【摘要】现代教育技术的发展，特别是计算机与网络的加盟，在教育领域激起一阵狂热的兴奋与殷切的期盼。如何充分利用现代教育技术的优势改善学生的学习方式，提高学习效力、培养学生的综合能力？怎样避免技术与教育貌合神离的联姻？怎样促进信息技术与小学数学课程的整合？基于对以上种种问题的思考，我们开展了“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补”的课题研究。通过本课题的研究，逐步完善和构建“传统教学与基于信息技术环境下教学的优势互补研究”课题的操作要点，正确处理好继承与创新、借鉴与发展这一关系的前提下，对传统教学与基于信息技术环境下教学的融合有哪些促进和推动作用。通过本课题的研究，使教学内容的呈现、教师的教学方式和学生的学习方式、师生的互动方式发生变革。通过本课题的研究，让学生在学习中不断取得成功，引发内心的快乐和自豪感、自信心，从而产生对学习的亲切感，激起进一步学习的动力。
　　【中图分类号】G622
　　发挥信息技术教学方法的媒体与显示优势及教学方法的互动优势，为学生提供丰富的学习资源，促进自主探究式学习。采用信息技术教学方法，学生不仅能接触书本教材内容，而且可以广泛的接触教材以外的多种学习资源，主要包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体资源，多媒体的直观表现形式，也使教学内容更加生动，促进学生学习兴趣的提高。信息技术教学方法具有明显的资源优势，不仅内容量丰富，而且学习资源的形式也丰富。资源的另一个表现方式还体现在每个人都可能成为学生学习的教师，它是一种特定的丰富的人力资源。
　　发挥信息技术教学方法的媒体模拟与放映优势，促进教学形象生动化。多媒体具有和强的模拟和放映优势，可以把真实的教学内容或真实或模拟放映出来，对于突破教学重点难点效果突出。信息技术教学方法很大程度上可以克服传统教学方法中死板的说教活动和呆板的文字表述，向学生展现形象、直观和具体的教学情境。
　　运用信息技术教学方法的灵活优势，克服传统教学的时空传统教学方法的实施一版都是基于课堂形式进行的，具有很强的时间约束性和空间限制特点。课堂是教师与学生进行教学活动的场所，离开课堂就几乎不能再继续组织教学。而我们运用信息技术教学方法，则可以提高灵活的学习时间和广泛的空间学习。
　　正如其他所有的教学模式一样，以学为中心的信息教育技术模式也有其不足之处，它表现在两个方面：第一，过多依赖于多媒体课件，会使教师师生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主题作用；第二，教师把握教学过程的难度增加，多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息量过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动的接受授课内容，缺乏思维的过程，并且，在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。
　　综上所述，我们认为以教为主的传统教学模式和以学为主的现代教育技术教学模式各有其优势和不足，不能简单的相互否定，而要将信息技术环境下的教学与传统教学有机地结合起来，扬长避短，发挥各自的优势，才能达到最佳教学效果。因为教师与学生是教学过程中的两个主体因素，两者之间的关系是教学过程中最本质的关系。在教学活动中，教师和学生以教学内容、教学方法、教育技术为中介，在教学目的的指导下构成了教与学的双边活动。这种双边活动贯穿于教学过程的始终。不论采用什么样的教学手段都要立足于人的发展。信息技术环境下的教学只是一种辅助手段，是传统教育的补充和优化。
　　通过研究，我们认为，传统教学与网络教学优势互补的教学模式应该是取两者之长，避两者之短“主导——主体”教学模式，其总体思想就是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者，利用计算机、网络和多媒体技术，在建构主义理论指导下，保留一定的“传递——接受”.
　　教学活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学生积极性和创造性。在这个教学模式中，在信息技术环境下教学和传统教学优势互补、相互作用的基础上，创设情景、激发兴趣、点拨诱导、提出问题等各个环节，实际上市一个交流互动、不断循环和不断调控的过程，充分发挥了师生的双主作用，真正起到了优化教学过程各环节的作用。
　　传统教学与基于信息环境下的教学这两种教学模式各有千秋，将二者的优势进行互补才可收到最佳教学效果。构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习，最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。没有这一前提条件，其结果必然是“穿新鞋，走老路”。当前，网络环境下的信息技术与数学课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的基础。当然也不应该以继承传统教学为由而滞步不前。正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育——网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜，要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摒弃其所短；要以素质教育理念为统摄，进行多种优势综合互补，实现“两种教学”方式的优质“整合”。
　　对教育技术研究最终还要落实到课堂教学之中。作为一个普通的小学数学教师在教育技术与学科课程整合研究中应该担当一个什么样的角色？教师与教育技术的关系如何？这是我们必须思考的问题。
　　教师的作用主要在于构建一种学习生态环境，这种环境是多样性的，而非单一的，而教育技术则提供了构建这种学习生态环境的丰富的可能性。在研究中，作为教學方法的承担者，教师应该关注的不是如何在课堂上彰显先进的技术，而应当关注如何让技术在教学中的产生最好的效益。一种好的教育技术进入教室以后，一方面应当做教师不能做的事情，另一方面应该和教师互补，而不是取代教师的作用。教育技术应当帮助教师从繁重的、枯燥的、重复性的劳动中解放出来，让他去做更多的具有创造性的事情。
　　当现代教育技术下应用于小学数学教学的初期，教师关注的通常是怎样利用技术生动地呈现教学内容，怎样扩大教学信息的容量，而忽略“究竟采用怎样的方式学生学习这样的内容才最有效”等问题研究。技术并非全部都代表先进生产力，教师的“教”应当为学生的“学”服务，这是教学中永恒的话题，基于现代教育技术环境下的教学创新也不例外，我们的研究应从关注“教”向关注“学”转化。因此以“学”为中心的思想也应当渗透在教学设计、教学模式中，例如研究“怎样构建以学生为中心的学习网站”、“教师如何利用在线会话提高学生能力”“怎样利用多媒体和网络技术，帮助学生自己获得需要的学习资源”，“怎样让学生采用最有效的学习方法，高效率地实现学习目标”等。但关注“教”并不意味教师作用的削弱，“教”的技术与“学”的技术应相辅相成，共同构成教学过程的总体。