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【摘 要】小学数学课堂教学是一个通过语言进行思想碰撞的过程，传统的应试教育，习惯于老师将知识直接进行传授给学生，老师也习惯了课前备课时对学生的反应进行脑中预演，忽略了对课堂上学生生成性资源的捕捉，素质教育则要求老师对学生进行发散性思维引导，充分捕捉课堂上学生的生成性资源，使学生能够从本质上了解知识，形成自主学习的习惯。因此，在小学数学课堂中，巧用教学“等待”捕捉学生的生成性资源，加之正确的引导，有利于提高小学数学教学水平，对学生成绩的提升也着一定的益处。【关键词】小学数学；教学“等待”；生成性资源【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0176-02一、引言自主学习习惯的养成，需要从小开始培养，小学数学教学正是引导学生养成自主学习、主动思考的重要阶段，在小学数学课堂上巧用教学“等待”，注重及时捕捉学生的生成性资源，摒弃错误性资源，引导认识正确性资源，拓展问题性资源，不仅会使得课堂气氛更加活跃，也使得学生的思维得到充分扩展，从而提升小学数学的课堂教学质量，对于学生的启蒙教育、未来学习习惯的养成也有着极其重要的作用，且此种教学方法，更容易碰撞出思想的火花，对于整个教育行业的发展也有着一定的促进作用。二、教学“等待”与资源捕捉1.充分发散学生思维。相对于整个人生长河而言，小学生还处于源头阶段，宛如静待画笔描绘的一张宣纸，正因如此，其脑力发育还不完全，对于问题的认知还不全面，特别是在小学数学这种逻辑性比较强的课堂教学中，适当的教学“等待”，能够使学生反应过来，从而得出正确的答案，简单粗暴地采用囫囵吞枣的方式将知识传授给他们，只会造成死记硬背的情况，即使重复式记忆能够使他们记住，在考试之中取得高分，但相对于整个学习生涯而言，也是得不偿失的，信息时代是一个时刻都在进行信息和知识更新的时代，要想不被时代所淘汰，必须要与时俱进终身学习，只会死记硬背的学习方式，终将被社会淘汰。2.碰撞思想火花。在小学数学教学中，适当的教学“等待”，能够使你及时捕捉到学生的生成性资源，当然，这里面免不了会有错误性、问题性、差异性、原生态以及生活性资源，但是一枝独放不是春，百花齐放春满园，正是因为存在这些不同的资源，才能产生思想的碰撞，教育文化的发展，从来都不是在风平浪静中取得极大进步的，在小学数学教学课堂中，在适当的时间进行“等待”，使这些资源能够充分迸发出来，并及时进行捕捉，与学生进行思想交流碰撞，不仅活跃了课堂气氛，增进了师生之间的友谊，提升了小学数学课堂教学质量，对于学生来说也是受用一生的。3.形成反馈，调整方式。及时在小学数学课堂教学之中，进行生成性资源的捕捉，有利于准确了解学生的动态，形成更加符合学生实际的教学反馈，通过这些教学反馈，可以因材施教地进行教学方法调整，有针对性地进行备课、调整教学方式方法，从而提升课堂教学质量，在条件具备的情况下，还可以根据学生的不同反应，因人而异地进行教学，而不是通过简单的自我预演和预设去进行教学，也不仅仅依靠于作业和测试来了解学生的动态。三、如何巧用教学“等待”1.错误性资源引导。在小学数学课堂甚至是任何课堂教学之中，由于思维和认知水平的限制，学生犯错误是在所难免的，当老师捕捉到错误性资源时，不要因为产生错误而责备学生，而是要加强教育引导，没有失败，何来成功。发现错误时，要引导学生知道自己的错误，并纠正错误，培养学生自主思考和反思的能力，形成良好的学习习惯。让学生在出错、纠错、反思中真正理解教学知识并掌握学习方法，在反思中进步。2.问题性资源拓展。孔子曾经说过：“学起于思，思源于疑”，在小学数学教学中，捕捉到学生的问题性资源时，要怀着鼓励和支持的态度，对问题性资源进行扩展，引导学生发散性思考，不仅仅局限于课本和已知的，提炼和发掘学生问题中的闪光点，并引导学生对这些问题进行逐步解决，鼓励学生大胆发言，营造轻松、自由、和谐的课堂环境氛围。