【摘要】词语教学是语文教学的重要内容之一，然而，当前的词语教学效率不高，本人认为造成词语教学低效的原因有几个方面：（一）词语教学单独进行而脱离了文本；（二）词语教学方法单一，只停留在读读写写的层面；（三）忽略汉字特点，学生死记硬背效率低下。这些问题导致学生对词语理解的表面化、僵硬化。笔者认为必须把握汉语言文字的特点展开词语教学，使词语在学生心灵中获得持久的生命活力。
　　【关键词】词语教学问题策略
　　
　　低年级是学生词语积累的初期，也是关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生语文素养的形成，作文水平的高低。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。他们通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”但是在教学实践中，有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，语句不生动；或者是乱用词语，词不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。到底是什么原因使词语教学如此低效呢？我认为有以下几个问题：
　　（一）词语教学单独进行而脱离文本
　　“词语”是组成一篇文章的基本单位，是学生从字到理解句、段、篇章之间的桥梁和纽带。学生要想理解一篇文章首先要理解一个个词语的意思、感悟词语的内涵，要把词语放在整篇文章这个大语方环境中。语文教学中的“整体”有两个意思：一是指一篇课文就是一个大的语言环境；二是指课文中各个词语组合形成一个整体。一篇文章中的词语，都是处于“整篇文章”这个“系统”中，词语与词语之间，词语与句子之间存在紧密的联系。如果割裂了词语与句子（语境）和词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”，必然导致学生对词语的理解的偏差，影响了教学效果。
　　（二）词语教学方法单一，只停留在读读写写的层面
　　在教学实践中，如果词语教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的老一套容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的”，词语教学应该“开掘词语的深度”。因此，在教学中教师应该根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法帮助学生理解这些词语，并以此为切入点，加深对文本的体会。
　　（三）忽略汉字特点，学生死记硬背效率低下
　　汉字是表意文字，它用特定的符号来表现语义，字形与字义间有着密切关系。如“休”字就表示“一个人靠在一棵大树上休息”。我们不妨运用汉字的形象性来进行词语教学，使抽象的词义形象化。可是大部分教师对文字学的知识掌握不多，教学中自然就难以运用了。
　　正确运用词语的前提是准确理解词语、把握词语内涵。教师有必要根据握汉语言文字的特点展开词语教学，以提高教学实效。我认为可以做好以下几点：
　　（一）把词语放在整篇文章中把握
　　语文教学中倡导“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，这正是强调了教学的整体性。词语在不同的语言环境中才会产生不同的特点和色彩。教师在呈现词语时，不是单独出示，而是根据课文词语的特点进行提取，使它们形成一个“整体”，并指导学生在整体把握中理解词义。
　　（二）丰富词语内涵，提升词语温度
　　每篇课文中，部分词句提示或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释，引导学生感悟，使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容，可谓一举两得。即通过对课文内容的研读，在形象化描述中提炼出词语的意思，使词语更加深刻地进入学生内心。
　　（三）巧用汉字的表意功能
　　教学当中可以充分发挥汉语言“形象性”强的优势，利用汉字构成来形象地理解词语。
　　记得一位教师在教学“日出”一词时，没有因为词语意思简单容易理解而忽略不讲。而是利用中国汉字有象形的特点进行深化记忆。她首先在黑板上画出了“日”的想象文字（ ⊙），然后配合着语言，一遍描述一边作画：每天太阳都会从东方升起，但是它遇到了一座高山（画出“山”的象形字），它爬啊爬，又遇到一座高山（在原有的象形“山”上接着再画一个“山”字 ），进过它不懈的努力，它终于升起来了，把光芒送给了人间。这样一来，即把两个生字的特点展示给了学生了，又给“日出”这个词语赋予了更给深刻的精神意义。学生对于词语的理解也就更加立体、形象和丰富了。有位教授曾经说过这样一句话：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”作为一名语文老师，我们要帮助学生理解词语，帮助学生完善情感的体验，帮助学生积累语言提高语文素养。这是我们每位语文老师义不容辞的责任，也是我们毕生的追求！