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一、教学态度上的“用力教”与“用心教”
新课程实施之初，人们对于新课改有两种截然不同的看法：
一是认为新课改最终还是要考试，要应试就必须做题。于是，不管课标和教材如何变化，课堂教学是“涛声依旧”，教师凭借自身的“经验”（很多是备考经历），以传统教材教法、以目前和以往高考的知识来处理新课程，力求一步到位。表现在具体的教学实践中对题目的解决情有独钟，对题型的探讨得心应手，这是热点，那是技巧，教学时间紧张，而对一些新的内容，如算法、推理与证明、概率与分布、矩阵与变换等，则显得手足无措，无所适从。教师教得苦，学生学得累。“穿新鞋走老路”，用力颇多却收效甚微。
二是认真学习课程标准，遵循新教材“入口浅，寓意深”的特点，力图体现知识的循序渐进、螺旋上升的规律，重过程而轻结果。
以函数教学为例：必修1：集合（函数的基础）、函数概念与基本初等函数→必修4：三角函数→必修5：数列和不等式→选修2：导数及其应用→必修3、必修4：函数的综合应用，其贯穿高中数学教学的始终，应分步进行，逐步发展，不该也不能一步到位。在对教学要求的把握上处理得当，对课标和教材进行认真细致的学习和研究，合理使用教材、处理教材，目标定位准确合理。比如立体几何教学中对“三垂线定理”退出和用“空间向量法”解立体几何问题加入，很多教师颇多微词，认为这样削弱了学习立体几何的功效。事实上，用向量法解决立体几何问题是高中数学新课程的一大亮点。我们知道，几何发展的根本出路是代数化，引入向量正是几何代数化的需要，同时也切实地减轻了学生学习立体几何的难度和负担。
因此，我们应在课程标准的整体框架要求下，发挥自己的教学机智和教学艺术，真正实现“用心做教育”。
二、教学过程中的“用教材”与“教教材”
新教材的一些情境，如三角函数的“摩天轮”，农村的学生可能没有见过，在实际教学中，教师可根据学生的实际换成一个风车或钟表的模型。再如在新教材中引入大量的Excel电子表格的辅助教学与应用，从函数图象到概率统计，从证明到计算，试图“反映现代教学技术与课程的整合”，实际教学中，条件不具备的学校可以变成教师的演示，也可在数据简化之后进行相同数学本质上的手工作图。对教材中的“链接”“思考”和“探究案例”等内容，教师一般不宜多讲，可留给学生适当利用课余时间自主选择，结论的获得本身固然重要，探究过程则更为重要。一些重要的数学结论，如果由教师告知并详细讲解其意义将大打折扣。处理好教材，对教材中的一些情境、技术、内容能适当地进行改进、变化、引申、推广、增减，使之更能适应学生的实际，才能真正地体现“用教材”而不是“教教材”。
课程标准明确表示：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”
三、教学效果上的“教得好”与“学得好”
以下是一位教师关于三角函数的教学流程：教师在花了7分钟左右的时间讲解概念后，便设置了一组形式各异、深浅不一的训练题，师生之间的交流非常热烈，学生对题目的解法也有了充分的认识。接着教师又分四个方面讲解了三角函数的题型，总结解法之后，一组巩固练习训练与评讲结束，下课零声响起，在课堂上，教师对时间和内容的把握老到，可谓“教得好”。
另笔者聆听的2006年江苏省高中数学优质课竞赛和观摩的一个片段：根据椭圆方程，判断焦点的位置。对于椭圆方程，其焦点在什么轴上呢？以下是一位来自江苏省宿迁中学的老师的教学过程：
教师：椭圆方程，其焦点在什么轴上呢？怎么判断呢？
学生：焦点在x轴上。
教师：你的依据呢？
学生：前的系数比的系数大。
教师：你能肯定吗？
学生：（迟疑……）
教师：你能回忆一下椭圆的标准方程吗？
学生：和。
教师：它们焦点的位置和方程的形式有什么联系呢？
学生：所对应的分母的大小，分母大的焦点就在什么轴上。
教师：对！那你在看看你先前所回答的问题，有没有需修正的？
学生：刚才我没有考虑它的标准形式，应先将其化成标准形式……
在整个教学过程中，教师始终将学生放在一个平等和尊重的位置，关注学生的收获和发展，教师只是在其中穿针引线。这样的教学毫无疑问是重视过程，关心学生的成长和发展的教学。
回顾两年来的实际进程，新课程经历了“激情阶段—困惑阶段—务实阶段”三个发展阶段，期间有成功的经验，也有失败的教训。作为一线教师，我们应加强学习，勇于钻研，积极探索，不断创新，将新课程推向一个更高的水平。
参考文献：
渠东剑.实践高中数学新课程的断想[J].中学数学教学参考，2007（1-2）.
