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【摘 要】老师在教学中紧紧依靠生活实际，将生活问题简化为数学问题，让学生在学习和生活中体验到数学知识的乐趣和魅力，引导学生在实际生活中发现数学知识、应用数学技能，这样的话不仅有利于教学活动的高效开展，还有利于增强学生的社会实践性，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。
【关键词】小学数学 教学 创新意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.179
数学知识来源于生活实际，要同时指导和应用于生活实际。所以，老师在教学活动过程中要做到密切联系实际生活，以学生实际生活中遇到的问题出发，为他们提供观察、研究、探索的机会，使得学生充分能感受到生活中的数学奥妙，提升数学学习的兴趣，从而有效地培养学生在数学方面的创新意识和能力。笔者结合自己在小学数学教学实践经验，以学生实际生活为出发点和落脚点，来研究如何在数学学习方面培养学生的创新意识和能力。
一、创设联系生活实际的作业
学生经过课堂学习后将掌握一定的数学知识和技能，虽然在实际生活中也能解决一些遇到的简单问题，但是对复杂性的实际问题要经过简化处理，要不就会挫伤学生应用数学知识和技能解决实际问题的积极性。所以老师在引导学生应用数学知识解决实际生活过程中，要有意识地对实际问题加工处理，使得实际生活中的问题更加数学化，使得学生不仅对生活问题印象深刻，而且加深了对数学知识的理解和应用程度。
例如，在讲解长方体和正方体的体积时，老师会发现学生往往将长方体和正方体的占地面积和表面积的概念混淆，这个时候老师如果拿出长方体和正方体的实物，让学生现场测量长方体和正方体的表面积和占地面积。尤其是测量长方体在不同放置条件下，表面积和占面积的不同，因为对长方体而言，不同的放置情况，表面积是一致的，但是占地面积是不同的。让学生亲自测量亲身体验表面积和占地面积的不同含义，避免对占地面积和表面积概念上的混淆。如果学生还对表面积和占地面积的概念没弄清楚，我就加大测量工作的难度，将两个或者三个长方体后者正方体堆积在一起，让学生测量表面积和占地面体，通过测量难度的增大提升学生对表面积和占地面积概念上的理解程度。
为了学生彻底掌握表面积和体积的概念，我让学生每人拿一个火柴盒，指导学生都测量火柴盒的长宽高，并向学生提问，火柴盒的表面有几个面？如果将内盒拿出来，而不考虑火柴盒的厚度，那内盒又相当于火柴盒的什么呢？内盒的体积测量出来是多少？火柴盒的体积测量出来是多少？是不是在不考虑火柴盒厚度的情况下，内盒的体积跟火柴盒的体积是一致的。
如果要在火柴盒上贴商标，需要算出来什么？火柴盒体积还是火柴盒的表面积，如果还是不考虑火柴盒的厚度，我们前面已经知道火柴盒的內盒体积与或火柴盒的体积是一致的，那么经过测量，就很容易测算出火柴盒的表面积。经过学生在实物见证下，通过不断的讨论、交流和合作，贴商标的问题就很容易得到解决，学生在亲自测量下对表面积、侧面积、体积的概念在理解上就不断加深，有效解决数学问题的抽象化。这种联系生活实际解决数学问题的教学思路在数学教学中应该多加应用，使得学生的创新能力和创新意识不断地得到提升。
二、创设生活化的数学情境
数学问题在生活中是很容易找到的，所以建立相对逼真的问题情境也是不难的，有利于让学生充分体验数学学习在实际生活中的作用和价值，让学生用数学知识解释或解决实际问题，充分感受数学知识的魅力，体验数学思维的深邃，真正实现学以致用、快乐学习。所以老师在以后的数学教学活动中，应该加强数学实践教学的力度，让学生将数学学习与生活实际有效地结合起来，认清数学知识与实际问题之间的内在联系。比如，在学生掌握了用字母表示数字的知识后，我就布置这样一道开放性的实践题目，如果组织全班同学去春游，车票是A元，吃饭是B元，住宿是2晚，费用是每晚C元，请问本次全班春游费用是多少？学生在理解用字母可以代替数字的知识后，就可以很快地写出每个学生的费用总和为A+B+2C。这样的数学教学，因为联系实际生活，所以不仅激发学生学习数学的兴趣，还使得学生明白创新出自实践的道理。
