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语文教学活动目标指通过语文教学活动所要达到的境地或标准，是一节课的核心所在，目标设置得是否合理，教材处理得是否得当是教学能否成功的关键。合理科学的目标才能把握重点、难点，起到导学激疑的作用。对于教学目标，我们应该根据教学内容做出合适而正确的剪裁，使其能够突出重点，突出难点，不一定面面俱到，但要详略得当，做到有所为有所不为。
一、教学目标设置的误区
（一）教学目标设置呆板，缺乏对不同学生的适用性
教学目标应当是自然的、水到渠成的。教学目标于教学活动而言，就如同眼睛于龙，但想要做到画龙点睛也并非易事。学校和学校之间有不同，班级和班级之间有不同，学生和学生之间有不同，我们要更加了解学生，按照学生不同的接受程度对教学目标进行适当的调整，才能达到目标，真正发挥教学目标设置的作用意义。一些教师在教学目标设置上就欠缺妥当，表现为：目标设置只按习惯，呆板老旧，实施过程只重结果，轻视过程；缺少连续性，目标之间不够连贯，衔接不自然。教师制定的目标应该是一个整体，做到与教科书的每个版块的整体立意符合，形成一个相对稳定的整体，不能过于随意，想教什么就教什么。目标琐碎，缺乏重点，详略不得当。比如《丰碑》一文，从生字词开始，到题目丰碑的含义，到课文大意，段落分析，最后还有语言特色等等，各方面都想说到反而不能突出重难点，还要为目标疲于奔命。有些内容可以在课堂上稍加提点，让学生在课后思考，反而有助于培养学生的思考能力和实践能力。
（二）以教学目的、课程目标代替教学目标
这种现象在教学中非常普遍，但他们之间其实有着明显的区别。先看教学目的和教学目标的区别：
首先两者指向的目标不同。教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，这是一个教师对学生的关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。
其次两者作用的对象不同。教学目的作用于教师，而教学目标则作用于教师和学生。
最后两者使用的语言不同。“了解”“体会”“掌握”等，我们一般用在教学目的上，有种只要求知道个大概的意思，比较抽象，不是很准确；“说明”“分析”“找出”等词，我们一般用在教学目标上，和教学目的完全不同，它是准确具体的，就是要做到这样的一种感觉。
同样的课程目标和教学目标也有差异：要知道课程目标是学生相对于一门课程所要求达到的水平，从教学宗旨的角度看它是具体的，但从教学目标的角度看是抽象的。而教学目标则是学生一节或几节课中所要求达到的标准，它体现了教育目的、课程标准，是具体的；课程标准是方向目标，是指导思想，教学目标是教学要达到的要求或标准；课程标准体现社会客观要求，教学目标要完成课程目标的要求；课程目标是要求性的，教学目标是自主性的；课程目标是稳定的，教学目标是灵活的。
在日新月异的今天，社会在不断发展，教师也要丰富自己的知识不断发展。 我们在向前进步的同时也要进行反思。对于过去的教学理论要取其精华，去其糟粕，将过去的优点和现在的优点相结合，这样就会产生一加一大于二的效果。既然我们付出了热情与汗水，那就理应得到回报，不要因为一些失误、漏洞让努力付之一炬。当前我们首先要做的是再次品读我们的《语文课程标准》，抓住语文教学的具体目标，来组织我们的课堂教学。
二、教学目标设置应注意的问题
通过研读标准，我们不难发现，科学的语文教学目标的设定应该注意以下几点：
（一）教学目标的设置必须是知、情、行的有机统一
