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摘要：在小学阶段任务型驱动型学习的目的，主要是感受一种新的语言韵律，体会它的实用价值，获得另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务驱动型学习能促进小组合作，增强学生的责任感。
关键词：任务型教学；设计原则；教学模式
1.任务型教学与传统教学方法之间的区别
1.1 教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而"任务型"教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、思考应变能力、协商合作能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。
1.2 课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节。而"任务型"教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。"任务型"教学将教学'内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
1.3 教师角色的转变。传统的英语教学活动主要是"精讲多练"，因此教师担任着"主讲"和"指挥"两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧。教师也是参与者，积极热情地参加学生的活动，与学生共享成功的快乐。同时，教师要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间。这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
2、小学英语任务型教学的课堂教学程序
按照上述任务型教学的基本理论，根据小学英语教学的基本规律，小学英语任务型教学可以分为任务呈现、任务准备、任务完成三个阶段。
2.1导入与运用任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现人物的真实性。
2.2知识技能教学及运用训练
这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程，这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必需的，相当于我们平时我们教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的练习步骤。
2.3运用完成任务
任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，教师应组织任务完成的演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。
3、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
3.1任务设计具备真实性
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。如上面的案例，设计的就是一个医生和病人的真实情景。
3.2任务设计体现做中学
在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。如上面的案例，就是通过扮演医生和病人的角色，在角色体验中进行学习。
3.3任务要具有可操作性
任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。因此，要充分考虑学生的实际情况。如上面的案例，无论是扮演角色还是写信，都是学生可以操作的，简单明了的活动。
3.4让人人体验成功
教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。如上面的案例，提供4种角色，让每个人都可以选择其中的角色进行扮演。
4、任务型活动的实践：
4.1 游戏型任务
如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜對者换下A去抽卡片。游戏继续。
4.2 观点交换任务
观点交换任务是指学习者讨论，交换意见，而不必达成统一意见。如在阅读UINT 6：It’s raining！后，小组讨论“what should we do to protect our environment？可以尝试发掘学生现有的各科知识，在那堂课上，很多学生都踊跃发言。此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
4.3 Problem-solving tasks
解决问题的任务就是要根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，这项任务能使学生在完成任务的时候，巩固问路及指路，使之具备基本的解决问题的能力。
5、结语
总之，任务型教学是为课堂教学服务的，是有益于学生的。它有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，更有助于培养学生自主学习的能力。因此，教师应不断提高自身业务水平，充分发挥教学才能，将授课内容与实际生活相联系，设计出各种适当有效的任务帮助学生学习和运用语言。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]梅德明.大中小学英语教学现状调查[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词：任务型教学；设计原则；教学模式
1.任务型教学与传统教学方法之间的区别
1.1 教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而"任务型"教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、思考应变能力、协商合作能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。
1.2 课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节。而"任务型"教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。"任务型"教学将教学'内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
1.3 教师角色的转变。传统的英语教学活动主要是"精讲多练"，因此教师担任着"主讲"和"指挥"两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧。教师也是参与者，积极热情地参加学生的活动，与学生共享成功的快乐。同时，教师要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间。这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
2、小学英语任务型教学的课堂教学程序
按照上述任务型教学的基本理论，根据小学英语教学的基本规律，小学英语任务型教学可以分为任务呈现、任务准备、任务完成三个阶段。
2.1导入与运用任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现人物的真实性。
2.2知识技能教学及运用训练
这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程，这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必需的，相当于我们平时我们教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的练习步骤。
2.3运用完成任务
任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，教师应组织任务完成的演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。
3、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
3.1任务设计具备真实性
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。如上面的案例，设计的就是一个医生和病人的真实情景。
3.2任务设计体现做中学
在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。如上面的案例，就是通过扮演医生和病人的角色，在角色体验中进行学习。
3.3任务要具有可操作性
任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。因此，要充分考虑学生的实际情况。如上面的案例，无论是扮演角色还是写信，都是学生可以操作的，简单明了的活动。
3.4让人人体验成功
教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。如上面的案例，提供4种角色，让每个人都可以选择其中的角色进行扮演。
4、任务型活动的实践：
4.1 游戏型任务
如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜對者换下A去抽卡片。游戏继续。
4.2 观点交换任务
观点交换任务是指学习者讨论，交换意见，而不必达成统一意见。如在阅读UINT 6：It’s raining！后，小组讨论“what should we do to protect our environment？可以尝试发掘学生现有的各科知识，在那堂课上，很多学生都踊跃发言。此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
4.3 Problem-solving tasks
解决问题的任务就是要根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，这项任务能使学生在完成任务的时候，巩固问路及指路，使之具备基本的解决问题的能力。
5、结语
总之，任务型教学是为课堂教学服务的，是有益于学生的。它有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，更有助于培养学生自主学习的能力。因此，教师应不断提高自身业务水平，充分发挥教学才能，将授课内容与实际生活相联系，设计出各种适当有效的任务帮助学生学习和运用语言。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]梅德明.大中小学英语教学现状调查[M].上海：上海外语教育出版社，2004.