新课程实施之初，人们对于新课改有两种截然不同的看法：
一是认为新课改最终还是要考试，要应试就必须做题。于是，不管课标和教材如何变化，课堂教学是“涛声依旧”，教师凭借自身的“经验”（很多是备考经历），以传统教材教法、以目前和以往高考的知识来处理新课程，力求一步到位。表现在具体的教学实践中对题目的解决情有独钟，对题型的探讨得心应手，这是热点，那是技巧，教学时间紧张，而对一些新的内容，如算法、推理与证明、概率与分布、矩阵与变换等，则显得手足无措，无所适从。教师教得苦，学生学得累。“穿新鞋走老路”，用力颇多却收效甚微。
二是认真学习课程标准，遵循新教材“入口浅，寓意深”的特点，力图体现知识的循序渐进、螺旋上升的规律，重过程而轻结果。
以函数教学为例：必修1：集合（函数的基础）、函数概念与基本初等函数→必修4：三角函数→必修5：数列和不等式→选修2：导数及其应用→必修3、必修4：函数的综合应用，其贯穿高中数学教学的始终，应分步进行，逐步发展，不该也不能一步到位。在对教学要求的把握上处理得当，对课标和教材进行认真细致的学习和研究，合理使用教材、处理教材，目标定位准确合理。比如立体几何教学中对“三垂线定理”退出和用“空间向量法”解立体几何问题加入，很多教师颇多微词，认为这样削弱了学习立体几何的功效。事实上，用向量法解决立体几何问题是高中数学新课程的一大亮点。我们知道，几何发展的根本出路是代数化，引入向量正是几何代数化的需要，同时也切实地减轻了学生学习立体几何的难度和负担。
因此，我们应在课程标准的整体框架要求下，发挥自己的教学机智和教学艺术，真正实现“用心做教育”。
二、教学过程中的“用教材”与“教教材”
新教材的一些情境，如三角函数的“摩天轮”，农村的学生可能没有见过，在实际教学中，教师可根据学生的实际换成一个风车或钟表的模型。再如在新教材中引入大量的Excel电子表格的辅助教学与应用，从函数图象到概率统计，从证明到计算，试图“反映现代教学技术与课程的整合”，实际教学中，条件不具备的学校可以变成教师的演示，也可在数据简化之后进行相同数学本质上的手工作图。对教材中的“链接”“思考”和“探究案例”等内容，教师一般不宜多讲，可留给学生适当利用课余时间自主选择，结论的获得本身固然重要，探究过程则更为重要。一些重要的数学结论，如果由教师告知并详细讲解其意义将大打折扣。处理好教材，对教材中的一些情境、技术、内容能适当地进行改进、变化、引申、推广、增减，使之更能适应学生的实际，才能真正地体现“用教材”而不是“教教材”。
课程标准明确表示：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”
三、教学效果上的“教得好”与“学得好”
以下是一位教师关于三角函数的教学流程：教师在花了7分钟左右的时间讲解概念后，便设置了一组形式各异、深浅不一的训练题，师生之间的交流非常热烈，学生对题目的解法也有了充分的认识。接着教师又分四个方面讲解了三角函数的题型，总结解法之后，一组巩固练习训练与评讲结束，下课零声响起，在课堂上，教师对时间和内容的把握老到，可谓“教得好”。
另笔者聆听的2006年江苏省高中数学优质课竞赛和观摩的一个片段：根据椭圆方程，判断焦点的位置。对于椭圆方程，其焦点在什么轴上呢？以下是一位来自江苏省宿迁中学的老师的教学过程：
教师：椭圆方程，其焦点在什么轴上呢？怎么判断呢？
学生：焦点在x轴上。
教师：你的依据呢？
学生：前的系数比的系数大。
教师：你能肯定吗？
学生：（迟疑……）
教师：你能回忆一下椭圆的标准方程吗？
学生：和。
教师：它们焦点的位置和方程的形式有什么联系呢？
学生：所对应的分母的大小，分母大的焦点就在什么轴上。
教师：对！那你在看看你先前所回答的问题，有没有需修正的？
学生：刚才我没有考虑它的标准形式，应先将其化成标准形式……
在整个教学过程中，教师始终将学生放在一个平等和尊重的位置，关注学生的收获和发展，教师只是在其中穿针引线。这样的教学毫无疑问是重视过程，关心学生的成长和发展的教学。
回顾两年来的实际进程，新课程经历了“激情阶段—困惑阶段—务实阶段”三个发展阶段，期间有成功的经验，也有失败的教训。作为一线教师，我们应加强学习，勇于钻研，积极探索，不断创新，将新课程推向一个更高的水平。
参考文献：
渠东剑.实践高中数学新课程的断想[J].中学数学教学参考，2007（1-2）.