让学生认识到发现问题、解决问题在学习中的重要性，增强他们自主探索的信心和勇气。3.生活性资源运用。艺术源于生活，数学也是如此，小学数学是与生活息息相关的，因此，小学数学课堂之中，学生们会不由自主地将数学知识与生活实际相结合起来。当在課堂上捕捉到生活性资源时，要对学生进行正确的引导，使学生能够通过自己对生活的认知和理解，提出自己的意见，形成自己的知识框架，将数学知识应用到生活实际之中去，做到学以致用。4.差异性资源把握。由于成长环境的不同，每个学生的家庭环境、生活背景、天赋等不可能完全一致，因此，每个学生的认知水平、风格、能力等都不可能一概而论，在小学数学教学之中，要注重差异性生成资源的捕捉，尊重学生的个性，鼓励学生发挥主观能动性，重视教学课程中的讨论与交流，在小学数学教学中，鼓励学生大胆发表自己的观点，就不同的观点进行讨论交流，巧用教学“等待”，让每个学生的观点能够得到充分展示，在讨论交流中加深学生对数学知识的认识，锻炼他们的数学技能，使他们的数学思维能力得到提高。5.原生态资源捕捉。“当你因为一件事情而纠结时，去问孩子吧，他们会给你最正确的答案。”孩子们是这世上最天真的，在他们的认知中，最容易出现“原生态”资源，也是最容易雕刻描绘价值观的时期，在小学数学教学中，老师要处理好“日常数学”与“学校数学”的关系，注意“原生态”资源捕捉，并将其融入数学课堂教学中，让数学课堂焕发生机与活力。结束语总而言之，在素质教育全面推进的大背景下，对教学方式和教学质量都提出了更高的要求，在小学数学中，巧用教学“等待”捕捉生成性资源，通过师生交流形成信息反馈，不断调整教学方式方法，培养学生形成自我反思、不断提出问题，对于提升课堂教学质量，提高学生成绩具有重要的作用。参考文献[1]张国宁.小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的研究[J].新课程（上），2017（4）：49-49.[2]蔡雪娥.妙用动态生成，打造精彩课堂——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].文理导航（下旬），2018（2）：17-17.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0176-02一、引言自主学习习惯的养成，需要从小开始培养，小学数学教学正是引导学生养成自主学习、主动思考的重要阶段，在小学数学课堂上巧用教学“等待”，注重及时捕捉学生的生成性资源，摒弃错误性资源，引导认识正确性资源，拓展问题性资源，不仅会使得课堂气氛更加活跃，也使得学生的思维得到充分扩展，从而提升小学数学的课堂教学质量，对于学生的启蒙教育、未来学习习惯的养成也有着极其重要的作用，且此种教学方法，更容易碰撞出思想的火花，对于整个教育行业的发展也有着一定的促进作用。二、教学“等待”与资源捕捉1.充分发散学生思维。相对于整个人生长河而言，小学生还处于源头阶段，宛如静待画笔描绘的一张宣纸，正因如此，其脑力发育还不完全，对于问题的认知还不全面，特别是在小学数学这种逻辑性比较强的课堂教学中，适当的教学“等待”，能够使学生反应过来，从而得出正确的答案，简单粗暴地采用囫囵吞枣的方式将知识传授给他们，只会造成死记硬背的情况，即使重复式记忆能够使他们记住，在考试之中取得高分，但相对于整个学习生涯而言，也是得不偿失的，信息时代是一个时刻都在进行信息和知识更新的时代，要想不被时代所淘汰，必须要与时俱进终身学习，只会死记硬背的学习方式，终将被社会淘汰。2.碰撞思想火花。