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小學语文教学中，作文教学从三年级开始就成为一个重要部分，也是语文教学的难点所在。写作的主体是学生，但是教师的引导作用对于学生未来的作文学习训练有很大的作用。本文主要探讨小学作文的训练以及教学方法，从如何训练和如何美化以及如何提高分数三个部分进行研究。
【关键词】小学；语文；作文教学
从三年级开始，作文正式进入试卷成为考试范围，虽然说一二年级也进行着简易的日记训练，教师也有些许的指导，但对于八九岁的孩童来说，作文仍然是让他们头痛的一件事，不知道如何下手，不知道如何才能写的优秀。 对于教师来说，讲评作文也常常无章可循，单凭学生自己动手反复写，教师批改给分以后作文也就不了了之，学生的写作也容易不断陷入同一误区，针对这一现象，本文主要谈一谈如何进行小学语文中的 作文教学。
1 作文训练
1.1 从说话开始训练
说话人人都会，但是能够完整的详细的，逻辑关系明确的说一件事，或者介绍一个人并不是易事，所以小学语文课堂上的说话课非常有必要。
说话课不是随便允许学生说话，教师上课前要确定说话主题，比如以“我的星期天”为题，要求学生说出这一天发生在自己身上的事。教师还要事先确定说话提纲，一是挑拣这一天最重要的一件事来说，把与这件事无关的内容舍去；二是想好这件事的来龙去脉，按照时间先后顺序叙述事件；三是要求学生明确此事和自己的关系，能不能想清楚这件事为什么让自己记忆犹新；四是事情发生后对自己产生了什么影响，能不能用语言组织出来。
教师掌控课堂节奏，不能允许跑偏，小孩子吗，一说题外话，就爱插嘴，七嘴八舌，教师稍微一放纵，课堂就随意性太强了，教学效果就会成为空谈。说话课的提问可以事先谋划一下，最好的方式是让学生自觉自愿的抢答，如果是农村学生比较含蓄腼腆，那教师也可以考虑安排比较勇敢的同学首先发言，托的作用就是能够带动更多的中间群众，如果发言踊跃的话，一节课还要注意掌控时间，教师适当选取优秀、中等、差等生的代表回答问题，千万不要掉入只有优秀生说话，教师沾沾自喜，或者只有差等生说话，教师盲目着急的陷阱，课堂效果就无法及时反馈。
说话课就是口头作文，说的好落到纸上就是好作文。
1.2 从仿写开始训练
初学者对于语言的把握总是雾里看花，会说的口语啦、方言啦、各种句式啦怎么也变不成书面语言，小学生又有很强的好胜心，特别想把事情做好，对第一次作文尤其上心，这时候的指导很重要。我觉得仿写是一个不错的训练方法。
教师可以从课本中寻找一个复杂的句子让学生仿写，并且要求他把仿写的句子用到自己的作文里去。比如《从百草园到三味书屋》中的句子“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说┄┄ 也不必说┄┄单是 ┄┄”的句式，就很有逻辑，学生用起来也很能为文章增光添彩，仿写毕竟不是让他自己作难，所以很快就降低了作文难度。
教师也可以从课本上寻找一篇课文让学生仿写文章，按照原文的大致样式，写自己想说的事情。比如根据《孔子拜师》，可以要求学生写《串亲戚》，完全按照课文的模式写教师也不要批评，小学生要给他一个进步的时间和步骤。
1.3 从写事开始训练
记叙文分为叙事的和写人的，小学生更适合从叙事练起，因为写人，要涉及到几件事，事情发展过程中可能涉及到几个人，小学生刚接触作文，很容易分不清主次，事情也说不好，人物也突出不了。
初次写作训练从叙述一件完整的事情开始，事情的发生发展是有时间顺序的，小学生写起来不容易混乱，事情中的牵涉人物按照头脑中的记忆依次出场，事情的交代就比较清楚完整。另外因为写的事情是他亲自经历的，用第一人称叙事，尽量不让他叙述其他人身上发生的事，以免叙述过程乱套。在写过那么几件事以后，或者说已经经过几次作文训练以后，再考虑写人。
1.4 从分段开始训练
