课程改革的主阵地在学校，学校教育教学改革的主阵地在课堂；课堂状态决定教学状态，教学状态决定学校状态，学校状态决定教育状态。尽管新课程理念的确立，影响教育观念的改变，也带来了课堂教学的变化。然而，现今的课堂教学仍然存在令人担忧的问題，使得我们不得不对学生、教师、教材等课堂教学三大要素进行冷静的观察与思考，并寻求改变课堂教学现状的措施。
　　课改背景下，课堂教学面临的问题
　　学生，是课堂教学的实施对象；教师，是课堂教学的组织者；教材，是课程标准的具体化。课堂教学三大要素的关系是：“教师”借助“教材”向受教育者“学生”传授知识。教师与教材的最终指向是学生，是通过课堂教学的方式作用于学生。
　　“学生”这个概念含有两个层次的意义：“学”是课堂教学前提，意味着“学生”的首要任务是学习；“生”是课堂教学结果，意味着“学生”要不断地生发、生成。因此，课堂教学首先要解决的就是学生“学”的问题。其实，学生学习的天性都是与生俱来的，如何将学生“身内的固有的东西揭开和揭露出来，并重视每个个别的因素”，关键还是教师。
　　新课改理念下的“教师”，是课程的建设者与开发者，是学生学习和发展的促进者。当前教师的问题，首先表现在不注重学习上，教师的知识储备不足，学养不厚，眼界不宽，甚至因循守旧，得过且过。其次表现在不注重研究上，课堂教学没有深刻独到的见解，抓不住要点，“以其昏昏，使人昭昭”。最后表现在不注重合作上，不能进行同伴互助，团队合作意识不强，顾影自怜，故步自封。
　　当然，还涉及其他方面的问题。这些问题造成了课堂教学实践中教师对教材目标把握不准，甚至背离新课改精神的现象。比如，相当一部分教师将三维目标割裂开来，直接造成课堂教学出现以下三个方面问题：一是教师只讲知识，面面俱到；二是教师片面强调能力培养，忽视知识的强化训练；三是情感、态度、价值观游离于教学内容和教学情况之外，教师“贴标签”式的课堂教学显得空洞、苍白。
　　探究提高课堂教学效率的有效策略
　　为了解决课堂教学中出现的问题，我们从新的课程标准出发，围绕教师的课堂教学开展了一系列的教学研究活动，以期改变课堂教学现状。
　　基于课堂教学目标的准确把握，开展跨年级、跨学科、跨年段研课活动。
　　继每周一次的年级组集体研课活动之后，我们又尝试了跨年级研课，以便于教师对整个小学阶段相关学科整体、系统的把握，促使教师在专业上尽快成长。比如，我们开展的小学数学学科课跨年级、跨学段研课活动，就是以二年级《乘法的初步认识》为研课内容。第一节课由来自五年级组的老师执教，由于没有考虑到低年级学生的知识结构和认知水平，将教学目标设定得过高，以致课堂上学生难以配合、跟上节奏。尽管最后的教学目标勉强达成，但是对学生而言，所建构的意义不是来自于学生自己，而是多半出自于教师。“学生在课堂上的学习过程应当是一个积极参与、发现知识的主动探究过程”，缺失了这个过程，或者说这个过程不充分，都会导致教学的失败。第二节课由任教二年级的老师执教同一内容，她充分了解低年级学生的特点，合理设定教学目标，课堂上，学生的表现也更为活跃，后面的教与学就是顺水推舟、水到渠成的事了。“不越位，就是要把那些本来应该由学生本人完成的事情留给他们自己。在教学过程中，教师的任务是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。真正高明的教师是教给学生学习的本领”。
　　跨学段磨课活动，在学校也是种常态。比如，幼教部阮老师执教中班音乐游戏课《三只猴子》，由于没有结合幼儿实际和课型特征，过高地设定了教学目标，整堂课，学生没有感受到音乐节拍的不同美感和节拍律动带来的快乐。我们让学校小学部艺教主任、音乐教师前来把脉问诊，根据实际重新确立教学目标。阮老师根据大家的意见，调整思路，重新设计，第二次授课收到满意效果。由于优秀教师的跨学段示范和手把手的指导，使得幼教部青年教师快速地成长起来了。
　　准确设定教学目标，设计教学活动，促使学生想学习、会学习，是我们开展跨年级、跨学科、跨学段研课活动的真正目的。
　　基于教学过程的优化，开展联姻式的走班磨课活动。
