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摘 要：如何开发和培养学生的创新能力,造就一批又一批具有创新能力的人才,激发学生的创新意识,是当今教育改革的一个重要课题,也是化学教育改革的主要方向,而素质教育的核心就是培养学生的创新能力。本文就自己的教学实践从五个方面阐述了如何在化学教学中培养学生的创造性思维。
关键词：创造性思维 创设情境 主体地位 创新能力
创新是时代的呼唤,是“三个面向”的需要。如何开发和培养学生的创新思维能力,造就一批又一批具有创新能力的人才,是当今教育改革的一个重要课题,也是化学教育改革的主要方向。下面就结合自己的教学实践来谈谈如何在化学教学中培养学生的创新思维。
一、导入要新，努力营造创新氛围
化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，还可以作为我们新课的导入。新课的导入，在一定程度上影响着学生这节课学习的主动性和创造性，学生没有求知欲，老师的教学就很被动，诺贝尔若没有好奇心，炸药的出现要推后。例如：在讲化学变化伴随的现象时，教师上课伊始可先演示：向NaOH溶液中加入酚酞试液。两只分别盛有适量无色溶液的试管，当试管中的溶液混合时，教师设疑，为什么溶液会变红色？鲜艳的颜色变化深深吸引学生的注意力，也激起了学生的求知欲望。再如：学习二氧化碳时教师可课前先演示：用吸管向盛有澄清的石灰水的试管中吹气，一会儿，澄清的石灰水变浑浊，现象明显，可教师再继续吹入后，变浑浊的石灰水又变澄清了。教师的继续吹气使实验的精彩得到延续，使学生的兴奋得到了提升。从而在激发学生学习兴趣的同时，渗透了对学生的创新意识培养。
二、创设问题情境，点燃思维火花
平等、信任、理解、和谐的课堂氛围能鼓励学生大胆想象，畅所欲言，在化学教学中教师要创设新异的教学情境，激发学生的主动参与意识，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，从而激起创造性思维火花的闪现。
例如，在学习NaOH固体溶于水要放出热量时，学生都能进行以下实验，把一定量的NaOH固体加入盛有冷水的烧杯中，用玻璃棒搅拌后，用手去触摸烧杯外壁，从而让学生体验NaOH固体溶于水时要放出热量的。为了激发学生的创新意识，教师还可提问：同学们还能设计实验来证明NaOH固体溶于水时要放出热量吗？此时学生思维活跃，大胆设想，认真设计、努力创新。有学生如此设计：向一个烧杯中加入一定量的热水，然后用酒精灯加热至沸腾状态，熄灭酒精灯，水停止沸腾后，立即取一药匙NaOH固体加入到烧杯中，能观察到停止沸腾的水马上又沸腾起来，NaOH固体消失在水中。还有这样设计的：向一个烧杯中加入一定量的热水，把一温度计挂在铁架台上放入热水中，然后记录热水的温度。接着向烧杯中加入一药匙NaOH固体，观察到NaOH固体逐渐消失，温度计读数逐渐上升。此过程既激发了学生的学习积极性，又培养和煅炼了学生的创新思维能力。
三、体现学生的主体地位，参与探究的全过程
学生主体地位的体现，就是要改变传统的教学模式，改变学生被迫去思考老师要求思考的内容，被动地进入学习。老师应把学习的主动权交给学生，让学生自己独立思考，主动讨论，交流并得出结论，这样才有利于学生创新思维能力的培养和提高。
如在学习二氧化碳的制法时，各小组提出了一连串疑问，为什么制二氧化碳不用浓盐酸而用稀盐酸？能否像制氢气那样用稀硫酸来代替？能否用其他物质来代替大理石或石灰石？怎样证明气体是二氧化碳？我没有直接告诉学生结论而是要求学生组内相互提问，互相解答。结果有的小组通过查找资料找到答案，如为什么不用浓盐酸，还可以用块状的碳酸镁代替石灰石等；有的小组已经知道不能用稀硫酸，但他们更想通过实验来证明；有的小组还用生活中的吸管、纯净水瓶等装配成了制二氧化碳的简易装置；有的小组不仅查到了比较全面的数据、文字，而且还配上图片。而这些结论都是学生智慧的结晶。
学生通过自己参与，不仅在探究中获得新知识，而且思维也得到拓展。在这个过程中，我们要很好地引导学生，使不同水平的学生都有展示自己的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。
四、课堂讨论启发学生创新思维
