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摘要：应用型本科高校需要具有较强实践能力和科研创新能力的师资队伍。应用型师资主要来源于外聘应用型教师和兼职教师，因为与实践紧密结合，更能产生科研成果。将他们组成合理的科研团队并且形成有生命力的科研梯队对于应用型本科高校具有开拓性的指导意义。
关键词：应用型师资；科研团队；建设
作者简介：曾志（1981-），男，江西赣州人，广东药学院人事处，研究实习员。（广东 广州 510006）李天玉（1983-），女，河南信阳人，暨南大学国际关系学院博士研究生。（广东 广州 510632）
基金项目：本文系2012年度广东药学院高等教育研究专项课题的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0112-02
一、应用型师资及科研创新团队的内涵
1.应用型师资的内涵
自2002年起，我国高等教育历史性地跨入了大众化发展阶段。2009年，我国著名教育学家潘懋元教授指出，大众化时期应主要培养的是应用型而不是精英型的人才。[1]
相对于学术性高等教育而言，应用性高等教育是在完成各种类型的中等教育后，以职业为背景，主要培养从事应用科学研究和技术研发的高级专门人才的教育系统。就我国而言，除“985工程”高校以及“211工程”高校中少量以文理等基础学科为主的高校外，全国95%以上的高校都属于应用性高等教育的范畴。它培养的是从高职高专、应用型本科到专业碩士、博士的一个应用型人才系列。[2]
师资队伍建设是高校生存和发展的关键。目前，我国应用型本科高校教师基本上都是在学术性人才培养模式下造就出来的，从学校到学校，缺少实践经历。在教学活动中普遍存在重理论、轻实践的现象；在科研活动中，与实践相结合的能力也较弱。因此，所教授出的学生知识应用能力差，无法满足就业需求；科研成果也往往和社会需求脱节。为此，提高教师素质，形成一支理论知识丰富、实践技能卓越的教师队伍是应用型本科建设与发展的基础。
应用型师资的主要来源有：一是聘请应用型教师。在安排教学任务时，可以聘请“双师型”教师。所谓“双师型”教师，是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。二是可以建立相对稳定的兼职教师队伍和兼职教师基地。三是立足本校教职工，加强本校教师实践能力的培训。主要途径包括到基层单位培训、挂职或兼职，深入实际开展实质性的社会调查研究活动等。
2.科研创新团队的内涵
20世纪80年代“团队”（team）一词被引入到管理学中，时至今日，这一词语风靡全球。有关团队的概念、观点不一，其中美国管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯的观点比较具有代表性，他认为团队就是由两个或者两个以上的相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。[3]
科技创新团队，顾名思义，就是在某一学术领域或方向上具有共同研究兴趣、长期合作关系和较好研究基础的相互依赖、相互承担责任并且具有共同规范的创新研究群体。一般而言，科研创新团队的知识结构应具有互补性，比较注重学术背景和师源结构的差异性。目前树立科研团队主要有两个途径：自我培养和校外引进。自我培养成本低、见效慢，容易形成团队；校外引进效率高、成本大，团队磨合时间较长。
优秀的高校创新团队具有目标清晰、规范明确、学科交叉、技能互补、结构合理、互信合作、士气高昂、注重集体成果、协同性好的特点。[4]当今很多高校为了适应科研的需要，组建了各种团队，但据了解，由于目的不“纯”，使得这些群体有团队之名，而无团队之实，并不能保证其在团队运行中产生协同作用、提高团队绩效。
二、建设应用型师资科研创新团队的困境
如今，大多数高校在应用型师资科研创新团队建设方面虽然取得了一定的成果，但仍然存在诸多问题。
1.学科带头人紧缺，团队成员零散
学科带头人是团队的科研核心人物，其学术造诣、组织协调能力以及开拓创新精神直接关系到科研团队建设的水平乃至成败。对于地方高校，自身培养优秀的学科带头人非常难，引进好的学科带头人成本高昂且存在吸引力不足的问题。另外，应用型师资来源不一，存在大量的兼职教师，如何把松散人员集中成为具有凝聚力的团队是首先要解决的问题。
