论文部分内容阅读
摘 要：顶岗实习是高职院校至关重要的实践教学环节之一，是提高学生综合职业素养的一个有效途径。通过顶岗实习，学生能将课堂上所学理论运用到实际工作中去，又能通过实际岗位工作不断提升自己的专业技能，为正式走向工作岗位奠定良好基础。本文从顶岗实习教学的重要性出发，分析了高职院校顶岗实习教学现状，针对存在的问题提出应对措施，以期提高顶岗实习教学质量，实现高职教学目标。
关键词：高职；顶岗实习；实践教学
一、顶岗实习的重要性
教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出高职教育校企合作，工学结合的人才培养模式改革的重点是“教学过程的实践性、开放性和职业性”，“积极推进订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。由此可见，顶岗实习教学是高职教育教学目标的必然要求，通过顶岗实习，实现学校、企业与学生三方互利共赢，即一方面可以让学生接受专业技能的操作训练和真实工作环境的熏陶，提高学生的社会适应能力和就业竞争力，为实现从学生到社会人的转变做好相应的准备，另一方面还能加强学校与企业的紧密合作，推动教学与实践一体化。
二、顶岗实习教学现状分析
各高职院校一般都将顶岗实习安排在最后一个学期进行，为了规范顶岗实习管理，让顶岗实习教学达到预期效果，均制订了一系列的规章制度，并且在学生中大力宣传顶岗实习的重要性，甚至独立或合作开发了专门的顶岗实习平台强化管理。但目前高职顶岗实习教学现状总体不容乐观，诸如学生顶岗的岗位与专业不对口，导致学生对顶岗实习存在抵触情绪，时常出现当学生在具体岗位上想干不会干，想学却没人教的尴尬场面，使得学生顶岗实习流于形式，顶岗实习实效大打折扣。
1.缺乏认识
对顶岗实习这种教学方式，不论是学校，学生，还是企业均未完全认同其教学效果，导致顶岗实习教学在一些高职院校形同虚设，几乎开展不下去。许多高职院校对顶岗实习教学模式顾虑众多，担心顶岗实习会扰乱正常的教学工作，会给学校的教学等各方面的管理带来很大不便。甚至个别高职院校明确表示，之所以开展顶岗实习，完全是迫于上级部门的压力，为了应付检查。有些学生的看法则更加直接，认为自己到学校是来读书的，而顶岗实习不仅学不到多少知识，还有到企业去“充当廉价劳动力”之嫌，对顶岗实习有很大的抵触情绪。由于学校和企业签订的合同中鲜有要求企业必须尽到的义务的条款，因此作为企业一方，对在本企业顶岗实习的学生缺少必要的教育和管理，在企业实习的学生经常出现想学没人教的难堪局面。所有这些模糊认识都会成为高职院校推行顶岗实习教学改革的阻力。
2.岗位难找
一般来说，一个学校每年各专业的毕业生少则几十，多则几百，而作为企业一方，在一个岗位要一次性接收几十人几乎不可能，除非是流水线上的操作工。要为学生找到充足的实习岗位很难，要专业对口就更是难上加难，有相当一部分学生顶岗实习岗位与所学专业知识或者学生发展规划是不一致的，尤其是譬如会计、商务英语等一些文科类专业。因此很多高职院校顶岗实习采用学校统一集中安排一部分，还有一部分学生则自主寻找实习单位的模式。
3.管理不到位
一方面，由于学生实习单位相对分散，院校无法在每一个实习企业都安排校内指导老师对学生进行全程跟踪式的教育与管理，也就不能及时地了解学生的需求和思想变化，一般就是打个电话了解一下或是走马观花式地巡视一番，只要学生不出事就行。而学生仍然十分依赖学校，在岗位上有任何问题基本都无法自行解决，甚至认为就算发生了什么事情，这也是院校与企业之间的事，给顶岗实习的管理带来了很大的难度，也埋下了许多的安全隐患。对于自主在企业实习的学生，院校的管理更是鞭长莫及，平时学习态度好的学生还能基本正常完全任务，但自律性差的学生基本处于“放羊”模式，甚至直接一走了之，使顶岗实习流于形式。
