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随着我国社会经济的不断发展，推动了我国初中语文教育教学事业的发展，促进了我国初中语文教育教学理念和教学方式等方面的改革和创新，形成了一种新型的自主探究阅读教学模式。在实际的初中语文阅读教学过程中，教师科学、合理地应用自主探究阅读教学模式，有效激发了初中生学习语文的兴趣，充分调动了初中生参与语文阅读课堂教学活动的积极主动性，并提高了初中生的语文学习成绩和学习能力，阅读探究能力和语文综合素质也得到提升，促进了学生全面的发展。
在开展初中语文自主探究阅读教学活动的过程中，教师将学生作为教学活动的主体，为学生设计合理的自主探究学习过程，并帮助学生完成自主探究学习任务。第一，充分符合学生的实际学习需求：大部分学生在进行自主探究阅读过程中，科普类阅读材料受到了学生的喜爱和欢迎，教师为此多安排一些关于科普类阅读材料进行阅读，让学生能够阅读感兴趣的读物，有效激发学生的阅读兴趣，有利于学生养成良好的初中语文阅读习惯，促进学生的语文自主探究能力的提高；第二，合理地设计自主探究过程，符合课堂学习的实际：每堂阅读课时长为45分钟，教师把这45分钟进行合理、准确的把握，抓住每一分钟，让学生通过自主探究逐渐提高自身的探究能力和自主学习能力。
一、要求学生进行自我感知阅读
自我感知主要指的是学生对于阅读材料的感受和体验，也称之为语感，学生对阅读材料进行第一遍阅读过后，就语感较强的学生而言，其能够轻松地理解整篇文章的中心主旨，以及文章所想要表达的真实含义，然而，就语感较弱的学生来说，需要进行第二遍的阅读，甚至是第三遍阅读才能完全理解文章的中心主旨和所想要表达的真实含义。针对上述现象，鼓励和引导学生对阅读材料进行自我感知，有利于慢慢地加强學生的语文阅读语感，进而逐渐提高学生的自主探究能力和自主学习能力。
比如，当学生阅读《不速之客》文章时，第一，学生先审视题目，审完文章的题目之后，再审视整篇文章的文体，清楚地知道文章是散文还是说明文、议论文；第二，学生对此篇文章进行第一遍阅读，学生只须要了解文章的大致内容即可；第三，学生对文章进行第二遍的阅读，这次阅读学生要精读，将文章中表达中心主旨的句子标注出来，然后根据阅读文章的问题进行阅读，如“‘不速之客’是什么意思？为什么说小男孩是‘不速之客’？”或者“乔恩为什么决定不去追究小男孩的偷窃行为？”等问题；第四，学生对文章进行第三遍阅读，学生须要整理好答题思路，带着问题对文章进行阅读，边阅读文章边解答问题，让学生在自我感知的阅读中，促进学生养成自主探究的阅读习惯，从而提升学生的阅读水平和阅读能力。
二、鼓励学生质疑
在自主探究阅读教学过程中，教师应当鼓励学生积极主动对阅读的文章进行质疑。教师让学生充分意识到发现问题的重要性，学生在进行自主探究阅读的过程中，当对阅读文章具备一定的认知能力之后，便对阅读文章产生很多的疑问和发现文章中存在的学习难点，并且部分学生有可能发现更多，学生通过阅读文章，自主发现其中存在的难点和疑点。此环节对于教师开展自主探究阅读教学而言非常重要，其预示着学生对阅读文章已经具备初步的探究学习能力和一定程度的把握水平；在自主探究阅读教学过程中，教师应当教会学生对文章产生疑问，大胆质疑文章，并且将存在的疑问积极主动思考，寻找解答疑问的方法。学生此种不断发现疑点的阅读习惯，有利于促进学生形成创新型的阅读思维模式，提高学生的想象能力。
当学生阅读完一篇文章时，教师应当培养学生的质疑能力，高度重视学生对文章质疑的过程，在实际的初中语文阅读教学过程中，教师积极引导学生进行质疑，鼓励学生大胆质疑，并且敢于发现其中存在的问题，积极主动探究解决的措施，学生在质疑过程中，无形之中提高了学生的自主探究能力和阅读能力，有效提升了学生初中语文综合素质，促进初中生得到全面的发展。
