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摘要：乡村教师因受主观、客观条件的限制，导致职业倦怠严重，专业发展停滞不前，致使乡村教育质量落后。为了激发乡村教师专业发展的动力，提高乡村教育质量，徐州市铜山区张集镇魏集实验小学积极构建“学习共同体”，制定了《教师专业发展制度》，通过改变校本研训方式、实施评价激励措施，用制度约束、团队“捆绑”、活动锻炼、评价激励、待遇提升等形式引领乡村教师走出自己的专业发展之路。
关键词：乡村教师;专业发展;支持系统
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）06A-0057-03
新一轮基础教育课程改革以全新的理念给教师的专业发展带来了挑战和机遇，因此，教师的专业发展问题被提到前所未有的高度。然而乡村教师在其专业发展的道路上，与城市教师相比，无论是接受新事物的学习机会，还是在融合教学资源的能力、与教育名家的零距离接触、阅读的坚持、科研能力的提升方面，都有一定的差距。2016年12月，学校申报的“苏北地区乡村教师专业发展支持系统的构建研究”在省“十三五”规划课题中立项。笔者带领课题组成员从“制度建设”、“校本培训”和“评价激励”三个方面开始研究，探寻乡村教师专业发展支持系统的策略。
一、制度建设——引领教师专业发展的保障
“一个人可以走得很快，但是一群人才能走得很远。”所以引领教师专业发展必先建立“学习共同体”，成员必须是主动寻求发展的、在学校推动下能有所发展的、具有发展内驱力的教师。我们将“学习共同体”命名为“鹰山名师工作室”，意为每个成员都要有“鹰的高瞻远瞩，山的坚韧挺拔”，并用这种精神督促自己的专业发展。
为了确保“鹰山名师工作室”正常开展活动，能够“学有所成”，作为管理方，我们制定了《教师专业发展制度》来督促教师积极发展：在工作制度中，“工作室”成员必须制定《教师个人专业发展规划》，内设“三年成长规划”“一年发展‘十个一’达标表”。要求教师通过落实“自身的优、劣势分析”，每学期的“理论学习的阅读书目安排”以及“课题研究”等，确立自己的发展方向，并按自己所列计划严格实施。在学习制度中，规定教师的学习形式为集中学习与自主学习相结合。集中学习内容由学校安排，自主学习内容由个人确定，学习时间、地点由学校统一。我校要求教师采用“追踪学习”的方式，如追踪名师、追踪书籍、追踪教法。在学习交流时，每月安排一位教师围绕自己一个月来“追踪”的内容进行约20分钟的汇报，其余教师边聆听边打分评价。这样的制度、任务与考评相结合，有力地推动了教师的有效学习。
除此之外，为搭建教师专业发展成长平台，“鹰山名师工作室”还制订了任务包干制度、过程管理制度、考核评价制度等。
任务包干制度即将一学期的教师专业成长活动（包括“阅读微讲堂”、各类文章的撰写、课堂教学示范课、校本培训主讲等）排好顺序，工作室成员根据自己的特长认领任务（每人每学期至少两项），没人认领的便由“工作室”根据人员排列顺序自主安排，任务完成情况纳入考核。过程管理制度包括《教师考勤制度》《教师读书交流制度》《教师教学研讨制度》《教师培训（外出学习）制度》《教师集体备课制度》《教师课题研究制度》等，以保障每次活动的有效开展，同时保障教师们在活动过程中有收获，有提升。考核评价制度既是有效的考核评价，也是推动教师成长的“助推剂”。工作室综合教师发展的各方面，结合教师们的意见不断改进，最后形成了《教师专业发展考核评价方案》，每学期考评一次，每学年计总积分一次，根据分层管理方案评出“十大教师专业发展标兵”，推荐参加上一级别的评优评先，有效培育各级各类名师。
二、校本研训——创新教师专业发展的方式
校本研训就是以校为本的教学研究与培训，它是校本教研和校本培训的合称。为了激发教师参与校本研训的热情、提高校本研训的效果，我们在传统培训的形式上进行创新，让每位教师都是校本研训的主讲者、受益者。
1.聆听名家讲座