2.科研平台薄弱，研究方向较为模糊
科研创新团队旨在依靠团队的集体智慧取得创新性成果，但能否有效汇聚集体智慧以及汇聚集体智慧后能否得到有效指引，都需要具有相应功能的实验室、工程基地等科研平台。对于地方高校，拥有省部级或国家级重点实验室或工程基地等科研平台寥寥无几。即使个别高校拥有较高水准的科研平台，但也因团队人员不集中或没有稳定的研究方向，科研活动仍然是杂乱无章。
3.承担项目数量少，研究成果质量低
往往出现“僧多粥少”甚至“无米可炊”的现象，以致于只有团队负责人承担为数不多的研究项目。
4.缺乏相应的制度保证和政策激励
一方面一些地方高校对既有的科研创新团队的支持力度不够，导致科研创新团队陷入自生自灭或名存实亡的境地。另一方面相对稳定的教学工作使得许多教师缺乏创新意识，更没有深入科研的压力。
综上所述，地方高等院校在科研创新团队建设过程中大多数存在多重制约。
三、建设应用型师资科研创新团队的实践及有益探索
对于迫切需要提升应用型师资科研团队科研水平及其竞争力的地方高校，建设过程中应当遵循客观规律并结合各自高校的实际状况，探索多样化、灵活务实的可行之路来摆脱困境。
1.提高团队管理能力，形成有生命力的科研梯队
形成结构合理的学术梯队，不仅需要团队成员具有良好的合作精神和较强的研究能力、学术发展潜力，还要着眼于团队成员整体素质的提高。通过梯队建设逐步形成合理的团队结构，其中，管理层是第一梯队；第二梯队为学术带头人；第三梯队为学术骨干；第四梯队为学术发展力量。[5]可据此结构，建立科研学术梯队（见图1）。 其中，团队的领导核心是管理层，优秀的管理有利于团队的效能产出和可持续发展。目前，我国很多高校提倡教授治校，存在很大弊端。教授精于专业知识，但缺乏实际的管理知识和经验，况且学术研究已然占用大量的时间和精力，很难再分心从事管理工作。例如，很多学校引用学科带头人，其主要目的是为了带动整个教研室甚至学科的发展，但往往造成学科带头人一枝独秀，教研室其他教师只能远远观望，被排斥在外，因而采用专业的管理团队来处理团队的日常事务不失为明智之举。团队的科研核心为学科带头人。学科带头人一般具有很好的学术造诣和组织协调能力。确立团队核心后，积极选拔科研创新骨干，尤其是要多吸收青年教师，使中青年科研骨干逐步成长为科研创新团队的中坚力量。最后，学术发展力量根据学校的办学层次主要是由优秀的博士或硕士组成。
2.提高团队中应用型师资比例
应用型师资队伍结构，对于提高应用型高等院校的特色教学具有十分重要的作用。以法学教学为例，法学是一门经验型和实践性较强的专业。法律实践应用能力包括对法律法规的熟悉与理解能力，调查分析案件的能力，搜集、审查、运用证据的能力，甄别认定事实的能力，审理案件的能力，制作法律文书的能力等。这些需要优秀的教师队伍来保证。学校可以聘请大量的兼职教师如客座教授（司法机关的领导或业务骨干）、执业律师、企业法务部门领导。具体而言，可以安排兼职教师开办学术讲座、典型案例分析、司法经验介绍，组织学生旁听兼职教师开庭审理等，还可聘请兼职教师担任专业实习指导教师等。
3.在团队中试行青年教师专业发展“导师制”
即在应用型科研创新团队中开展“师徒结对”活动，教师之间结成互助小组或安排“导师小组”，由理论与实践经验较丰富的中老年教师指导青年教师，通过传授科研经验、示范科研等方式促进交流，加快青年教师的进步与成长。
4.建立能发挥教师潜力和作用的“产学研”创业机制
产学研合作是一种利用学校和社会两种环境与资源，实现生产实践（或服务实践）、教育教学和科学研究有机结合，培养适合企业、行业生产、建设、管理及服务实际工作需要的应用型人才，产出应用型研究成果并应用于生产或服务实践的学校与企业或其他社会单位的合作模式。深层次的产学研合作是指学校和企业或其他社会单位之间有着较为长期的合作关系和较为稳定的合作内容，签有合作合同，甚至共同建立科研机构或教育机构。产学研合作一般包括人才培养、科学研究、产业开发，其中应用型科学研究是支撑产学研合作的基石，只有通过“研”这根纽带才能把产、学双方更紧密地联系在一起，因此应重视在“研”上做文章，为产学研合作提供有力的技术支持。[6]
学校要引导教师在重视理论进修的同时，重视实际应用研究，重视将科研成果转化为生产力，重视发挥教师的潜质和潜力，鼓励他们在专业对口的条件下进行创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，鼓励一批有素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先富起来。