美国心理学家布卢姆的学习论，把教学目标分为：认知领域（知）、情感领域（情）、行为领域（行）三个方面，行是最高领域。教育部基础教育课程教材发展中心刘兼教授及北京师范大学教育学院郭华博士也指出，几乎所有人也都同意，把知、情、行作为课程目标。从某种角度上来说，这是一个人精神世界的全面发展。如果一个学生只有学习能力，做题总是能得到高分，背后是他做过的几百几千份试卷，满嘴善良正直，价值观却早已扭曲，这样的学生好吗？这大概只是一个在题海浮沉，不知人情世故为何物的傀儡吧。因而我们在设置教学目标的时候要从知、情、行三管齐下，哪怕知识与能力占的比例少些，要知道情感态度、价值观才会影响一个人的一生，从幼年到老年，他的所有行为都會受到情和行的影响。
但不可否认的是，情感、价值观的成长都是随着知识获取的过程而日益丰满的，可以说知识是奠定两者的基石。知识、情感、价值观是一个整体，三者是密不可分的，是知、情、行的有机统一。知识可以通过书本传播，但是情感、价值观却不能直接传播，它们需要学生自己领悟建立。教师只能在传播知识的途中给予学生积极的阳光的正能量，给予学生教师自身情感、价值观的健康的影响，最终潜移默化学生建立起健康的情感和价值观。而教学目标的设置就是让学生更加喜爱学习，更加自觉，毕竟教师能教给学生的知识是有限的，只有培养了学生在学习上的自觉性，才能让他们在以后的人生里有丰富的情感体验、树立完善的价值观。
（二）陈述教学目标的语言必须规范、明确
教学目标的设置，只有语言严谨规范了，教师才能正确地把握好自己需要教导学生哪些知识哪些内容，教师也可以在完成教学目标的前提下教导学生一些课外的知识。所以它必须是具体的，明确的，而不能是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的，而不能是笼统的，概括的。
我们先谈陈述目标的语言必须要规范。经常有人乱用“教学目的”以及“教学目标”这样的概念。教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，是教师对学生这样一个关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。所以教师在设置教学目标时候，不能用类似“指导”“培养”等词来陈述，这些词语都是用来陈述教学目的的，着眼点是教师，不能用于学生。教师行为在于教师做与没做，学生行为在于学生会与不会。我们如果在教学目标上用“指导”“培养”这些词的话，只是针对教师做还是没做，对于学生会不会上就忽略了。教学目标强调的主体是学生，只有学生实际做到教学目标规定的，才能说这次教学任务成功了。例如，《春天来了》一文中教学目标的设计：训练学生用完整的话介绍春天的景物。这样教学目标的设计，直接指出学生学习时应该怎样做，语言陈述非常明确、规范。
科学的教学目标还应该具有“导教，导学，导检测”的功能，应该是明确可观察，可检测的。这就要求教师在设计目标时更加细致完整。如：让学生掌握具体哪些课文生字词？学生体会作者的哪些手法？如何体会等等。这就像别人问你时间，你只回答三点多，却不说三点多少，又怎么让人知道具体的时间呢？科学的目标应该是准确细致的，一目了然的。想要做到这一点，我们就要避免使用一些模糊不清的词语。比如说“了解课文中心思想”可以改成“能用自己的话来叙述课文的中心思想”。
三、结语
教学目标具体了，操作性才会强，而教者有了明确的目标后，达成度也会很高。教学目标达成了才能更好地测量评价学生的学习情况。这样的目标制定后，教者肯定就会考虑具体的教学方法。怎样引起学生对课文的兴趣，怎样分析重要句子的语言手法，在有了具体的教学目标后都可以一一展开。一间房只有地基打好了才能越建越高，而教学目标就是这节课的地基。同样的，如果地基没有建好就强行向上砌砖，最终这间房只会倒塌。房子倒了还可以再建，学生的教育坏了，即使重来，坏的影响也依旧产生了，我们最多只能减轻它却不能让它消失。
教育家陶行知曾经说过：“教学就是教学生学。”由此可见，教学的重点在于学生的学，而学生学什么，又如何去学，这完全取决于教者课前设计的教学目标，设计出好的教学目标十分重要。教学目标不仅仅是教师的领路人，它更是学生的领路人。只有教师引导学生前进的方向正确了，学生才能沿着正确的路越走越远。只有不断地审视我们的教学行为，设置出科学合理的教学目标，我们的语文教学才能取得更大的丰收。