比如，当学生阅读《给人一架梯子》文章时，教师鼓励学生对文章进行质疑，提高学生发现问题的能力，学生对文章进行通读过后，部分学生质疑文章题目为什么叫作“给人一架梯子”？也有部分学生质疑文章的中心主旨是什么？以及如何理解本文题目“给人一架梯子”的含义？当学生发出这些质疑时，说明学生非常认真地阅读了文章，并且已经理解了文章的大概内容，掌握了文章想要表达的真实含义。在自主探究阅读的过程中，提高学生发现问题的能力，以及鼓励学生积极进行质疑，有利于提高学生解决问题的能力，促进学生创新思维能力和想象力的养成，促进初中生的语文综合素质提升，促进初中生的全面发展。
三、鼓励学生交流与迁移
在开展自主探究阅读教学的过程中，教师引导学生对阅读文章进行自主探究，学生在自主探究的过程中，必然会产生一些学习方面的感受和心得体会。教师可以在讲述完重要的教学内容后，留出一部分的课堂时间，为学生与学生之间的沟通交流提供机会和平台，让学生在沟通交流的过程中，及时地交流阅读文章的经验和技巧，以及学生之间可以相互讲述阅读文章时的感受和心得，让学生相互学习各自的长处，弥补自身的短处。当学生进行下一次的自主探究阅读时，能够参考其他同学给出的意见和阅读技巧，有效提高学生的自主探究能力和自主探究水平。
除此之外，在自主探究阅读过程中，教师应当高度重视培养学生的迁移能力。学生将学习到的知识进行迁移，将思考的过程和回答阅读问题的过程进行迁移，当学生具备较高的阅读迁移能力，在对不同的阅读材料进行阅读时，便能够轻松地理解文章的中心主旨，以及文章想要表达的真实含义。在初中语文阅读教学的过程中，学生的自主探究能力不是一蹴而就的，需要教师耐心地指导，以及学生坚持不懈地学习和阅读更多的文章。提高自身的阅读语感，教师在课堂教学过程中应用有效的教学策略，逐渐帮助学生提高自身的自主探究能力，促使学生养成良好的自主探究阅读习惯，有效提高学生的语文阅读能力和阅读水平，促进初中生得到全面的发展。在学生自我感知的阅读中，培养学生自主探究的阅读习惯，提升学生的阅读水平和能力。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师采取有效的教学策略，不仅能够有效地提升初中生的语文阅读成绩，还可以有效提高学生的语文阅读水平和阅读能力，促进学生的创新思维能力和发散性思维能力的养成，对于学生今后的学习、生活以及工作等诸多方面具有非常深远的影响，促进初中生得到全面的发展。
作者单位：江西省金溪二中（344800）
在开展初中语文自主探究阅读教学活动的过程中，教师将学生作为教学活动的主体，为学生设计合理的自主探究学习过程，并帮助学生完成自主探究学习任务。第一，充分符合学生的实际学习需求：大部分学生在进行自主探究阅读过程中，科普类阅读材料受到了学生的喜爱和欢迎，教师为此多安排一些关于科普类阅读材料进行阅读，让学生能够阅读感兴趣的读物，有效激发学生的阅读兴趣，有利于学生养成良好的初中语文阅读习惯，促进学生的语文自主探究能力的提高；第二，合理地设计自主探究过程，符合课堂学习的实际：每堂阅读课时长为45分钟，教师把这45分钟进行合理、准确的把握，抓住每一分钟，让学生通过自主探究逐渐提高自身的探究能力和自主学习能力。
一、要求学生进行自我感知阅读
自我感知主要指的是学生对于阅读材料的感受和体验，也称之为语感，学生对阅读材料进行第一遍阅读过后，就语感较强的学生而言，其能够轻松地理解整篇文章的中心主旨，以及文章所想要表达的真实含义，然而，就语感较弱的学生来说，需要进行第二遍的阅读，甚至是第三遍阅读才能完全理解文章的中心主旨和所想要表达的真实含义。针对上述现象，鼓励和引导学生对阅读材料进行自我感知，有利于慢慢地加强學生的语文阅读语感，进而逐渐提高学生的自主探究能力和自主学习能力。
比如，当学生阅读《不速之客》文章时，第一，学生先审视题目，审完文章的题目之后，再审视整篇文章的文体，清楚地知道文章是散文还是说明文、议论文；第二，学生对此篇文章进行第一遍阅读，学生只须要了解文章的大致内容即可；第三，学生对文章进行第二遍的阅读，这次阅读学生要精读，将文章中表达中心主旨的句子标注出来，然后根据阅读文章的问题进行阅读，如“‘不速之客’是什么意思？为什么说小男孩是‘不速之客’？”或者“乔恩为什么决定不去追究小男孩的偷窃行为？”等问题；第四，学生对文章进行第三遍阅读，学生须要整理好答题思路，带着问题对文章进行阅读，边阅读文章边解答问题，让学生在自我感知的阅读中，促进学生养成自主探究的阅读习惯，从而提升学生的阅读水平和阅读能力。
