现代职业教育. 2019（22）
[2]关于“L函数”的一则注记——对一道二模试题的探究[J]. 汪健. 数学通报. 2019（06）
[3]数学教学中情景创设的思考[J]，宋林中学课程资源，2008-06-15
[4]情景创设应关注学生内在的数学思考[J]，颜锁林，数学学习与研究，2011-01-23