当教学内容需要突出重点难点时，当学生的知识容易产生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好办法，讨论交流不仅能够拓宽学生的思路，更能便于他们集思广益。
例如，人教版义务教育课程实验教科书第118页中关于一氧化碳的还原性与可燃性限于其有污染性而没有设计，我在授课时要求学生根据一氧化碳的性质设计一套实验装置，特别注重引导学生如何在实验中合理处理尾气。一部分学生能提出“用排水法将一氧化碳收集在集气瓶中”的方法，一部分学生提出用气球收集后再集中处理，另一部分学生则提出点燃尾气的方法。我让学生将三种方法进行对比，学生很自然就得出用点燃尾气的方法为最佳结论，并进一步引导学生只用一盏酒精灯，将尾气导入到加热的酒精灯火焰处，既处理了尾气，又验证了CO的可燃性，同时也达到了节约燃料的目的。
五、开辟第二课堂，活跃学生思维
教师要适时适当地引导学生走出课堂，走向社会，研究一些实验性课题，或运用所学知识解决生活中遇到的化学问题。以课外活动小组为单位开展实验性课题研究，让学生走出课堂，在实践应用中检验自己所学知识，巩固所学知识，形成能力，并有所创新。如日常生活中我们都要用到洗涤剂，用来洗涤餐具和水果蔬菜等，长期使用，是否对人体有害？是否带来环境污染？为此可组织学生开展“常用洗涤剂品种、主要化学成分、去污力和毒性的研究”，学生通过市场调查、查阅相关日用化工资料、用定性和定量分析相结合的方法研究它们的去污力和毒性，使他们认识到洗涤剂所带来的环境问题，为选购洗涤剂提供了依据。
总之，创造性思维能力的培养是素质教育的核心，并不是一朝一夕就能形成的。在教学过程中要时时创设不同的情境，树立“处处是创造之地，人人有创造之识”，树立敢想、敢说、敢怀疑、敢创新的意识。只有培养了学生的创造性思维和创新能力，学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的真正主人。
参考文献：
[1]王祖浩，王磊.化学课程标准实验（实验）解读 [M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]李世海，高兆宏，张晓谊．创新教育新探 [M]．北京：社会科学文献出版社，2005．
[3]张长江．中学化学教学技术指导．上海教育出版社，2005．
关键词：创造性思维 创设情境 主体地位 创新能力
创新是时代的呼唤,是“三个面向”的需要。如何开发和培养学生的创新思维能力,造就一批又一批具有创新能力的人才,是当今教育改革的一个重要课题,也是化学教育改革的主要方向。下面就结合自己的教学实践来谈谈如何在化学教学中培养学生的创新思维。
一、导入要新，努力营造创新氛围
化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，还可以作为我们新课的导入。新课的导入，在一定程度上影响着学生这节课学习的主动性和创造性，学生没有求知欲，老师的教学就很被动，诺贝尔若没有好奇心，炸药的出现要推后。例如：在讲化学变化伴随的现象时，教师上课伊始可先演示：向NaOH溶液中加入酚酞试液。两只分别盛有适量无色溶液的试管，当试管中的溶液混合时，教师设疑，为什么溶液会变红色？鲜艳的颜色变化深深吸引学生的注意力，也激起了学生的求知欲望。再如：学习二氧化碳时教师可课前先演示：用吸管向盛有澄清的石灰水的试管中吹气，一会儿，澄清的石灰水变浑浊，现象明显，可教师再继续吹入后，变浑浊的石灰水又变澄清了。教师的继续吹气使实验的精彩得到延续，使学生的兴奋得到了提升。从而在激发学生学习兴趣的同时，渗透了对学生的创新意识培养。
二、创设问题情境，点燃思维火花
平等、信任、理解、和谐的课堂氛围能鼓励学生大胆想象，畅所欲言，在化学教学中教师要创设新异的教学情境，激发学生的主动参与意识，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，从而激起创造性思维火花的闪现。