二、鼓励学生质疑
在自主探究阅读教学过程中，教师应当鼓励学生积极主动对阅读的文章进行质疑。教师让学生充分意识到发现问题的重要性，学生在进行自主探究阅读的过程中，当对阅读文章具备一定的认知能力之后，便对阅读文章产生很多的疑问和发现文章中存在的学习难点，并且部分学生有可能发现更多，学生通过阅读文章，自主发现其中存在的难点和疑点。此环节对于教师开展自主探究阅读教学而言非常重要，其预示着学生对阅读文章已经具备初步的探究学习能力和一定程度的把握水平；在自主探究阅读教学过程中，教师应当教会学生对文章产生疑问，大胆质疑文章，并且将存在的疑问积极主动思考，寻找解答疑问的方法。学生此种不断发现疑点的阅读习惯，有利于促进学生形成创新型的阅读思维模式，提高学生的想象能力。
当学生阅读完一篇文章时，教师应当培养学生的质疑能力，高度重视学生对文章质疑的过程，在实际的初中语文阅读教学过程中，教师积极引导学生进行质疑，鼓励学生大胆质疑，并且敢于发现其中存在的问题，积极主动探究解决的措施，学生在质疑过程中，无形之中提高了学生的自主探究能力和阅读能力，有效提升了学生初中语文综合素质，促进初中生得到全面的发展。
比如，当学生阅读《给人一架梯子》文章时，教师鼓励学生对文章进行质疑，提高学生发现问题的能力，学生对文章进行通读过后，部分学生质疑文章题目为什么叫作“给人一架梯子”？也有部分学生质疑文章的中心主旨是什么？以及如何理解本文题目“给人一架梯子”的含义？当学生发出这些质疑时，说明学生非常认真地阅读了文章，并且已经理解了文章的大概内容，掌握了文章想要表达的真实含义。在自主探究阅读的过程中，提高学生发现问题的能力，以及鼓励学生积极进行质疑，有利于提高学生解决问题的能力，促进学生创新思维能力和想象力的养成，促进初中生的语文综合素质提升，促进初中生的全面发展。
三、鼓励学生交流与迁移
在开展自主探究阅读教学的过程中，教师引导学生对阅读文章进行自主探究，学生在自主探究的过程中，必然会产生一些学习方面的感受和心得体会。教师可以在讲述完重要的教学内容后，留出一部分的课堂时间，为学生与学生之间的沟通交流提供机会和平台，让学生在沟通交流的过程中，及时地交流阅读文章的经验和技巧，以及学生之间可以相互讲述阅读文章时的感受和心得，让学生相互学习各自的长处，弥补自身的短处。当学生进行下一次的自主探究阅读时，能够参考其他同学给出的意见和阅读技巧，有效提高学生的自主探究能力和自主探究水平。
除此之外，在自主探究阅读过程中，教师应当高度重视培养学生的迁移能力。学生将学习到的知识进行迁移，将思考的过程和回答阅读问题的过程进行迁移，当学生具备较高的阅读迁移能力，在对不同的阅读材料进行阅读时，便能够轻松地理解文章的中心主旨，以及文章想要表达的真实含义。在初中语文阅读教学的过程中，学生的自主探究能力不是一蹴而就的，需要教师耐心地指导，以及学生坚持不懈地学习和阅读更多的文章。提高自身的阅读语感，教师在课堂教学过程中应用有效的教学策略，逐渐帮助学生提高自身的自主探究能力，促使学生养成良好的自主探究阅读习惯，有效提高学生的语文阅读能力和阅读水平，促进初中生得到全面的发展。在学生自我感知的阅读中，培养学生自主探究的阅读习惯，提升学生的阅读水平和能力。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师采取有效的教学策略，不仅能够有效地提升初中生的语文阅读成绩，还可以有效提高学生的语文阅读水平和阅读能力，促进学生的创新思维能力和发散性思维能力的养成，对于学生今后的学习、生活以及工作等诸多方面具有非常深远的影响，促进初中生得到全面的发展。
作者单位：江西省金溪二中（344800）