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【摘 要】该文结合高中生物新课程教学实践出版社案例，从新课导入、教学内容、课堂提问、教学语言和多媒体课件五个方面就教学中的空白艺术作一探讨。
【关键词】生物教学；空白艺术；残缺；完美
俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福”，有了缺才迎来圆，存在祸才催生福，这就是朴素的辩证唯物论的对立统一思想。生物教学是一门艺术，教学艺术中有一种空白艺术，从教育心理学和美学的角度来看，教学中适当留有空白可使学生产生一种急于填补、充实，并使之匀称完美的倾向。所以，教学中的“残缺”有利于激发学生的学习潜能，精细雕琢“教学残缺”，能有效激发学生的“内驱力”，使之积极主动地参与学习。从这一角度来说，正是教师教学中的“残缺”催生出了学生学习的“完美”，这就是生物教学中的残缺美，也是《生物课程标准》强调以学生为主体，倡导自主、合作、探究学习的理念所在。
一、课前导入中的残缺美
导入是引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节。新颖巧妙的导入能起到吸引注意、设疑激趣、渗透主题、引入情境、振奋情智的作用。
课前导入的残缺美美在残缺更能激发学生的探究兴趣，激活已有的相关知识，形成悬念，激起学生的求知欲望，这就是新旧认知冲突下学生的“最近发展区”，也是新课教学的目标。
人教版高中生物必修教材中每节内容的开头都有“问题探讨”，这是新授课很好的导入素材。但有些教师喜欢题题讲，详细讲。冗长复杂的导入不但没有激起学生的学习情趣，反而使学生晕头转向，疲惫不堪。为此，笔者对“问题探讨”进行精简、斟酌。“是什么？”“为什么？”等留给学生，让学生在“残缺”中寻找“完美”。
例如在杂交育种与诱变育种一节的“问题探讨”里，教材设计了5个问题。这些问题都很好，但上课不一定都要用，可选其中的2-3个学生最感兴趣的问题进行探讨：用什么方法既能把两个品种的优良性状结合在一起，又能把双方的缺点去掉？预计在实际操作中会遇到哪些困难？对于讨论结果中的具体方法和具体困难不给予明确的评价，留给学生在接下来的新授课中细细品味，体验这份残缺美。
二、教学内容中的残缺美
高中生物课堂容量大，节奏快。很多教师都把45分钟安排得满满当当，但高容量不等于高效率，“满堂灌”没有留给学生思考的时间和空间，学生无法自主构建生知识，不能真正参与体验，这样的课并不完美。
生物教学内容中的残缺美，美在抓住重点，突出难点，以点带面，而非面面俱到。教学中学生产生的暂时性的知识“残缺”，表面看来相对减少了信息量，但实质上却促进学生主动收集信息，学会处理信息，提高获得更多信息的能力，这才符合指导学生学会学习，获得终身持续发展能力的新课程理念。
1.雕琢新授课
①雕琢专栏边角。教材中含有许多专栏边角，如“问题探讨”“本节聚焦”“相关信息”“思考与讨论”“边栏思考题”“知识链接”“与社会的联系”“想象空间”“批判性思维”“学科交叉”等。有些教师为求全，直接照单全收，这样就喧宾夺主了。虽然专栏是很好的素材，但要精细雕琢才行。生物新课程的教材观是用教材教，而不是教教材，因此要大胆地对教材内容进行再创造。
②雕琢重点难点。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”雕琢重点难点就是一种“欲擒故纵”的手法，也就是激发学生学习兴趣和强烈求知欲，此时的教学要含而不露，开而不达，让学生去“填补”“充实”。
例如在讲授光合作用的生理过程时，事先准备好一张残缺的光合作用过程概念图，让学生自主完成。实践证实，残缺图比直接展示完整的过程图更能使学生集中注意力，使学生学习更有效，更完美（见图一）。
2.雕琢复习课
复习课是在教师引领下对所学知识进行梳理回忆，加深理解，提高能力，同时对平时教与学的缺憾进行弥补。如教的缺憾：难点突破不够；重点突出不够；考点讲解有遗漏等；学的缺憾：知识的记忆不完整；理解不准确；应用无方向；深化、扩展、迁移能力有待提高等。针对这些缺憾精心雕琢，积极创设有效教学情景，把缺憾融入到教学中，使之“缺而不憾”。