另一方面，作为合作方的实习企业没有发挥应有的作用，主体意识严重缺失。顶岗实习的学生对于企业而言，由于没有签订用人合同，就不能象正式员工那样对待，再加上院校与企业的合同往往对管理分工与职权的划分模糊不清，导致企业方的态度是只要学生不出乱子就万事大吉，至于能不能学到东西并不关心，认为岗位工作越简单对学生管理越有利，学生能干什么就干点什么，往往将学生安排到岗位从事简单的劳动，教学目标和职业规划根本无从谈起。更有甚者，对学生放任自流，疏于管理，想来不阻拦，想走不挽留，导致管理上出现真空。
三、提高顶岗实习教学效果的对策
1.加强顶岗实习的组织与管理
顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它之所以重要，是因为通过顶岗实习不仅能让学生提前体验企业真实工作环境，感受企业文化，还有利于专业理论的消化，提高动手操作能力，为正式走上工作岗位奠定良好的基础。为保证高职生顶岗实习的顺利、有序进行，制订顶岗实习管理制度，建立顶岗实习管理体系，以加强顶岗实习的组织与管理尤为重要。首先，高职院校的领导和老师要从根本上转变观念，将顶岗实习当作教学中不可或缺，甚至极为重要的一环来对待，制订专门、规范的管理制度，保证顶岗实习的顺利进行。其次，要切实加强对顶岗实习学生的管理。面对学生顶岗实习企业不能集中安排的现状，学校应采取有效地措施保证实习效果最大化。不仅要安排足够的专业老师对学生顶岗实习进行跟踪与管理，定期到企业进行现场指导，同时还要保证每个实习的学生都有企业指导老师，并且企业老导教师的职责要有明确的界定，院校要经常与企业指导老师进行交流与沟通，以掌握学生实时的动态。条件允许的院校还可以开发专用的顶岗实习网络教学管理平台，加强对学生的指导，在线及时与学生交流，为学生辅导答疑。同时要在广大师生中甚至在整个社会中，大力宣传顶岗实习的作用。 2.强化校企合作
顶岗实习教学由学校、企业与学生三方共同参与，其中学校与企业的合作紧密程度直接影响顶岗实习教学效果。学校通过与企业的合作，能够深入地了解企业对人才的真实需求，才能制订出以企业岗位为出发点的人才培养规划。在顶岗实习教学过程中，教育活动的实施主体不再只是学校单方，企业也站到了施教者行列，与学校共同担当起教书育人的责任，且此时企业的主体作用更为突出，学校则更多地发挥着主导作用。具体而言，对学生的顶岗实习指导实行“双导师制”（校内指导老师和企业指导老师），签订校企合作协议，明确学校、企业的责任。企业应积极主动发挥主体作用，参与到学生日常管理，严格考勤，认真履行企业指导老师的义务，无保留地指导学生，教育学生。另外学校要经常与企业进行沟通交流，以就业为导向，认真听取企业建议，不断完善顶岗实习课程教学方案设计，及时制订或调整适合当下的人才培养方案。
3.加强顶岗实习考核评价
科学合理的考核评价对顶岗实习教学具有十分重要的意义，不仅是对学生实习过程的一种评价，同时也为规范顶岗实习管理，完善顶岗实习制度，提高顶岗实习效果提供依据。顶岗实习考核评价应做到以下两点：首先，由校企双方共同制订评价标准，选择考评指标。评价标准要全面，涵盖实习的各个环节；评价指标要具有可操作性，最好能量化；考评要贯穿整个实习过程，以保证考评的公正性和科学性，达到顶岗实习的真正目的。其次，评价主体的多元化。为了真实全面地反映学生顶岗实习情况，学生顶岗实习成绩评价不应是校内指导老师的闭门造车，应由学校、企业、学生三方共同参与，以企业为主，学校为辅，同时要结合学生的自我评价，评定出学生最终的顶岗实习成绩，这将有利于学生学习的积极性和实习效果的提高。
参考文献：
[1]易忠奇.高职院校学生顶岗实习教学现状与对策分析.[J]现代企业教育，2012（10）：59-60.
[2]张世亮.高职学生顶岗实习考核评价问题研究.[J]中国教育技术装备，2015（1）：157-158.