三、创设现实生活问题的情境
数学教育作为小学教育的重要组成部分是培养学生具备基本的数学知识和技能，为学生在更高阶段的学习打下坚实的基础。所以就需要老师在教学过程中尽量将生活中的场景和题材引进到课堂教学中。例如，在讲解圆柱体和圆锥体体积的时候，我就可以拿出一个形状不规则的物体让学生思考怎样计算它的体积，在学生思考交流之后，然后我慢慢引导大家用水来计算不规则物体体积的办法。比如说将不规则物体放在一个装满水的容器里，看放入不规则物体后，水能溢出来多少，将溢出来的水倒入玻璃容器中，然后测量容器中的水的体积，通过这种方法来实现对不规则物体的体积的测量。在这个过程中，有效地考验了学生的观察、思考、合作能力，既培养学生解决数学问题的能力，又培养学生的合作意识和能力。
四、结束语
根据以上分析，老师要在教学实践活动中，努力摘取那些与实际生活紧密联系，又富有趣味性的生活场景或者素材，使得学生很快地与生活中的实际情况相联系。老师在教学中紧紧依靠生活实际，将生活问题简化为数学问题，让学生在学习和生活中体验到数学知识的乐趣和魅力，引导学生在实际生活中发现数学知识、应用数学技能，这样的话不仅有利于教学活动的高效开展，还有利于增强学生的社会实践性，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进全面发展，推动素质教育理念的落地。
参考文献
[1]王岚.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识[C].中国计量出版社，2007：574.
[2]张振铎.在小学数学教育中培养学生的创新意识[C].中国计量出版社，2007：523.
[3]石海宁.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会，2016：184-184.
[4]李玲.浅谈数学教学中如何培养学生的创新意识[C].《现代教育教学探索》组委会，2014.
[5]李玲.浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识[C].《现代教育教学探索》组委会，2014.
【关键词】小学数学 教学 创新意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.179
数学知识来源于生活实际，要同时指导和应用于生活实际。所以，老师在教学活动过程中要做到密切联系实际生活，以学生实际生活中遇到的问题出发，为他们提供观察、研究、探索的机会，使得学生充分能感受到生活中的数学奥妙，提升数学学习的兴趣，从而有效地培养学生在数学方面的创新意识和能力。笔者结合自己在小学数学教学实践经验，以学生实际生活为出发点和落脚点，来研究如何在数学学习方面培养学生的创新意识和能力。
一、创设联系生活实际的作业
学生经过课堂学习后将掌握一定的数学知识和技能，虽然在实际生活中也能解决一些遇到的简单问题，但是对复杂性的实际问题要经过简化处理，要不就会挫伤学生应用数学知识和技能解决实际问题的积极性。所以老师在引导学生应用数学知识解决实际生活过程中，要有意识地对实际问题加工处理，使得实际生活中的问题更加数学化，使得学生不仅对生活问题印象深刻，而且加深了对数学知识的理解和应用程度。
例如，在讲解长方体和正方体的体积时，老师会发现学生往往将长方体和正方体的占地面积和表面积的概念混淆，这个时候老师如果拿出长方体和正方体的实物，让学生现场测量长方体和正方体的表面积和占地面积。尤其是测量长方体在不同放置条件下，表面积和占面积的不同，因为对长方体而言，不同的放置情况，表面积是一致的，但是占地面积是不同的。让学生亲自测量亲身体验表面积和占地面积的不同含义，避免对占地面积和表面积概念上的混淆。如果学生还对表面积和占地面积的概念没弄清楚，我就加大测量工作的难度，将两个或者三个长方体后者正方体堆积在一起，让学生测量表面积和占地面体，通过测量难度的增大提升学生对表面积和占地面积概念上的理解程度。