例如在复习生物多样性时，笔者并不是直接复习三个层次的概念，而是从蛋白质的多样性，基因对性状的控制等知识入手，让学生自主构建概念图，让学生亲身体验“做中学”，真正做到“教是为了不教”。
三、课堂提问中的残缺美
课堂提问中的残缺美美在创设极富个性，有创意，开放性的问题，以激发学生答疑解惑的积极性、主动性，有利于保护其创造天性，培养发散性思维能力。把更多的时间还给学生，从而使合作、探究真正找到现实的土壤，真正体现以学生为主体，教师是组织、引导、合作者的新课程师生观。
1.问题设计艺术
笔者认为，师生互动并非每个环节都要提问。以学生为主体并非把“满堂讲”变成“满堂问”，不恰当地滥用问题会使问题多而庞杂，容易分散学生的兴奋性，导致学习疲劳，课堂效率低下。
只有适时有效的课堂提问才有利于教学思想与教学目标的实现。精心设计问题要建立在更高层次上的各类问题的整合，优化，即要从宏观上整体谋划全课，从微观上寻找内在的联系，进而找到一个牵一发而动全身的突破点。
例如在讲解基因是有遗传效应的DNA片段内容时，笔者设计了如下问题：①如果不分男女、高矮，在座的一排学生还可组合出多少种方式？②围绕基因、DNA、染色体你能提出什么样的问题并讨论回答？③如果你是DNA，你还可做什么？
以上问题环环相扣，逐步深入，不仅温故而知新，而且紧扣课文。教师空缺出空间，让学生自己提出问题，设计问题，把课堂交给学生，为合作探究引导方向，使教学显得简单，轻松、充实且有深度。
2.问题答案艺术
“不是每个问题都有答案。”残缺无答案的问题不拘一格，给学生留下更多的想象空间。一种是暂时的无答案：当堂课不给出答案与评价，学生课后继续思考，下课给出答案加以评价，这可帮助拓展延伸课堂教学。另一种是开放性问题，没有明确的答案。如：①为达到既减轻棉铃虫的危害，又能生产无公害棉花的目的，请运用生物学原理指出几种解决棉铃虫危害的有效方法？②如果你是水果促销员，面对半青不熟的水果，你认为可使用乙烯利催熟吗？作为一个消费者，你又怎么看？ 这些问题调动了学生探索知识的积极性，引发了学生潜在的创造性，培养了学生科学思维的批判性、灵活性、广阔性、深刻性。
四、教学语言中的残缺美
有时无声胜有声，教师的教学语言要讲究含蓄，不宜过于直露，精心设置悬念，故意设置“残缺”，造成暂时性的语言“空白”，让学生去咀嚼、回味已讲内容，有利于教与学和谐进行。这就要求教师要认真备课，特别是备语言：该讲什么，不该讲什么，何时详，何时略，何时提问，何时停顿，何时教师讲，何时学生讲等都要心中有数。
教学语言中的残缺美美在有意识地停顿、残缺，让学生有思考、消化、吸收的空间，有利于对知识的理解和记忆。
例如在讲解人类活动对群落演替的影响时，可提炼教学语言，缩减无关语言，通过朗诵白居易的《赋得古原草送别》的前两句：
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
朗诵到这里突然停止，几秒钟的沉默后，残缺不全的诗句把学生的好奇心，求知欲望完全激发出来：
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
接着教师就把时间留给学生，让学生去分析其中的演替现象。
五、多媒体课件中的残缺美
当今的多媒体课件存在诸多误区：时间长，容量大，使“人灌”转向了“机灌”；追求“外在美”忽视“内在美”，满屏幕，字号小的课件既不美观也不有效。
多媒体课件中的残缺美美在视觉上简洁、清晰，但不缺视觉冲击力。使用上互动性强，操作简单、方便。内容上科学，指向性明确，由少见多，以点带面。在设计制作课件时应注意：
课件要向节件转变。残缺不完整的课件有着他独特的美，看似残缺不完整的课件却能画龙点睛，提高生物教学的有效性。
设计制作课件不仅是艺术，更是科学，生物学课件要结合生物学科的特点，尽量用动画代替图片，图表来代替文字，或图文结合，文字尽量少，字号尽量大。同时还要舍去无关声音、图片等干扰，使单屏画面简洁明了。
教学是一门遗憾的艺术，正是有了这么多残缺，这么多不完美，才显得那么真实、珍贵。残缺之美，也许才是现实中的永恒之美。正因为教学中的“残缺”才有了学生学习时的“完美”，才有了师生在弥补遗憾、追求完美中的共同发展和共同成长。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003
