新的语文教学标准反复强调阅读教学时要引导学生“注重情感体验”，这便要求我们在经典美文的阅读教学实践中必须努力创设生动鲜活的课堂情境、创设学生“情感体验”的平台，引导学生在快乐阅读中生成真切的“情感体验”，让阅读教学课堂充满生机，从而有效提高语文阅读教学效果。
　　一、创设拟态情境，轻松导入文本
　　初中学生由于年龄小，生活阅历少，知识储备不多，故而对教材中诸如生物学术术语等比比皆是的谈家帧的科普说明文《奇妙的克隆》等的学习常常产生畏而远之之情绪，这自然要影响到阅读教学效果。但是，教学时，我们如果能够根据文本内容创设相应的拟态情境，让学生在与文本内容相类似的虚拟情境中去认知、感受与品鉴文本，则不仅完全可以将学生从畏而远之的状态中解脱出来，还可以激发其对文本中描述的未知领域发生强烈的学习、探究、品鉴兴趣，加深其对文本中密如繁星般的、陌生的知识要点的理解，从而有效提高阅读教学效果。所以教学《奇妙的克隆》时，我将课文中“关于克隆的设想，我国明代的大作家吴承恩已有精彩的描述——孙悟空经常在紧要关头拔一把猴毛变出一大群猴子，猴毛变猴就是克隆猴”作为教学切入口，将电视连续剧《西游记》中的上述片段剪接下来插入《奇妙的克隆》课件的开头部分。上课伊始，就运用多媒体电教设施播放给学生观赏。当学生对之产生浓厚的观赏兴趣并议论纷纷时，我再如此引导学生进入新课学习：“克隆技术虽说是当代最新科学技术的产物，但是在古代，我国著名的文学家吴承恩就已经有克隆技术的意识了。大家刚才观赏的《西游记》片段就是我们当代最热门的、最顶尖的克隆技术，也是我们今天要学习的《奇妙的克隆》中要说明的生物遗传科学知识。”就这样，学生在影视片《西游记》“孙悟空克隆孙悟空”的声、色、光、形、境等诸多唯美、动态画面的感染下，对深奥 难学、难懂的克隆知识不仅有了初步的认知，还产生了极大的探究兴趣，继之顺利走进了文本。
　　二、把准“传情点”，架设沟通桥梁
　　任何文学艺术作品都是作者情感与生活阅历的艺术载体。在文学作品中，最能体现或表达作者情感或生活阅历的语言或者段落或者表现手法等，即是我们所说的“传情之点”。阅读教学时，如果教师善于引导学生抓住文本中最能传情达意的语言或者表现手法，既可以加深学生对文本中蕴含着的丰富情感的感知与理解，又可以唤醒学生潜在的情感体验，与作品中丰富美丽的情感产生强烈的共鸣。故此，教学朱自清的散文《背影》时，我曾引导学生采用默读、高声朗读、轻声咏吟等方式反复品读文本中描写父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去”和“穿过铁道，爬上那边月台”时“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”为“我”买橘子的细节描写，引导学生设想：假如自己就是《背影》中的“我”，作品中的父亲就是自己的父亲，父亲来回穿过铁道是为已经上大学的成年了的自己买橘子，自己的内心会激起怎样的波澜。通过反复朗读，很多学生都被作品中的传情描写所深深感染，有的学生甚至声音哽咽、眼里挂着着晶莹的泪珠。看到上述情境，我知道，这种抓住文本“传情之点”引导学生反复品读文本的教学方法起到了“转抽拨选三两声，未成曲调先有情”的阅读教学效果了。
　　三、个性情感体验，尊重独特感受
　　教师应该鼓励学生在阅读品鉴中根据自己的生活阅历、知识储备、个性才情等对文本内容进行个性化阅读和情感体验，鼓励学生在文本阅读与情感体验中“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，并为学生创设畅所欲言自己独特的认知感受、情感体验、审美愉悦的平台，坚决摒弃那种将教师或者他人的认知感受、情感体验、审美体验等合盘灌输给学生的做法。
　　例如，教学杨绛的散文《老王》时，在引导学生充分阅读文本的基础上，我引导学生思考：“在《老王》中，到底是老王在帮助作者一家还是作者一家在帮助老王？”对此，学生的看法不尽相同。有的学生说“是作家一家在帮助老王，让老王每天有事情做，有微薄的经济收入，可以以此维持生计、改善生活和看病治病”；也有的学生说 “是老王在帮助作者一家。当时作者夫妇落难，经济条件并不宽裕，作者的爱人钱钟书又身体不好。老王夏天给作者家里拉送冰块，价格比别的车夫低，但是冰块却比别的车夫拉的大。老王还在更深夜半时拉车送作者的丈夫钱钟书去医院看病，且不愿收车费。作者逼着他收下钱，他还生怕作者家的钱不够用。”对此，我感到万分欣慰：学生这种基于文本本真又高于文本本真的多元解读，不正是我们阅读教学时有意无意追求的学生个性化情感体验吗？
　　总而言之，上述经典美文是以文字为载体来表达作者情感的艺术作品。我们应该在尊重原作本真的基础上，尽最大限度地引导学生进行深刻的、真切的、细腻的、独特的情感体验，从而构建美丽、和谐、精彩的语文阅读教学课堂。