在小学数学教学中，适当的教学“等待”，能够使你及时捕捉到学生的生成性资源，当然，这里面免不了会有错误性、问题性、差异性、原生态以及生活性资源，但是一枝独放不是春，百花齐放春满园，正是因为存在这些不同的资源，才能产生思想的碰撞，教育文化的发展，从来都不是在风平浪静中取得极大进步的，在小学数学教学课堂中，在适当的时间进行“等待”，使这些资源能够充分迸发出来，并及时进行捕捉，与学生进行思想交流碰撞，不仅活跃了课堂气氛，增进了师生之间的友谊，提升了小学数学课堂教学质量，对于学生来说也是受用一生的。3.形成反馈，调整方式。及时在小学数学课堂教学之中，进行生成性资源的捕捉，有利于准确了解学生的动态，形成更加符合学生实际的教学反馈，通过这些教学反馈，可以因材施教地进行教学方法调整，有针对性地进行备课、调整教学方式方法，从而提升课堂教学质量，在条件具备的情况下，还可以根据学生的不同反应，因人而异地进行教学，而不是通过简单的自我预演和预设去进行教学，也不仅仅依靠于作业和测试来了解学生的动态。三、如何巧用教学“等待”1.错误性资源引导。在小学数学课堂甚至是任何课堂教学之中，由于思维和认知水平的限制，学生犯错误是在所难免的，当老师捕捉到错误性资源时，不要因为产生错误而责备学生，而是要加强教育引导，没有失败，何来成功。发现错误时，要引导学生知道自己的错误，并纠正错误，培养学生自主思考和反思的能力，形成良好的学习习惯。让学生在出错、纠错、反思中真正理解教学知识并掌握学习方法，在反思中进步。2.问题性资源拓展。孔子曾经说过：“学起于思，思源于疑”，在小学数学教学中，捕捉到学生的问题性资源时，要怀着鼓励和支持的态度，对问题性资源进行扩展，引导学生发散性思考，不仅仅局限于课本和已知的，提炼和发掘学生问题中的闪光点，并引导学生对这些问题进行逐步解决，鼓励学生大胆发言，营造轻松、自由、和谐的课堂环境氛围。让学生认识到发现问题、解决问题在学习中的重要性，增强他们自主探索的信心和勇气。3.生活性资源运用。艺术源于生活，数学也是如此，小学数学是与生活息息相关的，因此，小学数学课堂之中，学生们会不由自主地将数学知识与生活实际相结合起来。当在課堂上捕捉到生活性资源时，要对学生进行正确的引导，使学生能够通过自己对生活的认知和理解，提出自己的意见，形成自己的知识框架，将数学知识应用到生活实际之中去，做到学以致用。4.差异性资源把握。由于成长环境的不同，每个学生的家庭环境、生活背景、天赋等不可能完全一致，因此，每个学生的认知水平、风格、能力等都不可能一概而论，在小学数学教学之中，要注重差异性生成资源的捕捉，尊重学生的个性，鼓励学生发挥主观能动性，重视教学课程中的讨论与交流，在小学数学教学中，鼓励学生大胆发表自己的观点，就不同的观点进行讨论交流，巧用教学“等待”，让每个学生的观点能够得到充分展示，在讨论交流中加深学生对数学知识的认识，锻炼他们的数学技能，使他们的数学思维能力得到提高。5.原生态资源捕捉。“当你因为一件事情而纠结时，去问孩子吧，他们会给你最正确的答案。”孩子们是这世上最天真的，在他们的认知中，最容易出现“原生态”资源，也是最容易雕刻描绘价值观的时期，在小学数学教学中，老师要处理好“日常数学”与“学校数学”的关系，注意“原生态”资源捕捉，并将其融入数学课堂教学中，让数学课堂焕发生机与活力。结束语总而言之，在素质教育全面推进的大背景下，对教学方式和教学质量都提出了更高的要求，在小学数学中，巧用教学“等待”捕捉生成性资源，通过师生交流形成信息反馈，不断调整教学方式方法，培养学生形成自我反思、不断提出问题，对于提升课堂教学质量，提高学生成绩具有重要的作用。参考文献[1]张国宁.小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的研究[J].新课程（上），2017（4）：49-49.[2]蔡雪娥.妙用动态生成，打造精彩课堂——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].文理导航（下旬），2018（2）：17-17.