（作者单位：江苏省苏州市震泽中学）
【关键词】生物教学；空白艺术；残缺；完美
俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福”，有了缺才迎来圆，存在祸才催生福，这就是朴素的辩证唯物论的对立统一思想。生物教学是一门艺术，教学艺术中有一种空白艺术，从教育心理学和美学的角度来看，教学中适当留有空白可使学生产生一种急于填补、充实，并使之匀称完美的倾向。所以，教学中的“残缺”有利于激发学生的学习潜能，精细雕琢“教学残缺”，能有效激发学生的“内驱力”，使之积极主动地参与学习。从这一角度来说，正是教师教学中的“残缺”催生出了学生学习的“完美”，这就是生物教学中的残缺美，也是《生物课程标准》强调以学生为主体，倡导自主、合作、探究学习的理念所在。
一、课前导入中的残缺美
导入是引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节。新颖巧妙的导入能起到吸引注意、设疑激趣、渗透主题、引入情境、振奋情智的作用。
课前导入的残缺美美在残缺更能激发学生的探究兴趣，激活已有的相关知识，形成悬念，激起学生的求知欲望，这就是新旧认知冲突下学生的“最近发展区”，也是新课教学的目标。
人教版高中生物必修教材中每节内容的开头都有“问题探讨”，这是新授课很好的导入素材。但有些教师喜欢题题讲，详细讲。冗长复杂的导入不但没有激起学生的学习情趣，反而使学生晕头转向，疲惫不堪。为此，笔者对“问题探讨”进行精简、斟酌。“是什么？”“为什么？”等留给学生，让学生在“残缺”中寻找“完美”。
例如在杂交育种与诱变育种一节的“问题探讨”里，教材设计了5个问题。这些问题都很好，但上课不一定都要用，可选其中的2-3个学生最感兴趣的问题进行探讨：用什么方法既能把两个品种的优良性状结合在一起，又能把双方的缺点去掉？预计在实际操作中会遇到哪些困难？对于讨论结果中的具体方法和具体困难不给予明确的评价，留给学生在接下来的新授课中细细品味，体验这份残缺美。
二、教学内容中的残缺美
高中生物课堂容量大，节奏快。很多教师都把45分钟安排得满满当当，但高容量不等于高效率，“满堂灌”没有留给学生思考的时间和空间，学生无法自主构建生知识，不能真正参与体验，这样的课并不完美。
生物教学内容中的残缺美，美在抓住重点，突出难点，以点带面，而非面面俱到。教学中学生产生的暂时性的知识“残缺”，表面看来相对减少了信息量，但实质上却促进学生主动收集信息，学会处理信息，提高获得更多信息的能力，这才符合指导学生学会学习，获得终身持续发展能力的新课程理念。
1.雕琢新授课
①雕琢专栏边角。教材中含有许多专栏边角，如“问题探讨”“本节聚焦”“相关信息”“思考与讨论”“边栏思考题”“知识链接”“与社会的联系”“想象空间”“批判性思维”“学科交叉”等。有些教师为求全，直接照单全收，这样就喧宾夺主了。虽然专栏是很好的素材，但要精细雕琢才行。生物新课程的教材观是用教材教，而不是教教材，因此要大胆地对教材内容进行再创造。
②雕琢重点难点。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”雕琢重点难点就是一种“欲擒故纵”的手法，也就是激发学生学习兴趣和强烈求知欲，此时的教学要含而不露，开而不达，让学生去“填补”“充实”。
例如在讲授光合作用的生理过程时，事先准备好一张残缺的光合作用过程概念图，让学生自主完成。实践证实，残缺图比直接展示完整的过程图更能使学生集中注意力，使学生学习更有效，更完美（见图一）。
2.雕琢复习课
复习课是在教师引领下对所学知识进行梳理回忆，加深理解，提高能力，同时对平时教与学的缺憾进行弥补。如教的缺憾：难点突破不够；重点突出不够；考点讲解有遗漏等；学的缺憾：知识的记忆不完整；理解不准确；应用无方向；深化、扩展、迁移能力有待提高等。针对这些缺憾精心雕琢，积极创设有效教学情景，把缺憾融入到教学中，使之“缺而不憾”。
例如在复习生物多样性时，笔者并不是直接复习三个层次的概念，而是从蛋白质的多样性，基因对性状的控制等知识入手，让学生自主构建概念图，让学生亲身体验“做中学”，真正做到“教是为了不教”。
