一、以游戏方式组织教学，激发学生学习兴趣
　　将游戏法则融入体育课是体育教学兴趣的直接来源。如，体育课中的“长跑”项目：上课开始，当教师说今天我们这次课的内容是长跑时，有的学生听后面无表情，有的学生恐惧抵触，有的甚至产生厌恶感，因为大家觉得长跑很没意思，又累又无聊。这时，教师看到学生失望的表情就紧接着说：“今天的长跑我们将改变一下形式，在篮球场上进行四人一组折返换球接力赛，四轮比赛综合成绩最好的小组每人奖励一个小礼物”。学生听到后情绪马上好转，因为篮球场的“小”以及大家都没有玩过这种篮球接力的游戏，人人摩拳擦掌，组组跃跃欲试，必胜之情溢于言表，每个人的兴趣和积极性一下就被调动了起来。最后，大家玩得非常开心的同时，也在不知不觉中完成了教学任务。同时，把篮球游戏融入到长跑训练课中，既使学生逐渐消除了对枯燥长跑的恐惧感和厌恶感，也使他们尝到了体育课带给他们的快乐与激情，增强了以后学习的信心和主动性。
　　通过转换或变通教学方式，丰富教学手段，不仅可以极大地提高学生学习的兴趣与积极性，而且可以使体育课堂更加丰富多彩、生气勃勃，收效自然也就事半功倍。
　　二、探求合理的游戏形式，提高教学效率
　　体育课中游戏过程固然重要，但游戏合理的组织形式与运动强度更加重要，它是达成教学目标和完成教学任务的杠杆。许多游戏不仅考验学生体能，更考验学生的意志。如，跑的游戏，如果一味地跑下去，那么学生肯定是无法承受的，因为小学生无论是注意力还是持久力都相对较差。如果在一段时间内完成此项游戏应该是没问题，但如果时间久了他们就会产生厌倦感。为了完成教学任务，这时，教师必须做出相应的调整，重新整合或丰富跑的组织形式，分散学生的注意力，使他们继续保持对此项游戏活动的新鲜感，继续保持参与游戏活动的兴趣与积极性。通过合理的组织形式，不仅避免了游戏活动的过度重复，还能继续保持一定的运动负荷。
　　此外，教师可以引导学生自主地对之前做过的体育游戏进行改编或组合，或者，教师有目的地引导学生改变传统的组队或组织形式，这样，既可以提高学生的创新思维能力，还可以激发学生的学习兴趣。同时，这也是形成体育游戏合理组织形式的一种有效方法。
　　三、通过游戏教学，增强学生团队意识
　　游戏活动大多数以团队活动为主，因此，游戏教学能较好地培养学生的团队意识，提高团队的凝聚力和战斗力，从而为更好地完成教学任务服务。
　　中小学生在进行体育竞赛和对抗中会毫无保留地显示自己的内心世界，在情感和思想上都会有真实而又童真的反应。因此，一方面，教师必须对学生取得的成绩或优异表现及时给予表扬和鼓励，使他们的自信心不断增强，更好地为团队发挥优势，提高成绩；另一方面，必须对发生的“不良反应”及时制止、疏导和教育，使他们明白事理。如，在游戏比赛中经常会出现这样的现象：由于获胜欲望强烈，有的学生会因不满其他学生动作慢等情况影响本组成绩而进行埋怨。如果这种情况发生了，教师必须尽快发现问题，及时解决问题。一是教师要对成绩不好的学生进行鼓励，二是教师要说服埋怨他人的学生，教会他们学会宽容，使他们明白“尺有所短、寸有所长”的道理，明白团队的重要性，明白只有团结的团队才能取得优秀的成绩和最后的胜利。
　　四、创设情境，增强学生的游戏参与感
　　情境教学法的核心在于激发学生的情感。喜欢玩游戏是中小学生的天性，如果教师对游戏进行进一步包装，创设一定的情境，使教学更加具有趣味性，将会进一步激发学生的学习热情，提高学生参与学习的积极性。
　　如，“小明的周末”这个游戏，其中包括赶小猪、跨小桥、穿树林等一些小游戏。教师通过再创造，把它改编成有故事有情节的游戏，让小学生做其中的主人公“小明”，使学生更容易走入情境，进入角色，产生更好的参与感，从而在轻松快乐的气氛中完成游戏过程，达到教学目标。同时，学生的活动能力得到发展，身体的仪表姿态也得到纠正。如此寓教于乐，也实现了游戏教学法在小学体育课堂中理想应用的初衷。
　　（作者单位：江苏江阴市月城实验小学）