内容摘要：提高小学低年级英语教学效率，小组合作学习是一条非常有效的途径。然而，在低年级的小组组织教学中，往往出现各种问题：小组内分工不明确，往往一两个学优生包揽了所有工作，学困生参与较少或只是静听。讨论结果也只有学优生在汇报，讨论的结果并不是大家智慧的结晶，并没有起到应有的作用。在近几年教学活动过程中，我认为可以从以下几个方面入手，提高低年级小组合作学习的实效性。
　　关键词：合作 交流习惯 过程
　　目前我们课堂运用较多的是小组合作学习，在学习中，通过提出问题、共同讨论、形成结果的程序组织活动，学生在学到知识的同时，也掌握了学习方法，基本上达到了“新课程”标准中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的要求。
　　然而，在低年级的组织教学中，往往出现合作不理想的情况：几个学优生唱主角，多数学生只是随声附和；你说你的，我说我的，以自我为中心，不会倾听；在汇报时，所说只是个人见解而不是集体结晶，不会说“我们以为……”等等。作为“新课程”的实验老师，在上课时我经常遇到这种情形，有时的确让人感觉到困惑与苦恼。在近几年的实验过程和教研活动交流后，我认为可以从以下几个方面入手，提高低年级小组合作学习的实效性。
　　一、做好课前预习和课后复习
　　课堂中开展小组合作学习以来，学生学习的积极性并没有提高，能力也没得到发展，相反的是还有学生养成了等、靠、望的坏习惯。通过摸底调查，我发现这些学生不和其他学生合作，讨论过程也不发言，自始至只是一个旁观者。为了让这些学生积极参与，我认为必须抓学生课前预习和课后复习巩固这一习惯，对于低年级学生来说，课前的预习和课后的复习显得尤其重要。没有预习的学习是完全被动的学习，学生只能跟着别人的思路走，基本上失去了自我。课后复习是为了巩固当日所学，也为进一步学习打基础。如何让他们合作？又怎么预习呢？我在教学过程中采取了如下作法：在自习或早读时，小组可以进行课前预习，由小组长负责。让他们从课文单词开始初步的质疑。在上课时让小组长汇报本组在预习时识记单词情况，哪些单词难以识记，对话读到什么程度，提出了什么问题，还要说说每个同学学习的情况等等。对于复习，同样可以在组内合作进行。事实证明，抓好预习与复习中的合作学习，教学实效会更好。
　　二、教会学生学会倾听
　　“新课标”中对于课堂纪律，要求“活而不乱，秩序良好”。可见新课程理念下的课堂纪律仍然是有秩序的，不是让学生随心所欲，教师也不可放任自流。在合作学习时，孩子们往往只顾自己的表达不理会其他同学，再加之现在的孩子少，家长对他们多有溺爱，使他们有点霸道。这就导致了课堂中小组合作学习的乱纷纷的情况。这不但影响效果，而且不能使讨论深入。因此，要在小组合作之前让学生学会倾听，学会评析，达到激励与纠错的目的，学会交流，达到相互沟通的作用。让他们知道倾听不但是对别人礼貌的表现也是自我学习的一种方式。在教师的引导下，使低年级学生在合作学习中慢慢养成倾听的习惯，达到合作的目的。
　　三、引导学生敢想、敢说
　　一个班的学生在智力表现上总是良莠不齐的，在分小组时，往往是好中差搭配。在合作学习时，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口。久而久之，只听不说。要改变这种现状，作为主导的教师就要努力为学生创造条件，给那些不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。我常常在上新课时让学生根据课题进行质疑，他们会提出许多自己想了解的问题，有些问题可能学生在预习时候已经有所了解了，有些问题还不是很明了，需要通过细读、探究才能知道。对于这样的问题，我不是让学生急着去阐述，而是给他们一定的时间，让他们思考或是读，在学生有了自己的體验和想法时再参与讨论。
　　四、培养合作学习的组织者—小组长
　　合作学习的效果如何，组织者起关键作用，对于低年级学生来说，没有一个优秀的组织者合作学习更无实效可言。这不仅不能使他们学有所获，还拖延了大家的时间。因此，在分组时，一定要选拔学习基础好、善于组织并且责任的学生当小组组长。如果一个班内学生人数多而能够胜任组长的人少，那我们得去培养他们，对于低年级的学生，教师要耐习帮助指导，甚至是手把手地教他们，使他们学会怎么组织本组成员合作学习，怎么给组员分工，怎样参与讨论等等，直到他们能够驾驭小组合作学习。
　　对于“新课标”我们只是初试，还不能说已经能够驾驭；对于低年级小组合作学习，我们也只是在摸索，还不能说已经卓有成效，但是我相信，只要我们用心去探索，去总结，就可以让小组合作更有效，使得“新课标”顺利实施。