[3]洪学娣，陈海霞.高职院校学生顶岗实习质量评价体系实施性研究.[J]工业技术与职业教育，2013 （3） ： 29-31.
作者简介：黄波兰（1978-6-），女，汉族，湖南平江人，讲师，硕士学位，财务会计方向湖南化工职业技术学院，湖南省株洲市。
关键词：高职；顶岗实习；实践教学
一、顶岗实习的重要性
教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出高职教育校企合作，工学结合的人才培养模式改革的重点是“教学过程的实践性、开放性和职业性”，“积极推进订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。由此可见，顶岗实习教学是高职教育教学目标的必然要求，通过顶岗实习，实现学校、企业与学生三方互利共赢，即一方面可以让学生接受专业技能的操作训练和真实工作环境的熏陶，提高学生的社会适应能力和就业竞争力，为实现从学生到社会人的转变做好相应的准备，另一方面还能加强学校与企业的紧密合作，推动教学与实践一体化。
二、顶岗实习教学现状分析
各高职院校一般都将顶岗实习安排在最后一个学期进行，为了规范顶岗实习管理，让顶岗实习教学达到预期效果，均制订了一系列的规章制度，并且在学生中大力宣传顶岗实习的重要性，甚至独立或合作开发了专门的顶岗实习平台强化管理。但目前高职顶岗实习教学现状总体不容乐观，诸如学生顶岗的岗位与专业不对口，导致学生对顶岗实习存在抵触情绪，时常出现当学生在具体岗位上想干不会干，想学却没人教的尴尬场面，使得学生顶岗实习流于形式，顶岗实习实效大打折扣。
1.缺乏认识
对顶岗实习这种教学方式，不论是学校，学生，还是企业均未完全认同其教学效果，导致顶岗实习教学在一些高职院校形同虚设，几乎开展不下去。许多高职院校对顶岗实习教学模式顾虑众多，担心顶岗实习会扰乱正常的教学工作，会给学校的教学等各方面的管理带来很大不便。甚至个别高职院校明确表示，之所以开展顶岗实习，完全是迫于上级部门的压力，为了应付检查。有些学生的看法则更加直接，认为自己到学校是来读书的，而顶岗实习不仅学不到多少知识，还有到企业去“充当廉价劳动力”之嫌，对顶岗实习有很大的抵触情绪。由于学校和企业签订的合同中鲜有要求企业必须尽到的义务的条款，因此作为企业一方，对在本企业顶岗实习的学生缺少必要的教育和管理，在企业实习的学生经常出现想学没人教的难堪局面。所有这些模糊认识都会成为高职院校推行顶岗实习教学改革的阻力。
2.岗位难找
一般来说，一个学校每年各专业的毕业生少则几十，多则几百，而作为企业一方，在一个岗位要一次性接收几十人几乎不可能，除非是流水线上的操作工。要为学生找到充足的实习岗位很难，要专业对口就更是难上加难，有相当一部分学生顶岗实习岗位与所学专业知识或者学生发展规划是不一致的，尤其是譬如会计、商务英语等一些文科类专业。因此很多高职院校顶岗实习采用学校统一集中安排一部分，还有一部分学生则自主寻找实习单位的模式。
3.管理不到位
一方面，由于学生实习单位相对分散，院校无法在每一个实习企业都安排校内指导老师对学生进行全程跟踪式的教育与管理，也就不能及时地了解学生的需求和思想变化，一般就是打个电话了解一下或是走马观花式地巡视一番，只要学生不出事就行。而学生仍然十分依赖学校，在岗位上有任何问题基本都无法自行解决，甚至认为就算发生了什么事情，这也是院校与企业之间的事，给顶岗实习的管理带来了很大的难度，也埋下了许多的安全隐患。对于自主在企业实习的学生，院校的管理更是鞭长莫及，平时学习态度好的学生还能基本正常完全任务，但自律性差的学生基本处于“放羊”模式，甚至直接一走了之，使顶岗实习流于形式。
