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摘要：在新的理念下，为了让学生全面发展，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。小组合作学习和对学生的个别化指导相结合的探究式教学模式，对于减轻学生的课业负担，打造高效课堂起着非常重要的作用。
关键词：新课程理念；组合作学习；个别化指导
新课程明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。新课程理念强调：要关注学生的情感态度和价值观，要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生和谐发展，全面提高素质。因此，在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。近几年的初中化学课堂教学过程中，本着提高化学课堂教学效果，大面积提高初中化学教学质量，我们尝试在课堂中推行了小组合作学习和对学生的个别化指导相结合的探究式教学模式，
一、 小组合作和个别化指导相结合的教学模式的实施过程
初中化学探究式教学的模式的基本实施过程如下：创设情境——提出问题——自主探究、分组合作、展示提升——巩固练习及应用。创设情境阶段：着力于通过激发学习兴趣，明确学习目标，引导学生以高涨的学习热情投入于探索中。提出问题阶段：通过一定的学习情景，让学生明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，进行组员间的分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展自主研究。自主探究、分组合作，展示提升阶段：包括组内交流和小组间交流。小组成员通过探索研究，阐述各自观点，并提供有关证明进行论证。对尚存在的疑难杂症进行集体研究，各小组汇报展示小组研究结果，进行比较和辩论，在展示中交流自己的学习成果，对本小组研究结论进行审视与修正。巩固练习应用阶段：在交流探讨中，逐步统一认识，得出结论，用得出的结论来解决实际问题，实际操作练习，并对各小组和组内成员表现给予评价。
二、 小组的主要情况和形式
在课堂教学的过程中，为了真正激发学生参与教学的兴趣，培养学生的创新能力，我们根据学生的能力、智力和学习成绩，将学生分成若干小组。这种小组一般是比较稳定的，长期性的。对于这种合作小组，教师要对组内的学生进行合理搭配，均衡分组。每组以4～6人为宜，分组时按照“组内异质，组间同质”的原则进行。也就是说组内的成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组间竞争的公平性。针对不同的教学任务和教学内容，小组的形式可有如下几种：
(1)思维冲击式。生生之间、师生之间就某一问题进行激烈的争辩，会让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想象和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；充分调动学生思维的活动空间，大胆抒发各自的见解，在你来我往的交锋中，使正确答案暴露在学生的头脑中，加深学生对问题的理解，释放错误信息。事实上，在争辩的过程当中，让学生感知列出的不同观点也有可能都是合理的，起到了互为补充的作用。因而，使学生在解题过程中学会从多角度、多层面思考，从而促使学生的思维趋于严密。这种类型的讨论主要针对一些开放性的问题。
（2）课题式。课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。是否采用课题式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何用化学知识来解决实际问题，或者教学生认识化学与人、化学与社会、化学与生活的关系，那么课题式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“水的利用和净化”时，可以安排一个小组到图书馆或上网查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。
（3）互助式。这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。在友爱互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的问题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式，纠正他们常犯的错误都有很大帮助。比如，在对元素符号的识记上，或在学习非常枯燥无味的化学式及化学方程式时，可以采用这种方式的教学形式。参加同伴互助式分组教学活动的人数以3～4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答；还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈。
（4）角色式。这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。分角色式分组教学可以应用于几种物质的对比和鉴别上，尤其是几种性质或组成相似的物质比较。在学习氧气的化学性质时，对几种物质在氧气和空气中燃烧的现象的记忆难倒了同学们，我们又采用了这种教学方式帮学生解决了这一难题。为了使每一位学生都能得到更好更快地发展，在小组教学的基础上，对学习特别优秀和学习特别困难的学生以及一些有特殊要求的学生提供特殊的帮助。对优秀生，我们在课堂中一般都给予特殊的照顾，如布置一些补充的作业，允许他们不断地拓宽知识领域。而对于学困生，因材施教的个别化教学能发挥重要的作用。我们用更浅显、更形象的方法向这些学生进行教学，帮助他们克服困难。在课余时间，我们经常利用多媒体网上平台对这些需要帮助的学生进行指导。
三、 研究中出现的问题
课题研究过程中，在获得更多惊喜的时候，很多问题也在困扰着我们。如何规范和完善小组合作探究学习的机制？如何竭力挖掘小组合作学习的潜能？如何更充分发挥小组合作学习的积极作用？……这些正是我们孜孜以求的。正如专家们所预言的那样，“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走”。使学生生动活泼、主动发展，以实现课程改革的终极目标。
参考文献：
[1]张德伟,何晓芳.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2005.