三、课堂提问中的残缺美
课堂提问中的残缺美美在创设极富个性，有创意，开放性的问题，以激发学生答疑解惑的积极性、主动性，有利于保护其创造天性，培养发散性思维能力。把更多的时间还给学生，从而使合作、探究真正找到现实的土壤，真正体现以学生为主体，教师是组织、引导、合作者的新课程师生观。
1.问题设计艺术
笔者认为，师生互动并非每个环节都要提问。以学生为主体并非把“满堂讲”变成“满堂问”，不恰当地滥用问题会使问题多而庞杂，容易分散学生的兴奋性，导致学习疲劳，课堂效率低下。
只有适时有效的课堂提问才有利于教学思想与教学目标的实现。精心设计问题要建立在更高层次上的各类问题的整合，优化，即要从宏观上整体谋划全课，从微观上寻找内在的联系，进而找到一个牵一发而动全身的突破点。
例如在讲解基因是有遗传效应的DNA片段内容时，笔者设计了如下问题：①如果不分男女、高矮，在座的一排学生还可组合出多少种方式？②围绕基因、DNA、染色体你能提出什么样的问题并讨论回答？③如果你是DNA，你还可做什么？
以上问题环环相扣，逐步深入，不仅温故而知新，而且紧扣课文。教师空缺出空间，让学生自己提出问题，设计问题，把课堂交给学生，为合作探究引导方向，使教学显得简单，轻松、充实且有深度。
2.问题答案艺术
“不是每个问题都有答案。”残缺无答案的问题不拘一格，给学生留下更多的想象空间。一种是暂时的无答案：当堂课不给出答案与评价，学生课后继续思考，下课给出答案加以评价，这可帮助拓展延伸课堂教学。另一种是开放性问题，没有明确的答案。如：①为达到既减轻棉铃虫的危害，又能生产无公害棉花的目的，请运用生物学原理指出几种解决棉铃虫危害的有效方法？②如果你是水果促销员，面对半青不熟的水果，你认为可使用乙烯利催熟吗？作为一个消费者，你又怎么看？ 这些问题调动了学生探索知识的积极性，引发了学生潜在的创造性，培养了学生科学思维的批判性、灵活性、广阔性、深刻性。
四、教学语言中的残缺美
有时无声胜有声，教师的教学语言要讲究含蓄，不宜过于直露，精心设置悬念，故意设置“残缺”，造成暂时性的语言“空白”，让学生去咀嚼、回味已讲内容，有利于教与学和谐进行。这就要求教师要认真备课，特别是备语言：该讲什么，不该讲什么，何时详，何时略，何时提问，何时停顿，何时教师讲，何时学生讲等都要心中有数。
教学语言中的残缺美美在有意识地停顿、残缺，让学生有思考、消化、吸收的空间，有利于对知识的理解和记忆。
例如在讲解人类活动对群落演替的影响时，可提炼教学语言，缩减无关语言，通过朗诵白居易的《赋得古原草送别》的前两句：
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
朗诵到这里突然停止，几秒钟的沉默后，残缺不全的诗句把学生的好奇心，求知欲望完全激发出来：
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
接着教师就把时间留给学生，让学生去分析其中的演替现象。
五、多媒体课件中的残缺美
当今的多媒体课件存在诸多误区：时间长，容量大，使“人灌”转向了“机灌”；追求“外在美”忽视“内在美”，满屏幕，字号小的课件既不美观也不有效。
多媒体课件中的残缺美美在视觉上简洁、清晰，但不缺视觉冲击力。使用上互动性强，操作简单、方便。内容上科学，指向性明确，由少见多，以点带面。在设计制作课件时应注意：
课件要向节件转变。残缺不完整的课件有着他独特的美，看似残缺不完整的课件却能画龙点睛，提高生物教学的有效性。
设计制作课件不仅是艺术，更是科学，生物学课件要结合生物学科的特点，尽量用动画代替图片，图表来代替文字，或图文结合，文字尽量少，字号尽量大。同时还要舍去无关声音、图片等干扰，使单屏画面简洁明了。
教学是一门遗憾的艺术，正是有了这么多残缺，这么多不完美，才显得那么真实、珍贵。残缺之美，也许才是现实中的永恒之美。正因为教学中的“残缺”才有了学生学习时的“完美”，才有了师生在弥补遗憾、追求完美中的共同发展和共同成长。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003
（作者单位：江苏省苏州市震泽中学）