另一方面，作为合作方的实习企业没有发挥应有的作用，主体意识严重缺失。顶岗实习的学生对于企业而言，由于没有签订用人合同，就不能象正式员工那样对待，再加上院校与企业的合同往往对管理分工与职权的划分模糊不清，导致企业方的态度是只要学生不出乱子就万事大吉，至于能不能学到东西并不关心，认为岗位工作越简单对学生管理越有利，学生能干什么就干点什么，往往将学生安排到岗位从事简单的劳动，教学目标和职业规划根本无从谈起。更有甚者，对学生放任自流，疏于管理，想来不阻拦，想走不挽留，导致管理上出现真空。
三、提高顶岗实习教学效果的对策
1.加强顶岗实习的组织与管理
顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它之所以重要，是因为通过顶岗实习不仅能让学生提前体验企业真实工作环境，感受企业文化，还有利于专业理论的消化，提高动手操作能力，为正式走上工作岗位奠定良好的基础。为保证高职生顶岗实习的顺利、有序进行，制订顶岗实习管理制度，建立顶岗实习管理体系，以加强顶岗实习的组织与管理尤为重要。首先，高职院校的领导和老师要从根本上转变观念，将顶岗实习当作教学中不可或缺，甚至极为重要的一环来对待，制订专门、规范的管理制度，保证顶岗实习的顺利进行。其次，要切实加强对顶岗实习学生的管理。面对学生顶岗实习企业不能集中安排的现状，学校应采取有效地措施保证实习效果最大化。不仅要安排足够的专业老师对学生顶岗实习进行跟踪与管理，定期到企业进行现场指导，同时还要保证每个实习的学生都有企业指导老师，并且企业老导教师的职责要有明确的界定，院校要经常与企业指导老师进行交流与沟通，以掌握学生实时的动态。条件允许的院校还可以开发专用的顶岗实习网络教学管理平台，加强对学生的指导，在线及时与学生交流，为学生辅导答疑。同时要在广大师生中甚至在整个社会中，大力宣传顶岗实习的作用。 2.强化校企合作
顶岗实习教学由学校、企业与学生三方共同参与，其中学校与企业的合作紧密程度直接影响顶岗实习教学效果。学校通过与企业的合作，能够深入地了解企业对人才的真实需求，才能制订出以企业岗位为出发点的人才培养规划。在顶岗实习教学过程中，教育活动的实施主体不再只是学校单方，企业也站到了施教者行列，与学校共同担当起教书育人的责任，且此时企业的主体作用更为突出，学校则更多地发挥着主导作用。具体而言，对学生的顶岗实习指导实行“双导师制”（校内指导老师和企业指导老师），签订校企合作协议，明确学校、企业的责任。企业应积极主动发挥主体作用，参与到学生日常管理，严格考勤，认真履行企业指导老师的义务，无保留地指导学生，教育学生。另外学校要经常与企业进行沟通交流，以就业为导向，认真听取企业建议，不断完善顶岗实习课程教学方案设计，及时制订或调整适合当下的人才培养方案。
3.加强顶岗实习考核评价
科学合理的考核评价对顶岗实习教学具有十分重要的意义，不仅是对学生实习过程的一种评价，同时也为规范顶岗实习管理，完善顶岗实习制度，提高顶岗实习效果提供依据。顶岗实习考核评价应做到以下两点：首先，由校企双方共同制订评价标准，选择考评指标。评价标准要全面，涵盖实习的各个环节；评价指标要具有可操作性，最好能量化；考评要贯穿整个实习过程，以保证考评的公正性和科学性，达到顶岗实习的真正目的。其次，评价主体的多元化。为了真实全面地反映学生顶岗实习情况，学生顶岗实习成绩评价不应是校内指导老师的闭门造车，应由学校、企业、学生三方共同参与，以企业为主，学校为辅，同时要结合学生的自我评价，评定出学生最终的顶岗实习成绩，这将有利于学生学习的积极性和实习效果的提高。
参考文献：
[1]易忠奇.高职院校学生顶岗实习教学现状与对策分析.[J]现代企业教育，2012（10）：59-60.
[2]张世亮.高职学生顶岗实习考核评价问题研究.[J]中国教育技术装备，2015（1）：157-158.
[3]洪学娣，陈海霞.高职院校学生顶岗实习质量评价体系实施性研究.[J]工业技术与职业教育，2013 （3） ： 29-31.
作者简介：黄波兰（1978-6-），女，汉族，湖南平江人，讲师，硕士学位，财务会计方向湖南化工职业技术学院，湖南省株洲市。