[2]赵维贤.中学教学论[M].北京:人民教育出版社,1985.
(临沂实验中学)
关键词：新课程理念；组合作学习；个别化指导
新课程明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。新课程理念强调：要关注学生的情感态度和价值观，要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生和谐发展，全面提高素质。因此，在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。近几年的初中化学课堂教学过程中，本着提高化学课堂教学效果，大面积提高初中化学教学质量，我们尝试在课堂中推行了小组合作学习和对学生的个别化指导相结合的探究式教学模式，
一、 小组合作和个别化指导相结合的教学模式的实施过程
初中化学探究式教学的模式的基本实施过程如下：创设情境——提出问题——自主探究、分组合作、展示提升——巩固练习及应用。创设情境阶段：着力于通过激发学习兴趣，明确学习目标，引导学生以高涨的学习热情投入于探索中。提出问题阶段：通过一定的学习情景，让学生明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，进行组员间的分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展自主研究。自主探究、分组合作，展示提升阶段：包括组内交流和小组间交流。小组成员通过探索研究，阐述各自观点，并提供有关证明进行论证。对尚存在的疑难杂症进行集体研究，各小组汇报展示小组研究结果，进行比较和辩论，在展示中交流自己的学习成果，对本小组研究结论进行审视与修正。巩固练习应用阶段：在交流探讨中，逐步统一认识，得出结论，用得出的结论来解决实际问题，实际操作练习，并对各小组和组内成员表现给予评价。
二、 小组的主要情况和形式
在课堂教学的过程中，为了真正激发学生参与教学的兴趣，培养学生的创新能力，我们根据学生的能力、智力和学习成绩，将学生分成若干小组。这种小组一般是比较稳定的，长期性的。对于这种合作小组，教师要对组内的学生进行合理搭配，均衡分组。每组以4～6人为宜，分组时按照“组内异质，组间同质”的原则进行。也就是说组内的成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组间竞争的公平性。针对不同的教学任务和教学内容，小组的形式可有如下几种：
(1)思维冲击式。生生之间、师生之间就某一问题进行激烈的争辩，会让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想象和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；充分调动学生思维的活动空间，大胆抒发各自的见解，在你来我往的交锋中，使正确答案暴露在学生的头脑中，加深学生对问题的理解，释放错误信息。事实上，在争辩的过程当中，让学生感知列出的不同观点也有可能都是合理的，起到了互为补充的作用。因而，使学生在解题过程中学会从多角度、多层面思考，从而促使学生的思维趋于严密。这种类型的讨论主要针对一些开放性的问题。
（2）课题式。课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。是否采用课题式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何用化学知识来解决实际问题，或者教学生认识化学与人、化学与社会、化学与生活的关系，那么课题式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“水的利用和净化”时，可以安排一个小组到图书馆或上网查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。
（3）互助式。这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。在友爱互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的问题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式，纠正他们常犯的错误都有很大帮助。比如，在对元素符号的识记上，或在学习非常枯燥无味的化学式及化学方程式时，可以采用这种方式的教学形式。参加同伴互助式分组教学活动的人数以3～4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答；还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈。
（4）角色式。这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。分角色式分组教学可以应用于几种物质的对比和鉴别上，尤其是几种性质或组成相似的物质比较。在学习氧气的化学性质时，对几种物质在氧气和空气中燃烧的现象的记忆难倒了同学们，我们又采用了这种教学方式帮学生解决了这一难题。为了使每一位学生都能得到更好更快地发展，在小组教学的基础上，对学习特别优秀和学习特别困难的学生以及一些有特殊要求的学生提供特殊的帮助。对优秀生，我们在课堂中一般都给予特殊的照顾，如布置一些补充的作业，允许他们不断地拓宽知识领域。而对于学困生，因材施教的个别化教学能发挥重要的作用。我们用更浅显、更形象的方法向这些学生进行教学，帮助他们克服困难。在课余时间，我们经常利用多媒体网上平台对这些需要帮助的学生进行指导。
三、 研究中出现的问题
课题研究过程中，在获得更多惊喜的时候，很多问题也在困扰着我们。如何规范和完善小组合作探究学习的机制？如何竭力挖掘小组合作学习的潜能？如何更充分发挥小组合作学习的积极作用？……这些正是我们孜孜以求的。正如专家们所预言的那样，“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走”。使学生生动活泼、主动发展，以实现课程改革的终极目标。
参考文献：
[1]张德伟,何晓芳.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2005.
[2]赵维贤.中学教学论[M].北京:人民教育出版社,1985.
(临沂实验中学)