　　开学时，以年级学科、教研组的形式，接受“2 1”“N 1”备课以及重点课型的磨课活动。所谓“2 1”备课是：主备教师必须搜集、学习、吃透两份名优教案，备出一份个性化教案；所谓“N 1”备课是：两个校区聚众人智慧，结集每期每册教材的教案集，再在教案集和教师的教材上进行二次备课。每位教师就“新授”“练习”“复习”“试卷评析”“阅读”“讲读”“精讲”“略读”“口语交际”“识字教学”“习作指导”“综合实践”“实验操作”等不同课型，申报领取磨课任务。一节课从第一个班上到最后一个班，从一个校区上到另一个校区，直到满意为止。
　　比如，人教版小学语文三年级上册略读课文《槐乡的孩子》，一开始，教师将这篇课文上成了精读课，尽管最终教学目标可以达成，但是课时一定不够用。后来进行了修改，却又上成了朗读课，虽然课时没有超出，但是教学目标没有达成。这位教师经过多轮磨课，最后调整了教学过程和教学方法，收效较好。而围绕《槐乡的孩子》这篇课文，老师们自发开始了以“如何上好略读课文”为主题的走班磨课研究活动。这样的教学故事在学校几乎每天都在发生。
　　基于教学效果的达成，开展“课堂教学同向矢量关系研究”的教育科学研究活动。
　　学校于2013年6月提出“小学课堂教学同向矢量关系研究”课题，就是着眼于课堂教学的研究，探究双边活动的高效性；着力于相关变量的研究，探寻课堂教学的规律性，最大限度促使人的和谐发展。
　　课程改革中的课堂教学，从“发展矢量原理”来看，应该是：教师的教学自主与学生的学习自主充分体现，是教师的专业发展与学生的一般发展的矢量变化过程，是教师的教学活动与学生的学习活动之间的动态平衡。发展矢量与课堂平衡，应该作为课堂教学研究的科学支点，以便根本性地撬动真正意义上的课程改革，从而使得我们的研究更符合客观实际、更符合教育规律、更趋于科学高效。在研究准备阶段，我们分别完成了关于“课堂教学”“学校教育”“家庭教育”等方面的问卷调查分析报告。针对仍然存在的理念与行为的脱节问题、素质与需求的差距问题、环境与意愿的背离问题、方式与方法的滞后问题，我们审慎地选取了“自主性”“平衡性”“发展性”作为课题实验的关键项目，予以重点突破。 　　我们将“自主性”分为：教师教学的自主性、学生学习的自主性、家长配合的自主性。自主性具备的前提是自主意识的确立和自主能力的形成。“平衡性”在本课题研究中具有三个层面：教师与学生自主性活动的平衡，这是课堂主体层面；家长与学生自主性活动的平衡，这是家庭辅助层面；学校与学生自主性活动的平衡，这是学校辅助层面。这三个层面，构成“一体两翼”，协同发展，平衡推进。我们把“课堂平衡”作为促使课堂教学和谐化的突破口，寻求课堂教学中教师教学活动与學生学习活动这两者之间不断变化着的平衡点。“发展性”是课堂教学同向矢量关系研究的终极目标，反映在教师的专业性发展和学生的一般性发展上。当然，也反映在家庭的和谐性发展与学校的建设性发展上。
　　我们实施“小学课堂教学同向矢量关系研究”五年多来，由于人的自主意识的改变，在相当程度上促使人的自主能力的形成，实现了教育环境与教学行为的相对和谐，使得相关变量之间的同向矢量关系初步确立，为人的最优化发展提供最大化可能。经过“课堂教学同向矢量关系研究”初步验证了：学校管理与课堂教学之间的同向矢量关系的建立，促进了自主课堂的初步形成；教师教学与学生学习之间的同向矢量关系的建立，促进了教师学生的同步发展；家庭教育与课堂教学之间的同向矢量关系的建立，促进了学生人格的和谐统一。
　　基于绿色教学评价，开展部编课程各类达标活动。
　　当前学生学业负担过重主要有两种类型：一种是外延性学业负担，即学生学业门数过多，容量过大所造成的负担过重； 另一种是内涵性学业负担，即教学中前后知识之间跨度太大、坡度太陡所造成的负担过重，学生缺少直接经验的支持，难以理解。目前，减负面临的困境既有传统文化观念的影响，也有中国人口众多带来的问题，还与社会评价的导向和教育教学质量的评价标准有关。
　　转变学校内部评价理念与方式，不把学生考试成绩与升学率高低作为评价教师绩效的唯一标准；注重对教师的教与学生的学进行过程性与发展性评价，淡化结果性评价对教师教学与学生学习的影响。学校应发挥质量监测功能，真正引导教师促进学生全面发展。于是，学校的绿色评价表应运而生，通过丰富多彩的教育活动来丰富学生的背景知识，以此提高学生的学习效率，达到减负的目的。该评价表改变了一考定教师的绩效考核和学生的评价标准，从各个不同的学科提出不同的标准，根据学生掌握知识的进度适时、适度进行考核评价。从而保护了学生学习的积极性，更注重了知识的梯度和坡度，让学生学习变得更轻松了。