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【关键词】 作文教学;积累;审度题目;文题拟定;诵
读;讲评
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0092—01
作文教学一直以来都是语文教学中的难点，在作文教学中，具体出现的问题有：教师难教、难改;学生难学、难写。学生的作文内容要么空洞无物，胡诌乱编，前后矛盾，要么语言零碎，干瘪无力，难以具体;不是观察粗略，千头万绪，乱麻一团，就是缺乏想象，平淡无奇，乱用修辞。对此，笔者根据多年的教学经验，就提高小学作文教学效率提出以下策略。
一、鼓励随心所欲去写，累字以成句去记
作文实际上就是把自己想说的话写在纸上，把口语变成书面语，培养学生的思维逻辑能力和语言文字表达能力，从中学会文字的组合技巧。所以，在写作教学中，首先应该放手让学生去写，想怎么写就怎么写，想说什么就写什么。这会儿对某件事有一句话想说，过会儿又想起其他的话，都可不分次序地写下来，直至自己认为没话可说为止，此时再按自己的思维习惯进行调整，直到通顺后再正式誉写。这就是我们常说的累字以成句，积句而成篇，这种做法看起来随便，但过一段时间，学生便会自动作文，做起来也不会太吃力。正如鲁迅先生所言：“因为随随便便，所以不吃力，因为不吃力，所以会觉得有趣。”
二、在阅读中审度题目，提纲挈领地去读
作为语文教师，在教学每一篇课文时，都要分析课文的题目，把握课题所揭示的内容，分析作者所要涉及的内容及写作意图。如，在教学《鲁兵逊漂流记》这篇课文时，笔者带领学生这样分析：主人公鲁滨逊在一次航海中不幸遭到了暴风雨的袭击，除了他其他人全部遇难。他被漂到了一个没有人烟的孤岛上。他的心中充满了无助和孤独，不知道应该如何在这个孤岛上生活下去，但是，他又不断地安慰自己，凭着自己的智慧和勇气，克服了无数的困难，把自己的生命延续下去，并且找到了许多生活的乐趣，在他渐渐淡忘要回到文明社会的时候，他却得到了获救的机会…… 这样分析课文，无形之中培养了学生的审文观念，使学生在拿到—个作文题目后，会不自觉地审度起内容，不需教师再给予多余的讲解。
三、文题拟定切忌死板，给学生预留空间
笔者认为，在作文教学当中，学生最为反感的就是每次作文教师都己拟好题目，学生只能根据教师所拟题目去写，这样在无形中给学生套上了枷锁，学生只能在教师指定的圆圈内“驰骋”，不能超过边缘，时间一长，学生便会反感写作。试想，我们每个人都有自己的思想，而作文又是学生抒发思想感情的园地。因此，教师在作文教学时，应根据每学期教材所要求的练习范围，只规定一半题目，也就是说如果前篇规定了文题，那么后篇就由学生自由写作，想怎么写就怎么写，给学生一个自由抒发情感的空间。这样就不会把学生拘束得过死，学生也就有了兴趣写作，甚至能够轻而易举地写出佳作。
四、强化诵读积累，潜移默化做好储备
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如泉涌，笔下生花，否则纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，他们能写出千古流传的好文章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字和写作能力的形成都需要多读多背，课内需多读，课外也需多读多背。在教学中，教师必须加强朗读训练，要求学生正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读和背，使学生把课本的语言转化为自己的语言，增加自己的储备量。
五、作文讲评严谨细致，变“批语”为“心语”
作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文教学的重要环节。那么，如何讲评学生的习作呢？教师应该把握以下四方面的内容。一是感情方面。看看学生的习作是否抱着热爱生活的饱满情感而作。二是想象方面。看学生的想象力是否丰富，是否深情。三是思想方面。看学生的习作肯定能看出学生的思想境界，只要教师细细揣摩，马上就会发现其间的真善美。四是形式方面。教师要从学生习作的谋篇布局、层次结构上讲评学生的习作是否行文流畅，言之有物。
总而言之，以上几个方面在小学作文教学中是相辅相成，不可或缺的。只要教师把握正确的教学方法，积极培养学生的学习兴趣，学生就会由“惧写”变为“乐写”，作文教学将成为一件轻松而愉快的事情。