以广东药学院为例，广东药学院积极选派教师参与广东科技人员服务企业活动，现有45名广东企业科技特派员，分别入驻珠三角24家企业，在区域创新、企业科技进步以及高技术产业化等方面发挥了支撑和引领作用。目前学校特派员已与企业共同申报课题100余项，获得课题经费约300万元，申請专利或国家保健食品批文3项，发表论文20余篇，为加快提高企业技术水平和产品市场竞争力提供技术服务，并全面参与省部院产学研合作，为区域济发展贡献力量。此外，学校还依托康美药业建立了岭南中医药文化培训基地，定期组织教师轮训，了解行业需求和发展动向，提高应用型素质，现已轮训40人次。[7]
5.建立起一套有利于创新创业师资队伍成长的引导激励机制
在制度上要保证教师的自我发展与进修，提高教师的经济收入，吸引学有专长的技术骨干加入学校的教师队伍，认真解决新引进的专业型教师的资格认定、职称聘任、住房等实际问题。对于坚持到企业一线进行调查研究、参与项目研发和实习培训的教师，要给予精神上的鼓励和物质上的支持。对于坚持理论联系实际、潜心于应用开发的教师，要给予充分的肯定与重视。
参考文献：
[1]叶祝弟.对高等教育大众化的反思和展望——著名教育学家潘懋元教授访[J].探索与争鸣，2009，（2）：4-6.
[2]陈啸，褚常连，吕静.关于高等教育分类研究若干问题的思考——兼论科学构建应用性高等教育体系[J].合肥学院学报（自然科学版），2010，20（4）：45.
[3][美]斯蒂芬·P·罗宾斯.组织行为学精要[M].郑晓明，译.北京：机械工业出版社，2000：182-183.
[4]张美书.高校科研创新团队特性及运行模式探究[J].科技管理，2010，（21）：98.
[5]李慧敏，李卫东.省属高校组建科技创新团队探析[J].宜春学院学报，2009，31（2）：179.
[6]张宝秀.应用型大学的科学研究[J].北京联合大学学报（教育教学研究专辑），2006，（S1）：12-13.
[7]广东药学院：实施卓越医师培养计划探索应用型本科人才模式综合改革[EB/OL].[2011-11-23].http：//www.gdhed.edu.cn/main/www/327/2011-11/126355.html.
（责任编辑：孙晴）
关键词：应用型师资；科研团队；建设
作者简介：曾志（1981-），男，江西赣州人，广东药学院人事处，研究实习员。（广东 广州 510006）李天玉（1983-），女，河南信阳人，暨南大学国际关系学院博士研究生。（广东 广州 510632）
基金项目：本文系2012年度广东药学院高等教育研究专项课题的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0112-02
一、应用型师资及科研创新团队的内涵
1.应用型师资的内涵
自2002年起，我国高等教育历史性地跨入了大众化发展阶段。2009年，我国著名教育学家潘懋元教授指出，大众化时期应主要培养的是应用型而不是精英型的人才。[1]
相对于学术性高等教育而言，应用性高等教育是在完成各种类型的中等教育后，以职业为背景，主要培养从事应用科学研究和技术研发的高级专门人才的教育系统。就我国而言，除“985工程”高校以及“211工程”高校中少量以文理等基础学科为主的高校外，全国95%以上的高校都属于应用性高等教育的范畴。它培养的是从高职高专、应用型本科到专业碩士、博士的一个应用型人才系列。[2]
师资队伍建设是高校生存和发展的关键。目前，我国应用型本科高校教师基本上都是在学术性人才培养模式下造就出来的，从学校到学校，缺少实践经历。在教学活动中普遍存在重理论、轻实践的现象；在科研活动中，与实践相结合的能力也较弱。因此，所教授出的学生知识应用能力差，无法满足就业需求；科研成果也往往和社会需求脱节。为此，提高教师素质，形成一支理论知识丰富、实践技能卓越的教师队伍是应用型本科建设与发展的基础。
应用型师资的主要来源有：一是聘请应用型教师。在安排教学任务时，可以聘请“双师型”教师。所谓“双师型”教师，是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。二是可以建立相对稳定的兼职教师队伍和兼职教师基地。三是立足本校教职工，加强本校教师实践能力的培训。主要途径包括到基层单位培训、挂职或兼职，深入实际开展实质性的社会调查研究活动等。