段落层次是作文的结构，训练写作一开始就要求学生有层次的写作。三年级，学生的作文字数还不是太多，一般要求分三段就可以。
开头一段说说要写一件什么事，这个段落不怕短，以防穿靴戴帽。有十几个字能基本说清楚就行。中间一段以叙事过程为主，所以不怕写的多，差不多要写一二百字，当然初学者的文章字数不是衡量一篇文章优劣的标准，标准只有清楚完整的叙事一个。最后一段对所叙事情进行一下总结，一般说说这件事带给自己的感受。理解力强的同学可以写出这件事的意义。
随着年龄和年级的增长，段落会越分越细，叙事会越来越有条理。
2 作文美化
单纯会写不是唯一目的，会了以后就要训练写好了。对这一高层次的要求，教师和学生都有期望，那么我们从哪里下手呢？
2.1 多读
读书包括读优秀篇章优秀段落，包括名著片段，包括同学作文等等。
阅读本身是可以培养语感的，通过读书学习其他人说话的习惯，学习大家名家的语言风格，学习效果不是立竿见影的，而是潜移默化的，不断读书才能厚积薄发，博观约取。读不了长篇巨制，小学生读一些短文或者片段还是有收获的。在读书的选择上，教师应该提出建议，选取适合学生年龄特点的书目推荐给学生读；当然也可以争取家长的支持，比如请家长和学生共同探讨读书收获，甚至可以教师本人与学生探讨读书意义。
2.2 引用
名人名言，流传下来的都是真理级别的，都是值得我们反复推敲的，学生背诵一些甚至是几则名言，必将受益终生。其实不光是名言，就是一些有哲理的心灵鸡汤，也对我们颇有启发，如果小学生能够从小开始积累，储存到脑海里，写作时用那么一两句，定 能使作文亮点顿生。
2.3 书写
字迹是使卷面赏心悦目的要素。小学生未必需要系统的书法训练，只要是书写工整，清楚干净，没有涂抹，文不加点，作文就能入阅卷老师的眼，在评价一篇作文好坏的标准里，书写卷面始终十分重要。高考时卷面还占分呢。而小学正是打基础的大好阶段，一开始就要求完美，这个习惯他就会一贯坚持，如果开头放纵，那么对认真的要求只会越来越低。
小学生作文训练的方法还有很多，还需要我们这些小学语文教师在实践中的摸索，创造出一种适合自己的学生和自己的教学风格的作文教学模式。
作者单位
河北省衡水市冀州区周村镇第一小学 河北省衡水市 053200
【关键词】小学；语文；作文教学
从三年级开始，作文正式进入试卷成为考试范围，虽然说一二年级也进行着简易的日记训练，教师也有些许的指导，但对于八九岁的孩童来说，作文仍然是让他们头痛的一件事，不知道如何下手，不知道如何才能写的优秀。 对于教师来说，讲评作文也常常无章可循，单凭学生自己动手反复写，教师批改给分以后作文也就不了了之，学生的写作也容易不断陷入同一误区，针对这一现象，本文主要谈一谈如何进行小学语文中的 作文教学。
1 作文训练
1.1 从说话开始训练
说话人人都会，但是能够完整的详细的，逻辑关系明确的说一件事，或者介绍一个人并不是易事，所以小学语文课堂上的说话课非常有必要。
说话课不是随便允许学生说话，教师上课前要确定说话主题，比如以“我的星期天”为题，要求学生说出这一天发生在自己身上的事。教师还要事先确定说话提纲，一是挑拣这一天最重要的一件事来说，把与这件事无关的内容舍去；二是想好这件事的来龙去脉，按照时间先后顺序叙述事件；三是要求学生明确此事和自己的关系，能不能想清楚这件事为什么让自己记忆犹新；四是事情发生后对自己产生了什么影响，能不能用语言组织出来。
教师掌控课堂节奏，不能允许跑偏，小孩子吗，一说题外话，就爱插嘴，七嘴八舌，教师稍微一放纵，课堂就随意性太强了，教学效果就会成为空谈。说话课的提问可以事先谋划一下，最好的方式是让学生自觉自愿的抢答，如果是农村学生比较含蓄腼腆，那教师也可以考虑安排比较勇敢的同学首先发言，托的作用就是能够带动更多的中间群众，如果发言踊跃的话，一节课还要注意掌控时间，教师适当选取优秀、中等、差等生的代表回答问题，千万不要掉入只有优秀生说话，教师沾沾自喜，或者只有差等生说话，教师盲目着急的陷阱，课堂效果就无法及时反馈。