【作者单位：常熟理工学院人文学院 江苏】
一、教学目标设置的误区
（一）教学目标设置呆板，缺乏对不同学生的适用性
教学目标应当是自然的、水到渠成的。教学目标于教学活动而言，就如同眼睛于龙，但想要做到画龙点睛也并非易事。学校和学校之间有不同，班级和班级之间有不同，学生和学生之间有不同，我们要更加了解学生，按照学生不同的接受程度对教学目标进行适当的调整，才能达到目标，真正发挥教学目标设置的作用意义。一些教师在教学目标设置上就欠缺妥当，表现为：目标设置只按习惯，呆板老旧，实施过程只重结果，轻视过程；缺少连续性，目标之间不够连贯，衔接不自然。教师制定的目标应该是一个整体，做到与教科书的每个版块的整体立意符合，形成一个相对稳定的整体，不能过于随意，想教什么就教什么。目标琐碎，缺乏重点，详略不得当。比如《丰碑》一文，从生字词开始，到题目丰碑的含义，到课文大意，段落分析，最后还有语言特色等等，各方面都想说到反而不能突出重难点，还要为目标疲于奔命。有些内容可以在课堂上稍加提点，让学生在课后思考，反而有助于培养学生的思考能力和实践能力。
（二）以教学目的、课程目标代替教学目标
这种现象在教学中非常普遍，但他们之间其实有着明显的区别。先看教学目的和教学目标的区别：
首先两者指向的目标不同。教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，这是一个教师对学生的关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。
其次两者作用的对象不同。教学目的作用于教师，而教学目标则作用于教师和学生。
最后两者使用的语言不同。“了解”“体会”“掌握”等，我们一般用在教学目的上，有种只要求知道个大概的意思，比较抽象，不是很准确；“说明”“分析”“找出”等词，我们一般用在教学目标上，和教学目的完全不同，它是准确具体的，就是要做到这样的一种感觉。
同样的课程目标和教学目标也有差异：要知道课程目标是学生相对于一门课程所要求达到的水平，从教学宗旨的角度看它是具体的，但从教学目标的角度看是抽象的。而教学目标则是学生一节或几节课中所要求达到的标准，它体现了教育目的、课程标准，是具体的；课程标准是方向目标，是指导思想，教学目标是教学要达到的要求或标准；课程标准体现社会客观要求，教学目标要完成课程目标的要求；课程目标是要求性的，教学目标是自主性的；课程目标是稳定的，教学目标是灵活的。
在日新月异的今天，社会在不断发展，教师也要丰富自己的知识不断发展。 我们在向前进步的同时也要进行反思。对于过去的教学理论要取其精华，去其糟粕，将过去的优点和现在的优点相结合，这样就会产生一加一大于二的效果。既然我们付出了热情与汗水，那就理应得到回报，不要因为一些失误、漏洞让努力付之一炬。当前我们首先要做的是再次品读我们的《语文课程标准》，抓住语文教学的具体目标，来组织我们的课堂教学。
二、教学目标设置应注意的问题
通过研读标准，我们不难发现，科学的语文教学目标的设定应该注意以下几点：
（一）教学目标的设置必须是知、情、行的有机统一
美国心理学家布卢姆的学习论，把教学目标分为：认知领域（知）、情感领域（情）、行为领域（行）三个方面，行是最高领域。教育部基础教育课程教材发展中心刘兼教授及北京师范大学教育学院郭华博士也指出，几乎所有人也都同意，把知、情、行作为课程目标。从某种角度上来说，这是一个人精神世界的全面发展。如果一个学生只有学习能力，做题总是能得到高分，背后是他做过的几百几千份试卷，满嘴善良正直，价值观却早已扭曲，这样的学生好吗？这大概只是一个在题海浮沉，不知人情世故为何物的傀儡吧。因而我们在设置教学目标的时候要从知、情、行三管齐下，哪怕知识与能力占的比例少些，要知道情感态度、价值观才会影响一个人的一生，从幼年到老年，他的所有行为都會受到情和行的影响。