2.科研创新团队的内涵
20世纪80年代“团队”（team）一词被引入到管理学中，时至今日，这一词语风靡全球。有关团队的概念、观点不一，其中美国管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯的观点比较具有代表性，他认为团队就是由两个或者两个以上的相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。[3]
科技创新团队，顾名思义，就是在某一学术领域或方向上具有共同研究兴趣、长期合作关系和较好研究基础的相互依赖、相互承担责任并且具有共同规范的创新研究群体。一般而言，科研创新团队的知识结构应具有互补性，比较注重学术背景和师源结构的差异性。目前树立科研团队主要有两个途径：自我培养和校外引进。自我培养成本低、见效慢，容易形成团队；校外引进效率高、成本大，团队磨合时间较长。
优秀的高校创新团队具有目标清晰、规范明确、学科交叉、技能互补、结构合理、互信合作、士气高昂、注重集体成果、协同性好的特点。[4]当今很多高校为了适应科研的需要，组建了各种团队，但据了解，由于目的不“纯”，使得这些群体有团队之名，而无团队之实，并不能保证其在团队运行中产生协同作用、提高团队绩效。
二、建设应用型师资科研创新团队的困境
如今，大多数高校在应用型师资科研创新团队建设方面虽然取得了一定的成果，但仍然存在诸多问题。
1.学科带头人紧缺，团队成员零散
学科带头人是团队的科研核心人物，其学术造诣、组织协调能力以及开拓创新精神直接关系到科研团队建设的水平乃至成败。对于地方高校，自身培养优秀的学科带头人非常难，引进好的学科带头人成本高昂且存在吸引力不足的问题。另外，应用型师资来源不一，存在大量的兼职教师，如何把松散人员集中成为具有凝聚力的团队是首先要解决的问题。
2.科研平台薄弱，研究方向较为模糊
科研创新团队旨在依靠团队的集体智慧取得创新性成果，但能否有效汇聚集体智慧以及汇聚集体智慧后能否得到有效指引，都需要具有相应功能的实验室、工程基地等科研平台。对于地方高校，拥有省部级或国家级重点实验室或工程基地等科研平台寥寥无几。即使个别高校拥有较高水准的科研平台，但也因团队人员不集中或没有稳定的研究方向，科研活动仍然是杂乱无章。
3.承担项目数量少，研究成果质量低
往往出现“僧多粥少”甚至“无米可炊”的现象，以致于只有团队负责人承担为数不多的研究项目。
4.缺乏相应的制度保证和政策激励
一方面一些地方高校对既有的科研创新团队的支持力度不够，导致科研创新团队陷入自生自灭或名存实亡的境地。另一方面相对稳定的教学工作使得许多教师缺乏创新意识，更没有深入科研的压力。
综上所述，地方高等院校在科研创新团队建设过程中大多数存在多重制约。
三、建设应用型师资科研创新团队的实践及有益探索
对于迫切需要提升应用型师资科研团队科研水平及其竞争力的地方高校，建设过程中应当遵循客观规律并结合各自高校的实际状况，探索多样化、灵活务实的可行之路来摆脱困境。
1.提高团队管理能力，形成有生命力的科研梯队
形成结构合理的学术梯队，不仅需要团队成员具有良好的合作精神和较强的研究能力、学术发展潜力，还要着眼于团队成员整体素质的提高。通过梯队建设逐步形成合理的团队结构，其中，管理层是第一梯队；第二梯队为学术带头人；第三梯队为学术骨干；第四梯队为学术发展力量。[5]可据此结构，建立科研学术梯队（见图1）。 其中，团队的领导核心是管理层，优秀的管理有利于团队的效能产出和可持续发展。目前，我国很多高校提倡教授治校，存在很大弊端。教授精于专业知识，但缺乏实际的管理知识和经验，况且学术研究已然占用大量的时间和精力，很难再分心从事管理工作。例如，很多学校引用学科带头人，其主要目的是为了带动整个教研室甚至学科的发展，但往往造成学科带头人一枝独秀，教研室其他教师只能远远观望，被排斥在外，因而采用专业的管理团队来处理团队的日常事务不失为明智之举。团队的科研核心为学科带头人。学科带头人一般具有很好的学术造诣和组织协调能力。确立团队核心后，积极选拔科研创新骨干，尤其是要多吸收青年教师，使中青年科研骨干逐步成长为科研创新团队的中坚力量。最后，学术发展力量根据学校的办学层次主要是由优秀的博士或硕士组成。
2.提高团队中应用型师资比例