为促进成员的迅速成长，“鹰山名师工作室”每学期都会安排教师及时参加各级各类培训，并要求外出培训人员回来后进行二级培训或学习心得分享交流，以此督促教师不仅认真学、学进去，还要吸收、讲出来。但是外出培训学习的机会毕竟有限，为了能让更多的人聆聽到更多的名家，除了听课、研课之外，我们更注重以教研组为单位组织教师、观摩“教学新时空·名师课堂”“国家公共教育资源服务平台”“江苏教师教育”“凤凰语文”“牛津英语”“苏教服务”等各种网络课堂。科学组织相应教研组的教师聚在一起，交流教育思想和实践经验，分享教育智慧，在观摩专家上课、听课、研讨的过程中吸收养料，为自身的专业成长打下比较坚实的理论功底。
2.创新校本讲堂
当前，很多学校校本培训的形式多为讲座式，内容多为师德、教学技能、教育教学理论、科研方面等。最近几年，我校创新了校本培训的形式，除了在每学期的开学初，由教科室负责人主讲对全体教师进行学初的校本培训（内容主要为师德提升、科研技能、课堂教学等）外，每周还在固定时间，坚持组织教师进行最接地气的、草根式的“名家讲堂”。例如，我们在单周组织“阅读吧”“鹰山名师工作室”的成员及其余爱好读书的教师，聚在“阅读吧”里进行阅读。阅读时可以是静静地默读，可以是有效地记录，还可以是倾心地交流。双周则是组织草根“阅读微讲堂”，由学校教师自己讲述读中心得、读后感悟，把那些对教师专业发展、教师课堂教学、辅导学生等有用的，产生积极影响的知识传递给大家。这项工作由“鹰山名师工作室”提前做好计划，安排好每期的主讲教师。这样轮流下来，每位教师都能够成为主讲者，并提前做好认真的准备。几年来，工作室一直坚持着此项活动，让每一个参与讲述的教师都受益匪浅。
3.提倡师徒结对
近几年，我校陆续迎来了一些新教师。为了让他们快速入轨，在一年内能让教学、管理、读写等能力提升，并能独立自主参与各项活动，“鹰山名师工作室”组织开展了“师徒结对”活动。我们为每位新教师配备了一位“师傅”，用于指导“徒弟”在校园内的方方面面的工作。为了让他们重视此项工作，获得责任感，工作室还为他们举行了隆重的“师徒结对”签约仪式，签订发展责任书，让他们时刻记住自己的任务与职责。在指导“徒弟”发展的过程中，“师傅”也会得到一定的发展;在评比“优秀徒弟”时，师傅也会产生动力，这是双赢的专业发展形式。
关键词：乡村教师;专业发展;支持系统
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）06A-0057-03
新一轮基础教育课程改革以全新的理念给教师的专业发展带来了挑战和机遇，因此，教师的专业发展问题被提到前所未有的高度。然而乡村教师在其专业发展的道路上，与城市教师相比，无论是接受新事物的学习机会，还是在融合教学资源的能力、与教育名家的零距离接触、阅读的坚持、科研能力的提升方面，都有一定的差距。2016年12月，学校申报的“苏北地区乡村教师专业发展支持系统的构建研究”在省“十三五”规划课题中立项。笔者带领课题组成员从“制度建设”、“校本培训”和“评价激励”三个方面开始研究，探寻乡村教师专业发展支持系统的策略。
一、制度建设——引领教师专业发展的保障
“一个人可以走得很快，但是一群人才能走得很远。”所以引领教师专业发展必先建立“学习共同体”，成员必须是主动寻求发展的、在学校推动下能有所发展的、具有发展内驱力的教师。我们将“学习共同体”命名为“鹰山名师工作室”，意为每个成员都要有“鹰的高瞻远瞩，山的坚韧挺拔”，并用这种精神督促自己的专业发展。
为了确保“鹰山名师工作室”正常开展活动，能够“学有所成”，作为管理方，我们制定了《教师专业发展制度》来督促教师积极发展：在工作制度中，“工作室”成员必须制定《教师个人专业发展规划》，内设“三年成长规划”“一年发展‘十个一’达标表”。要求教师通过落实“自身的优、劣势分析”，每学期的“理论学习的阅读书目安排”以及“课题研究”等，确立自己的发展方向，并按自己所列计划严格实施。在学习制度中，规定教师的学习形式为集中学习与自主学习相结合。集中学习内容由学校安排，自主学习内容由个人确定，学习时间、地点由学校统一。我校要求教师采用“追踪学习”的方式，如追踪名师、追踪书籍、追踪教法。在学习交流时，每月安排一位教师围绕自己一个月来“追踪”的内容进行约20分钟的汇报，其余教师边聆听边打分评价。这样的制度、任务与考评相结合，有力地推动了教师的有效学习。