例如，在学习NaOH固体溶于水要放出热量时，学生都能进行以下实验，把一定量的NaOH固体加入盛有冷水的烧杯中，用玻璃棒搅拌后，用手去触摸烧杯外壁，从而让学生体验NaOH固体溶于水时要放出热量的。为了激发学生的创新意识，教师还可提问：同学们还能设计实验来证明NaOH固体溶于水时要放出热量吗？此时学生思维活跃，大胆设想，认真设计、努力创新。有学生如此设计：向一个烧杯中加入一定量的热水，然后用酒精灯加热至沸腾状态，熄灭酒精灯，水停止沸腾后，立即取一药匙NaOH固体加入到烧杯中，能观察到停止沸腾的水马上又沸腾起来，NaOH固体消失在水中。还有这样设计的：向一个烧杯中加入一定量的热水，把一温度计挂在铁架台上放入热水中，然后记录热水的温度。接着向烧杯中加入一药匙NaOH固体，观察到NaOH固体逐渐消失，温度计读数逐渐上升。此过程既激发了学生的学习积极性，又培养和煅炼了学生的创新思维能力。
三、体现学生的主体地位，参与探究的全过程
学生主体地位的体现，就是要改变传统的教学模式，改变学生被迫去思考老师要求思考的内容，被动地进入学习。老师应把学习的主动权交给学生，让学生自己独立思考，主动讨论，交流并得出结论，这样才有利于学生创新思维能力的培养和提高。
如在学习二氧化碳的制法时，各小组提出了一连串疑问，为什么制二氧化碳不用浓盐酸而用稀盐酸？能否像制氢气那样用稀硫酸来代替？能否用其他物质来代替大理石或石灰石？怎样证明气体是二氧化碳？我没有直接告诉学生结论而是要求学生组内相互提问，互相解答。结果有的小组通过查找资料找到答案，如为什么不用浓盐酸，还可以用块状的碳酸镁代替石灰石等；有的小组已经知道不能用稀硫酸，但他们更想通过实验来证明；有的小组还用生活中的吸管、纯净水瓶等装配成了制二氧化碳的简易装置；有的小组不仅查到了比较全面的数据、文字，而且还配上图片。而这些结论都是学生智慧的结晶。
学生通过自己参与，不仅在探究中获得新知识，而且思维也得到拓展。在这个过程中，我们要很好地引导学生，使不同水平的学生都有展示自己的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。
四、课堂讨论启发学生创新思维
当教学内容需要突出重点难点时，当学生的知识容易产生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好办法，讨论交流不仅能够拓宽学生的思路，更能便于他们集思广益。
例如，人教版义务教育课程实验教科书第118页中关于一氧化碳的还原性与可燃性限于其有污染性而没有设计，我在授课时要求学生根据一氧化碳的性质设计一套实验装置，特别注重引导学生如何在实验中合理处理尾气。一部分学生能提出“用排水法将一氧化碳收集在集气瓶中”的方法，一部分学生提出用气球收集后再集中处理，另一部分学生则提出点燃尾气的方法。我让学生将三种方法进行对比，学生很自然就得出用点燃尾气的方法为最佳结论，并进一步引导学生只用一盏酒精灯，将尾气导入到加热的酒精灯火焰处，既处理了尾气，又验证了CO的可燃性，同时也达到了节约燃料的目的。
五、开辟第二课堂，活跃学生思维
教师要适时适当地引导学生走出课堂，走向社会，研究一些实验性课题，或运用所学知识解决生活中遇到的化学问题。以课外活动小组为单位开展实验性课题研究，让学生走出课堂，在实践应用中检验自己所学知识，巩固所学知识，形成能力，并有所创新。如日常生活中我们都要用到洗涤剂，用来洗涤餐具和水果蔬菜等，长期使用，是否对人体有害？是否带来环境污染？为此可组织学生开展“常用洗涤剂品种、主要化学成分、去污力和毒性的研究”，学生通过市场调查、查阅相关日用化工资料、用定性和定量分析相结合的方法研究它们的去污力和毒性，使他们认识到洗涤剂所带来的环境问题，为选购洗涤剂提供了依据。
总之，创造性思维能力的培养是素质教育的核心，并不是一朝一夕就能形成的。在教学过程中要时时创设不同的情境，树立“处处是创造之地，人人有创造之识”，树立敢想、敢说、敢怀疑、敢创新的意识。只有培养了学生的创造性思维和创新能力，学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的真正主人。
参考文献：
[1]王祖浩，王磊.化学课程标准实验（实验）解读 [M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]李世海，高兆宏，张晓谊．创新教育新探 [M]．北京：社会科学文献出版社，2005．
[3]张长江．中学化学教学技术指导．上海教育出版社，2005．