在目前的初中化学课堂上学生普遍存在以下现象：一是学生主动提出的问题很少，即使是教师提出问题，学生也很少主动回答。二是学生更愿意坐等教师讲出答案，大多满足于将教师给出的答案记在笔记上，很少主动去思考为什么。
　　教师如何做好课堂提问，减少以上现象的发生，促进学生主动学习，是每一位化学教师在教学中必须解决的问题。在新课程理念的带动下，笔者对此进行了一定的实践和研究。
　　首先，教师要在课堂上提出合适的问题，而合适的化学问题要符合以下三个条件：
　　第一，问题要有针对性。这是指教师提出的问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标，要有利于学生的成长。在教学过程中随着新知识的不断涌现，新概念的不断引入，学生掌握这些知识和概念之间的联系和区别尤其重要。
　　第二，问题的难度要适中。这是指问题不能太困难或太容易，难易之间要有一定的坡度。教师提出问题总是希望解决问题，问题总是为教学任务的完成服务的，要积极引导学生主动地思维，要设置最佳的点拨时机，要选择最优的知识媒体。
　　第三，问题要有启发性。提问不在于问题的多少，而在于是否具有启发性，在于是否能够引导学生深入思考，在思考中掌握知识、培养能力。
　　 其次，教师要通过课堂提问，让学生更积极地参与到学习过程，在学生讨论的过程中应注意以下几点：
　　第一，教师留要给学生思考与讨论的时间。实践表明，学生思考与讨论时间若非常短，学生的回答通常也很简短、很片面，但若把思考与讨论的时间延长一些，学生就会有更加全面和更加完整的答案，回答问题时的正确率就会得到很大的提高。
　　第二，问题的讨论要与学生的思维同步，要有利于激发学生的兴趣和激情。教师在提出问题后，要让学生先作一番思考，在必要时教师才可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，不能扼杀学生的创造性思维。
　　第三，要注意培养学生的发散思维能力 。学生发散性思维能力的培养，离不开教师的科学地诱导，教师设计问题时和在引导学生讨论时，要有意识地诱导学生从多方面、多角度展开对问题的讨论。
　　第四，要注意师生互动，教学相长 。在讨论中，教师和学生互为教育者和受教育者，教师要放下面子，通过与学生的互相切磋甚至是争论，可以从多方面接受信息，使教师自己得到进步，达到教学相长的目的。
　　第五，要积极鼓励，培养学生实事求是的精神。 学生有提出问题、解决问题的能力是教学的根本目标，也是学生在学习过程解决各种难题的基本方法。通过课堂讨论，要培养学生敢于提出问题，敢于阐述自己的观点和坚持真理、实事求是的精神，要让学生不盲从教师的讲解，不迷信书本的权威。
　　第六，正确处理好教师的“导”与学生的“学”二者之间的关系。教师的“导”与学生的“学”是内因与外因的辩证统一。中学生思维活跃，不受传统思维的束缚，敢于标新立异。在讨论时，随时会提出一些有价值、与众不同的问题。对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，要让他们主动地补充或争论。
　　第七，要正确处理好讨论过程与讨论结果的关系 。课本中的绝大多数问题讨论，通过学生自身的努力可以得出一些结论和方法。教师要“宽容”，不能过分的要求讨论结果的全面性、正确性；解决问题的方法也不能要求最优化；要允许学生在讨论时出现错误。教师应该重视学生讨论的过程，只要让学生有了获取知识的能力就等于给了他终身学习的万能钥匙。
　　第八，要正确处理好学生独立思考与集体讨论的关系 。学生在集体讨论发言时相互影响，有利于形成良好的学风，拓宽学习内容的覆盖面，集体讨论时考虑得会更全面、更周到。在讨论中大家可以互相启发和共勉，得出的结论和方法会更深刻、更有条理、更有深度和广度。
　　第九，要正确处理好学生归纳与教师总结的关系。教师必须及时进行总结，总结时既要对讨论的结果正确与否给出明确的答案，也要对讨论的过程给出适当的评价；既要对单个学生在讨论时的表现给予明确的批评或表扬，也要对讨论时所分的小组或集体给予适当的评价。教师不能轻易对学生的讨论结果进行轻易地全盘肯定或全盘否定，要注意挖掘学生讨论中的亮点。
　　
　　(责任编辑 罗 艳)