编辑：马德佳
读;讲评
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0092—01
作文教学一直以来都是语文教学中的难点，在作文教学中，具体出现的问题有：教师难教、难改;学生难学、难写。学生的作文内容要么空洞无物，胡诌乱编，前后矛盾，要么语言零碎，干瘪无力，难以具体;不是观察粗略，千头万绪，乱麻一团，就是缺乏想象，平淡无奇，乱用修辞。对此，笔者根据多年的教学经验，就提高小学作文教学效率提出以下策略。
一、鼓励随心所欲去写，累字以成句去记
作文实际上就是把自己想说的话写在纸上，把口语变成书面语，培养学生的思维逻辑能力和语言文字表达能力，从中学会文字的组合技巧。所以，在写作教学中，首先应该放手让学生去写，想怎么写就怎么写，想说什么就写什么。这会儿对某件事有一句话想说，过会儿又想起其他的话，都可不分次序地写下来，直至自己认为没话可说为止，此时再按自己的思维习惯进行调整，直到通顺后再正式誉写。这就是我们常说的累字以成句，积句而成篇，这种做法看起来随便，但过一段时间，学生便会自动作文，做起来也不会太吃力。正如鲁迅先生所言：“因为随随便便，所以不吃力，因为不吃力，所以会觉得有趣。”
二、在阅读中审度题目，提纲挈领地去读
作为语文教师，在教学每一篇课文时，都要分析课文的题目，把握课题所揭示的内容，分析作者所要涉及的内容及写作意图。如，在教学《鲁兵逊漂流记》这篇课文时，笔者带领学生这样分析：主人公鲁滨逊在一次航海中不幸遭到了暴风雨的袭击，除了他其他人全部遇难。他被漂到了一个没有人烟的孤岛上。他的心中充满了无助和孤独，不知道应该如何在这个孤岛上生活下去，但是，他又不断地安慰自己，凭着自己的智慧和勇气，克服了无数的困难，把自己的生命延续下去，并且找到了许多生活的乐趣，在他渐渐淡忘要回到文明社会的时候，他却得到了获救的机会…… 这样分析课文，无形之中培养了学生的审文观念，使学生在拿到—个作文题目后，会不自觉地审度起内容，不需教师再给予多余的讲解。
三、文题拟定切忌死板，给学生预留空间
笔者认为，在作文教学当中，学生最为反感的就是每次作文教师都己拟好题目，学生只能根据教师所拟题目去写，这样在无形中给学生套上了枷锁，学生只能在教师指定的圆圈内“驰骋”，不能超过边缘，时间一长，学生便会反感写作。试想，我们每个人都有自己的思想，而作文又是学生抒发思想感情的园地。因此，教师在作文教学时，应根据每学期教材所要求的练习范围，只规定一半题目，也就是说如果前篇规定了文题，那么后篇就由学生自由写作，想怎么写就怎么写，给学生一个自由抒发情感的空间。这样就不会把学生拘束得过死，学生也就有了兴趣写作，甚至能够轻而易举地写出佳作。
四、强化诵读积累，潜移默化做好储备
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如泉涌，笔下生花，否则纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，他们能写出千古流传的好文章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字和写作能力的形成都需要多读多背，课内需多读，课外也需多读多背。在教学中，教师必须加强朗读训练，要求学生正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读和背，使学生把课本的语言转化为自己的语言，增加自己的储备量。
五、作文讲评严谨细致，变“批语”为“心语”
作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文教学的重要环节。那么，如何讲评学生的习作呢？教师应该把握以下四方面的内容。一是感情方面。看看学生的习作是否抱着热爱生活的饱满情感而作。二是想象方面。看学生的想象力是否丰富，是否深情。三是思想方面。看学生的习作肯定能看出学生的思想境界，只要教师细细揣摩，马上就会发现其间的真善美。四是形式方面。教师要从学生习作的谋篇布局、层次结构上讲评学生的习作是否行文流畅，言之有物。
总而言之，以上几个方面在小学作文教学中是相辅相成，不可或缺的。只要教师把握正确的教学方法，积极培养学生的学习兴趣，学生就会由“惧写”变为“乐写”，作文教学将成为一件轻松而愉快的事情。
编辑：马德佳