为了学生彻底掌握表面积和体积的概念，我让学生每人拿一个火柴盒，指导学生都测量火柴盒的长宽高，并向学生提问，火柴盒的表面有几个面？如果将内盒拿出来，而不考虑火柴盒的厚度，那内盒又相当于火柴盒的什么呢？内盒的体积测量出来是多少？火柴盒的体积测量出来是多少？是不是在不考虑火柴盒厚度的情况下，内盒的体积跟火柴盒的体积是一致的。
如果要在火柴盒上贴商标，需要算出来什么？火柴盒体积还是火柴盒的表面积，如果还是不考虑火柴盒的厚度，我们前面已经知道火柴盒的內盒体积与或火柴盒的体积是一致的，那么经过测量，就很容易测算出火柴盒的表面积。经过学生在实物见证下，通过不断的讨论、交流和合作，贴商标的问题就很容易得到解决，学生在亲自测量下对表面积、侧面积、体积的概念在理解上就不断加深，有效解决数学问题的抽象化。这种联系生活实际解决数学问题的教学思路在数学教学中应该多加应用，使得学生的创新能力和创新意识不断地得到提升。
二、创设生活化的数学情境
数学问题在生活中是很容易找到的，所以建立相对逼真的问题情境也是不难的，有利于让学生充分体验数学学习在实际生活中的作用和价值，让学生用数学知识解释或解决实际问题，充分感受数学知识的魅力，体验数学思维的深邃，真正实现学以致用、快乐学习。所以老师在以后的数学教学活动中，应该加强数学实践教学的力度，让学生将数学学习与生活实际有效地结合起来，认清数学知识与实际问题之间的内在联系。比如，在学生掌握了用字母表示数字的知识后，我就布置这样一道开放性的实践题目，如果组织全班同学去春游，车票是A元，吃饭是B元，住宿是2晚，费用是每晚C元，请问本次全班春游费用是多少？学生在理解用字母可以代替数字的知识后，就可以很快地写出每个学生的费用总和为A+B+2C。这样的数学教学，因为联系实际生活，所以不仅激发学生学习数学的兴趣，还使得学生明白创新出自实践的道理。
三、创设现实生活问题的情境
数学教育作为小学教育的重要组成部分是培养学生具备基本的数学知识和技能，为学生在更高阶段的学习打下坚实的基础。所以就需要老师在教学过程中尽量将生活中的场景和题材引进到课堂教学中。例如，在讲解圆柱体和圆锥体体积的时候，我就可以拿出一个形状不规则的物体让学生思考怎样计算它的体积，在学生思考交流之后，然后我慢慢引导大家用水来计算不规则物体体积的办法。比如说将不规则物体放在一个装满水的容器里，看放入不规则物体后，水能溢出来多少，将溢出来的水倒入玻璃容器中，然后测量容器中的水的体积，通过这种方法来实现对不规则物体的体积的测量。在这个过程中，有效地考验了学生的观察、思考、合作能力，既培养学生解决数学问题的能力，又培养学生的合作意识和能力。
四、结束语
根据以上分析，老师要在教学实践活动中，努力摘取那些与实际生活紧密联系，又富有趣味性的生活场景或者素材，使得学生很快地与生活中的实际情况相联系。老师在教学中紧紧依靠生活实际，将生活问题简化为数学问题，让学生在学习和生活中体验到数学知识的乐趣和魅力，引导学生在实际生活中发现数学知识、应用数学技能，这样的话不仅有利于教学活动的高效开展，还有利于增强学生的社会实践性，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进全面发展，推动素质教育理念的落地。
参考文献
[1]王岚.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识[C].中国计量出版社，2007：574.
[2]张振铎.在小学数学教育中培养学生的创新意识[C].中国计量出版社，2007：523.
[3]石海宁.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会，2016：184-184.
[4]李玲.浅谈数学教学中如何培养学生的创新意识[C].《现代教育教学探索》组委会，2014.
[5]李玲.浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识[C].《现代教育教学探索》组委会，2014.