摘 要：机械基础课程的理论性、实践性、实用性很强，是培养学生对各种机械运用能力的必然要求。然而，由于机械基础课程概念、名词、原理多，内容较为抽象，需要实际操作的内容多，实践性强，致使许多课程、章节之间缺少连贯性、紧密性。加之学生没有机械加工操作的实际经验，在机械基础教学实践中与教师配合和互动性不强。因此，摒弃传统低效的教学方法，探索新的教学模式成为广大教师的责任。本文将简单介绍合作学习理论在机械基础教学中的应用，结合案例分析，探索出一条理想的机械基础教学之路。
　　 关键词：合作学习;机械基础课程;学案设计
　　 一、合作学习理论的概念
　　 合作学习英语称为Cooperative Learning，按照美国教育家卡甘的说法，从本质上讲，合作学习是一种教学形式。准确地讲，合作学习是组织和促进课堂教学的所有方式方法的统称。课堂上，学习新知识、新内容、新技术是通过组织学生小组活动实现的，各合作学习小组通常由3～6人组成。合作学习所需具备的基本要素：（1）学习相互依赖，互相负责。（2）责任感。小组成绩与个人成绩挂钩。（3）相互解释，共同理解，完成活动内容。（4）小组合作技能。对小组的活动提供指导，维护成员间的相互信任，积极解决组内冲突。（5）小组自我评估。各小组须进行自我评价，以期待学习有更高的效率。合作学习是大多数国家普遍采用的课堂教学模式，以现代社会心理学理论为基础，以教学中师生、学生之间的人际关系为基点，以师生、生生合作为动力，小组活动为教学形式，提升了学生的学习效率和学习成绩，培养了学生通力合作的团体意识和协作意识，涵养了学生的良好心理品质。这也符合圣人所说的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”的学习理念。
　　 二、合作学习的学案设计
　　 1.创设教学情境
　　 信息化教学中，创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要手段。创设问题情境是合作学习教学模式的关键。合作学习教学中问题设计的范围较为宽泛。教师必须认真分析机械基础的教学内容，充分接近学情，创设问题要贴近学生生活，激活其主观能动性，提高学生学习思维的动力，帮助学生构建知识架构，提高其解决问题的能力。教师要充分利用现代化的硬件资源，创设信息化环境，如数家珍地描绘真实场景、“仿真”的实况、不常用的零部件、机构运动的动画，以创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。
　　 机械基础课程概念、名词、原理多，内容较为抽象，具有较强的实践性。譬如：变速机构学习中，可以通过具体驾驶汽车的画面，展示驾驶员用右手拨动右侧的拨杆图画特写，播放汽车行驶快、慢、倒车的特写镜头。让学生分组讨论驾驶员拨动拨杆的操作的目的和原理。答案是通过对拨杆的操作改变了一对齿轮传动比的大小与方向，从而达到控制车轮的转速与转向的目的。然后根据答案找定义，研究齿轮与拨杆的关系，将学生的被动学习转变为主动学习，使学生的能动性与创造性在潜移默化中得到加强。
　　 2.对学习环境的精心设计
　　 学案的设计应当考量授课对象的认知能力、知识结构和学习能力，精心设计出难度合理的问题。诱导学生沿着教师所设计的思路思考问题，主动完成合作学习的过程，促进学生主动探索，激发他们学习和实践。建构主义者普遍认为，学生学习与发展的真正动力来源于学者与环境之间的相互作用。合作学习的设计理念倡导协作学习精神，目的在于培养学生的创新意识和实践能力。设计学习活动是合作学习教学设计的中心内容，确定了学生需要到达的学习目标、成果、内容，以此安排活动策略与具体方法。这样做不仅培养了学生的自学能力，提高了学生合作学习的积极性，也培养了其理论联系实际的能力和善于归纳总结、学思结合的学习习惯，进而达到合作学习教学的目的。
　　 三、为学生创造更多的合作机会
　　 在条件允许的情况下，组织班级学生到企业实地观摩或者让学生动手操作。在企业机械加工工地或者工厂生产现场，以参照实物讲解机械的工作运行原理和机械运行的过程，使学生的理论认识升华为感性认识，从而实现知识技能质的飞跃。操作经验、机械基础理论紧密结合，不但提高了学生的自信，也奠定了机械专业的操作基础。
　　 在企业，观摩实习内容以机械基础教学课程为主。教师事先布置好作业，并下达到各个小组长。譬如，车床的主轴箱、内部的齿轮传动、机械传动中的某些轴系零件、液压传动中转到部位的工作原理、应用特点。组长负责反馈上传组员的学习成果。职业学校机械基础理论课程的学习是学生职业技术能力提高的不二法门。
　　 合作学习理论宛如一盏明灯，教师就是秉灯之人，指引学生探求知识技能的宝库，为学生照亮成才、成功之路。合作实质上是一种人际关系的处理方式，是一种文化的表达，更是人在生活中表现出的一种态度。合作才能共赢。合作学习对于增强学生学习机械基础的信心，激发学生对机械理论的学习兴趣，转变学生对机械基础理论的学习态度，增强学生的参与意识、创造意识、思维意识、团体协作精神，提高学生对机械的操作能力，大有裨益。