〓〓数学源于生活，也必须扎根于生活，并最终应用到生活中去，这是数学课程改革的方向。教育家陶行知说过：“生活即教育”，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。在小学数学课堂教学中，从生活实际出发，把教学内容与生活实际有机结合起来，让学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学。如何让现实生活走进小学数学课堂，使学生感受到数学的乐趣、作用和魅力呢？应从以下几方面做起。
　　〓〓一、关注已有的生活经验，感受数学之所在
　　〓〓心理学研究表明：学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。对小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原来是那么的贴近自己的生活，那么的浅显易懂。因此教师在教学过程中，应重视学生数学经验的积累，让他们在学习数学知识前提早感受。
　　〓〓二、课堂问题设计，贴近学生生活
　　〓〓好的问题能够点燃学生的学习热情。新教育模式最高的追求就是从心出发，尊重学生，保障学生的生存质量与健康发展。因此，在设计问题时，必须考虑的因素有：贴近学生生活吗？能引发学生的探究欲望、行动欲望吗？能让学生充分感受到活动的意义吗？能给学生带来成就感吗？基础教育，应该说是更贴近自然、贴近社会生活，因而也更与学生的生活息息相关。绝大多数教学内容都能找到与学生思维、感情相适应的切入点和结合点。
　　〓〓如：我教六年级数学“轴对称图形”时，课前，我给大家布置一项任务：每个同学都准备好一样既可以完全对折又漂亮的东西。结果第二天，我一上课，每个同学的书桌都摆上了五花八门的树叶、花朵等，并且都用非常迫切的眼光望着老师，个个都想把自己的作品展示给别人。我一看，不用再多说，这时同学们正在聚精会神地做一件事、思考一个问题。此时的思维是扩散的、跳跃的、灵动的、个性化的，教学的契机也是最好的。
　　〓〓三、数学源于生活，培养学生的实践能力
　　〓〓知识来源于实践，又指导于实践。俗语有：眼过千遍，不如手过一遍。听到的会忘记，看到的将会记住，只有做过的才能真正理解。美国著名的心理学家和教育家杜威讲过：“多给学生些事情做，少给学生些知识记。”我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。例如教学北师大版五年级下册31页中一道捆扎礼盒的习题：一团绳子长10米，现在要捆扎一种长方体礼盒，长15厘米，宽10厘米，高8厘米。如果结头处的绳子长25厘米，这团绳子最多可以捆扎几个这样的礼盒？我设计这样的操作，每四个同学发一条绳子，一个长方体盒子，先小组合作动手捆扎好盒子，然后进行讨论：长、宽、高各捆了多少次，再由小组长做好记录，然后再进行演算。这样既让学生进行了动手操作，又体现小组的自主探究，体现了数学源于生活，用于生活，培养了学生的实践能力，解决了生活中的数学问题。
　　〓〓四、用游戏精神“玩”数学
　　〓〓数学应该是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的，我们应还给学生快乐的数学。爱玩是孩子的天性，现在的孩子都是主观性较强的孩子，年龄越小的孩子，游戏越为重要。他们会用自己最大的努力捍卫游戏规则，并在享受游戏的过程中成长。因此，设计一些儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，给我们的数学课堂充满神奇的魅力。让学生在游戏中学会倾听、欣赏、质疑、辩护、让步。
　　〓〓总之，我们要遵循数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念，达到生活材料数学化，让现实生活走进数学课堂，使课堂教学越来越焕发出生命的活力。
　　〓〓责任编辑〓邹韵文