说话课就是口头作文，说的好落到纸上就是好作文。
1.2 从仿写开始训练
初学者对于语言的把握总是雾里看花，会说的口语啦、方言啦、各种句式啦怎么也变不成书面语言，小学生又有很强的好胜心，特别想把事情做好，对第一次作文尤其上心，这时候的指导很重要。我觉得仿写是一个不错的训练方法。
教师可以从课本中寻找一个复杂的句子让学生仿写，并且要求他把仿写的句子用到自己的作文里去。比如《从百草园到三味书屋》中的句子“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说┄┄ 也不必说┄┄单是 ┄┄”的句式，就很有逻辑，学生用起来也很能为文章增光添彩，仿写毕竟不是让他自己作难，所以很快就降低了作文难度。
教师也可以从课本上寻找一篇课文让学生仿写文章，按照原文的大致样式，写自己想说的事情。比如根据《孔子拜师》，可以要求学生写《串亲戚》，完全按照课文的模式写教师也不要批评，小学生要给他一个进步的时间和步骤。
1.3 从写事开始训练
记叙文分为叙事的和写人的，小学生更适合从叙事练起，因为写人，要涉及到几件事，事情发展过程中可能涉及到几个人，小学生刚接触作文，很容易分不清主次，事情也说不好，人物也突出不了。
初次写作训练从叙述一件完整的事情开始，事情的发生发展是有时间顺序的，小学生写起来不容易混乱，事情中的牵涉人物按照头脑中的记忆依次出场，事情的交代就比较清楚完整。另外因为写的事情是他亲自经历的，用第一人称叙事，尽量不让他叙述其他人身上发生的事，以免叙述过程乱套。在写过那么几件事以后，或者说已经经过几次作文训练以后，再考虑写人。
1.4 从分段开始训练
段落层次是作文的结构，训练写作一开始就要求学生有层次的写作。三年级，学生的作文字数还不是太多，一般要求分三段就可以。
开头一段说说要写一件什么事，这个段落不怕短，以防穿靴戴帽。有十几个字能基本说清楚就行。中间一段以叙事过程为主，所以不怕写的多，差不多要写一二百字，当然初学者的文章字数不是衡量一篇文章优劣的标准，标准只有清楚完整的叙事一个。最后一段对所叙事情进行一下总结，一般说说这件事带给自己的感受。理解力强的同学可以写出这件事的意义。
随着年龄和年级的增长，段落会越分越细，叙事会越来越有条理。
2 作文美化
单纯会写不是唯一目的，会了以后就要训练写好了。对这一高层次的要求，教师和学生都有期望，那么我们从哪里下手呢？
2.1 多读
读书包括读优秀篇章优秀段落，包括名著片段，包括同学作文等等。
阅读本身是可以培养语感的，通过读书学习其他人说话的习惯，学习大家名家的语言风格，学习效果不是立竿见影的，而是潜移默化的，不断读书才能厚积薄发，博观约取。读不了长篇巨制，小学生读一些短文或者片段还是有收获的。在读书的选择上，教师应该提出建议，选取适合学生年龄特点的书目推荐给学生读；当然也可以争取家长的支持，比如请家长和学生共同探讨读书收获，甚至可以教师本人与学生探讨读书意义。
2.2 引用
名人名言，流传下来的都是真理级别的，都是值得我们反复推敲的，学生背诵一些甚至是几则名言，必将受益终生。其实不光是名言，就是一些有哲理的心灵鸡汤，也对我们颇有启发，如果小学生能够从小开始积累，储存到脑海里，写作时用那么一两句，定 能使作文亮点顿生。
2.3 书写
字迹是使卷面赏心悦目的要素。小学生未必需要系统的书法训练，只要是书写工整，清楚干净，没有涂抹，文不加点，作文就能入阅卷老师的眼，在评价一篇作文好坏的标准里，书写卷面始终十分重要。高考时卷面还占分呢。而小学正是打基础的大好阶段，一开始就要求完美，这个习惯他就会一贯坚持，如果开头放纵，那么对认真的要求只会越来越低。
小学生作文训练的方法还有很多，还需要我们这些小学语文教师在实践中的摸索，创造出一种适合自己的学生和自己的教学风格的作文教学模式。
作者单位
河北省衡水市冀州区周村镇第一小学 河北省衡水市 053200