除此之外，为搭建教师专业发展成长平台，“鹰山名师工作室”还制订了任务包干制度、过程管理制度、考核评价制度等。
任务包干制度即将一学期的教师专业成长活动（包括“阅读微讲堂”、各类文章的撰写、课堂教学示范课、校本培训主讲等）排好顺序，工作室成员根据自己的特长认领任务（每人每学期至少两项），没人认领的便由“工作室”根据人员排列顺序自主安排，任务完成情况纳入考核。过程管理制度包括《教师考勤制度》《教师读书交流制度》《教师教学研讨制度》《教师培训（外出学习）制度》《教师集体备课制度》《教师课题研究制度》等，以保障每次活动的有效开展，同时保障教师们在活动过程中有收获，有提升。考核评价制度既是有效的考核评价，也是推动教师成长的“助推剂”。工作室综合教师发展的各方面，结合教师们的意见不断改进，最后形成了《教师专业发展考核评价方案》，每学期考评一次，每学年计总积分一次，根据分层管理方案评出“十大教师专业发展标兵”，推荐参加上一级别的评优评先，有效培育各级各类名师。
二、校本研训——创新教师专业发展的方式
校本研训就是以校为本的教学研究与培训，它是校本教研和校本培训的合称。为了激发教师参与校本研训的热情、提高校本研训的效果，我们在传统培训的形式上进行创新，让每位教师都是校本研训的主讲者、受益者。
1.聆听名家讲座
为促进成员的迅速成长，“鹰山名师工作室”每学期都会安排教师及时参加各级各类培训，并要求外出培训人员回来后进行二级培训或学习心得分享交流，以此督促教师不仅认真学、学进去，还要吸收、讲出来。但是外出培训学习的机会毕竟有限，为了能让更多的人聆聽到更多的名家，除了听课、研课之外，我们更注重以教研组为单位组织教师、观摩“教学新时空·名师课堂”“国家公共教育资源服务平台”“江苏教师教育”“凤凰语文”“牛津英语”“苏教服务”等各种网络课堂。科学组织相应教研组的教师聚在一起，交流教育思想和实践经验，分享教育智慧，在观摩专家上课、听课、研讨的过程中吸收养料，为自身的专业成长打下比较坚实的理论功底。
2.创新校本讲堂
当前，很多学校校本培训的形式多为讲座式，内容多为师德、教学技能、教育教学理论、科研方面等。最近几年，我校创新了校本培训的形式，除了在每学期的开学初，由教科室负责人主讲对全体教师进行学初的校本培训（内容主要为师德提升、科研技能、课堂教学等）外，每周还在固定时间，坚持组织教师进行最接地气的、草根式的“名家讲堂”。例如，我们在单周组织“阅读吧”“鹰山名师工作室”的成员及其余爱好读书的教师，聚在“阅读吧”里进行阅读。阅读时可以是静静地默读，可以是有效地记录，还可以是倾心地交流。双周则是组织草根“阅读微讲堂”，由学校教师自己讲述读中心得、读后感悟，把那些对教师专业发展、教师课堂教学、辅导学生等有用的，产生积极影响的知识传递给大家。这项工作由“鹰山名师工作室”提前做好计划，安排好每期的主讲教师。这样轮流下来，每位教师都能够成为主讲者，并提前做好认真的准备。几年来，工作室一直坚持着此项活动，让每一个参与讲述的教师都受益匪浅。
3.提倡师徒结对
近几年，我校陆续迎来了一些新教师。为了让他们快速入轨，在一年内能让教学、管理、读写等能力提升，并能独立自主参与各项活动，“鹰山名师工作室”组织开展了“师徒结对”活动。我们为每位新教师配备了一位“师傅”，用于指导“徒弟”在校园内的方方面面的工作。为了让他们重视此项工作，获得责任感，工作室还为他们举行了隆重的“师徒结对”签约仪式，签订发展责任书，让他们时刻记住自己的任务与职责。在指导“徒弟”发展的过程中，“师傅”也会得到一定的发展;在评比“优秀徒弟”时，师傅也会产生动力，这是双赢的专业发展形式。