应用型师资队伍结构，对于提高应用型高等院校的特色教学具有十分重要的作用。以法学教学为例，法学是一门经验型和实践性较强的专业。法律实践应用能力包括对法律法规的熟悉与理解能力，调查分析案件的能力，搜集、审查、运用证据的能力，甄别认定事实的能力，审理案件的能力，制作法律文书的能力等。这些需要优秀的教师队伍来保证。学校可以聘请大量的兼职教师如客座教授（司法机关的领导或业务骨干）、执业律师、企业法务部门领导。具体而言，可以安排兼职教师开办学术讲座、典型案例分析、司法经验介绍，组织学生旁听兼职教师开庭审理等，还可聘请兼职教师担任专业实习指导教师等。
3.在团队中试行青年教师专业发展“导师制”
即在应用型科研创新团队中开展“师徒结对”活动，教师之间结成互助小组或安排“导师小组”，由理论与实践经验较丰富的中老年教师指导青年教师，通过传授科研经验、示范科研等方式促进交流，加快青年教师的进步与成长。
4.建立能发挥教师潜力和作用的“产学研”创业机制
产学研合作是一种利用学校和社会两种环境与资源，实现生产实践（或服务实践）、教育教学和科学研究有机结合，培养适合企业、行业生产、建设、管理及服务实际工作需要的应用型人才，产出应用型研究成果并应用于生产或服务实践的学校与企业或其他社会单位的合作模式。深层次的产学研合作是指学校和企业或其他社会单位之间有着较为长期的合作关系和较为稳定的合作内容，签有合作合同，甚至共同建立科研机构或教育机构。产学研合作一般包括人才培养、科学研究、产业开发，其中应用型科学研究是支撑产学研合作的基石，只有通过“研”这根纽带才能把产、学双方更紧密地联系在一起，因此应重视在“研”上做文章，为产学研合作提供有力的技术支持。[6]
学校要引导教师在重视理论进修的同时，重视实际应用研究，重视将科研成果转化为生产力，重视发挥教师的潜质和潜力，鼓励他们在专业对口的条件下进行创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，鼓励一批有素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先富起来。
以广东药学院为例，广东药学院积极选派教师参与广东科技人员服务企业活动，现有45名广东企业科技特派员，分别入驻珠三角24家企业，在区域创新、企业科技进步以及高技术产业化等方面发挥了支撑和引领作用。目前学校特派员已与企业共同申报课题100余项，获得课题经费约300万元，申請专利或国家保健食品批文3项，发表论文20余篇，为加快提高企业技术水平和产品市场竞争力提供技术服务，并全面参与省部院产学研合作，为区域济发展贡献力量。此外，学校还依托康美药业建立了岭南中医药文化培训基地，定期组织教师轮训，了解行业需求和发展动向，提高应用型素质，现已轮训40人次。[7]
5.建立起一套有利于创新创业师资队伍成长的引导激励机制
在制度上要保证教师的自我发展与进修，提高教师的经济收入，吸引学有专长的技术骨干加入学校的教师队伍，认真解决新引进的专业型教师的资格认定、职称聘任、住房等实际问题。对于坚持到企业一线进行调查研究、参与项目研发和实习培训的教师，要给予精神上的鼓励和物质上的支持。对于坚持理论联系实际、潜心于应用开发的教师，要给予充分的肯定与重视。
参考文献：
[1]叶祝弟.对高等教育大众化的反思和展望——著名教育学家潘懋元教授访[J].探索与争鸣，2009，（2）：4-6.
[2]陈啸，褚常连，吕静.关于高等教育分类研究若干问题的思考——兼论科学构建应用性高等教育体系[J].合肥学院学报（自然科学版），2010，20（4）：45.
[3][美]斯蒂芬·P·罗宾斯.组织行为学精要[M].郑晓明，译.北京：机械工业出版社，2000：182-183.
[4]张美书.高校科研创新团队特性及运行模式探究[J].科技管理，2010，（21）：98.
[5]李慧敏，李卫东.省属高校组建科技创新团队探析[J].宜春学院学报，2009，31（2）：179.
[6]张宝秀.应用型大学的科学研究[J].北京联合大学学报（教育教学研究专辑），2006，（S1）：12-13.
[7]广东药学院：实施卓越医师培养计划探索应用型本科人才模式综合改革[EB/OL].[2011-11-23].http：//www.gdhed.edu.cn/main/www/327/2011-11/126355.html.
（责任编辑：孙晴）