但不可否认的是，情感、价值观的成长都是随着知识获取的过程而日益丰满的，可以说知识是奠定两者的基石。知识、情感、价值观是一个整体，三者是密不可分的，是知、情、行的有机统一。知识可以通过书本传播，但是情感、价值观却不能直接传播，它们需要学生自己领悟建立。教师只能在传播知识的途中给予学生积极的阳光的正能量，给予学生教师自身情感、价值观的健康的影响，最终潜移默化学生建立起健康的情感和价值观。而教学目标的设置就是让学生更加喜爱学习，更加自觉，毕竟教师能教给学生的知识是有限的，只有培养了学生在学习上的自觉性，才能让他们在以后的人生里有丰富的情感体验、树立完善的价值观。
（二）陈述教学目标的语言必须规范、明确
教学目标的设置，只有语言严谨规范了，教师才能正确地把握好自己需要教导学生哪些知识哪些内容，教师也可以在完成教学目标的前提下教导学生一些课外的知识。所以它必须是具体的，明确的，而不能是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的，而不能是笼统的，概括的。
我们先谈陈述目标的语言必须要规范。经常有人乱用“教学目的”以及“教学目标”这样的概念。教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，是教师对学生这样一个关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。所以教师在设置教学目标时候，不能用类似“指导”“培养”等词来陈述，这些词语都是用来陈述教学目的的，着眼点是教师，不能用于学生。教师行为在于教师做与没做，学生行为在于学生会与不会。我们如果在教学目标上用“指导”“培养”这些词的话，只是针对教师做还是没做，对于学生会不会上就忽略了。教学目标强调的主体是学生，只有学生实际做到教学目标规定的，才能说这次教学任务成功了。例如，《春天来了》一文中教学目标的设计：训练学生用完整的话介绍春天的景物。这样教学目标的设计，直接指出学生学习时应该怎样做，语言陈述非常明确、规范。
科学的教学目标还应该具有“导教，导学，导检测”的功能，应该是明确可观察，可检测的。这就要求教师在设计目标时更加细致完整。如：让学生掌握具体哪些课文生字词？学生体会作者的哪些手法？如何体会等等。这就像别人问你时间，你只回答三点多，却不说三点多少，又怎么让人知道具体的时间呢？科学的目标应该是准确细致的，一目了然的。想要做到这一点，我们就要避免使用一些模糊不清的词语。比如说“了解课文中心思想”可以改成“能用自己的话来叙述课文的中心思想”。
三、结语
教学目标具体了，操作性才会强，而教者有了明确的目标后，达成度也会很高。教学目标达成了才能更好地测量评价学生的学习情况。这样的目标制定后，教者肯定就会考虑具体的教学方法。怎样引起学生对课文的兴趣，怎样分析重要句子的语言手法，在有了具体的教学目标后都可以一一展开。一间房只有地基打好了才能越建越高，而教学目标就是这节课的地基。同样的，如果地基没有建好就强行向上砌砖，最终这间房只会倒塌。房子倒了还可以再建，学生的教育坏了，即使重来，坏的影响也依旧产生了，我们最多只能减轻它却不能让它消失。
教育家陶行知曾经说过：“教学就是教学生学。”由此可见，教学的重点在于学生的学，而学生学什么，又如何去学，这完全取决于教者课前设计的教学目标，设计出好的教学目标十分重要。教学目标不仅仅是教师的领路人，它更是学生的领路人。只有教师引导学生前进的方向正确了，学生才能沿着正确的路越走越远。只有不断地审视我们的教学行为，设置出科学合理的教学目标，我们的语文教学才能取得更大的丰收。
【作者单位：常熟理工学院人文学院 江苏】