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[摘 要] 教学，应以学生为主体，以教师为主导。为更好地调动学生的主体性和发挥教师的主导性，需要了解课堂中学生最喜欢的课堂特征是什么。基于这一问题，本研究以530名师范生为调查对象，通过自编问卷调查“我最喜欢的课堂特征是什么”。结果显示，在提供的8个选项中，师范生对课堂特征的喜好度依次是：趣味性、实用性、互动性、知识性、个性化、形象性、纪律性、连贯性。即趣味性是师范生最喜欢的课堂特征，这与我国新课程改革提出的三维课程目标之一的情感态度与价值观目标是吻合的。本次调查的教学建议是：教学应在趣味的前提下，充分调动学生的主体性，让学生轻松地学有所得。
[关键词] 师范生;课堂特征;情感态度;趣味性;自主性
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 08-0102-02
课堂是学生学习的最主要场所，课堂教学改革是素质教育的全面推行和实施的主要途径。当前我国新课程改革提出了三维课程目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。[1]如何有效实施三维目标是课堂教学关注的重点问题。当前教育理念强调教学应以学生为主体，以教师为主导。[2]如何才能有效调动学生的主体性和发挥教师的主导性，需了解课堂中学生最喜欢的课堂特征是什么？
师范生是指大中专院校师范类专业学生和毕业生，所修专业属于教育方向，将来的就业目标是到各级各类学校或教育机构从事教学工作，是未来教师的预备者。师范生在校期间，属于教师职业发展中的岗前培训环节，随着应试压力的改变，师范生对课堂特征的关注度是否会发生改变？
基于于上述问题，为更好实施素质教育、落实“三维目标”和优化师范生的课堂学习，笔者结合所在工作单位（师范院校）的优势，围绕师范生“我最喜欢的课堂特征是什么”展开调查。
一 研究对象、方法和结果
1 研究对象
本次研究采用随机抽样的方法于2019年4月对湖南某师范院校的在校师范生进行调查。
2 研究方法
（1）研究工具。采用自编问卷进行调查，问卷是在研究者查阅大量文献后，初测、师生访谈并经有关专家审阅后反复修改等基礎上设计完成。最终确定八个课堂特征：趣味、知识、实用、纪律、互动、个性、形象、连贯。
（2）数据收集。问卷有漏填或序号选项重复等均为无效问卷。共发放问卷536份，回收有效问卷530份，有效回收率为98.88%。具体实施过程如下。
随机抽取12个班级，以班为单位集体施测，总人数536人;工作人员向调查对象说明调查的目的、填写流程等，征得调查对象同意及支持后，现场发放问卷;调查对象匿名填写问卷;调查对象填完后，工作人员现场回收问卷。
（3）统计学方法。使用Excel2007和SPSS18.0统计学软件进行数据录入和统计分析，计数资料采用人数、百分比（%）表示。
3 调查结果
为了解师范生“我最喜欢的课堂特征是什么”，本次调查选取“排序均值”和“排序百分比”为考察指标。“排序均值”越低代表该特征排名越靠前，学生越喜欢;“排序百分比”反映某课堂特征在各排序中的人数分布，便于深入分析。
表1显示学生对课堂特征喜好顺序（“排序均值”）依次为：趣味性（1.84）、实用性（4.02）、互动性（4.09）、知识性（4.40）、个性化（4.49）、形象性（5.15）、纪律性（5.57）、连贯性（6.45），趣味性是师范生最喜欢的课堂特征。
二 讨论与分析
1 情感态度与价值观目标——“趣味”
本次调查结果显示“趣味”是学生最喜欢的课堂特征，反映出学生对课堂趣味的强烈需求，这与当前“快乐课堂”倡导的理念一致。[3]在事后的跟踪访谈和文献查阅等的基础上，笔者归纳出“趣味”优先的主要原因有二：一是趣味自身的价值，韩维东等人（2010）认为课堂趣味具有四大特点：体验性、愉悦性、持续性和创造性，其教育价值主要体现在激发学生的学习兴趣，提高教学效率，和谐师生关系，促进学生的成长。[4]二是大学生学业的特殊性，进入高校，应试压力的缓解，直接兴趣在学业中的影响大于间接兴趣（学习的意义如高考等）。另外，师范院校在人才培养方面，更注重学生的主体性，鼓励学生自主发展。学生的自主选择空间大了，更容易选择自己感兴趣的事物。
新课程改革中的情感目标主要是指学生在学习结束后应该具有的感情体验，积极情绪情感有助于人的认知、意志和个性品质的形成。[5]课堂的趣味性有助于调动学生的积极情绪，促进学生情绪智力的发展。本次调查结果显示“趣味性”不仅均值第一，而且序号“1”中的人数百分比也最高（59.06%），因此，在课堂教学中，教师必须重视学生的情感目标，让课堂充满趣味，努力打造“快乐课堂”。
2 知识与技能目标——“实用”“知识”
师范教育属于职业教育中的一种，而职业教育在历史上有不同称呼，如“职业教育”“技术教育”“职业培训”等，[6]这说明职业教育的培养目标偏重于技能。已有研究表明学生对技能课的喜欢超过文化课，[7]本次调查结果支持前人研究，即“实用”排在“知识”前面。“知识”总体靠前（排第四），但百分比分布较均匀，主要集中在2至7的顺序。一方面反映出学生对知识的重视，但同时也存在个体差异性。“知识”和“实用”这两特征，对应三维目标中的“知识技能目标”，本次调查显示二者均在靠前的位置，说明师范生希望在课堂中能学有所得，教学应注重知识与技能目标的实现。
3 过程与方法目标——“互动”“个性”“形象”“纪律”“连贯”
本次调查结果显示“互动”“个性”“形象”“纪律”“连贯”的排序均值依次为3、5、6、7、8，这五者主要对应三维目标中的“过程与方法目标”。 “互动”排第三，和以往研究结果一致，反映师范生希望在课堂中发挥自己的主体性;[8]“个性”代表课堂教学新颖、与众不同，排第五，可见特色的课堂教学是有必要的;“形象”的价值在于让学习内容简洁易懂，让学生学得轻松，[9]本次调查显示“形象”排在“实用”和“知识”等特征之后是正常的，即想学是前提，易学是助力，课堂教学简洁、易懂更符合学生的需要。“纪律”是学生对教学秩序管理的认可，好的课堂纪律是有效课堂开展的前提，但总体而言，师范生课堂纪律已养成一定的习惯，过多强调，只会适得其反;“连贯”反映出教师对整个教学實施过程的驾驭及语言能力的表达，本次调查排名最后，事后访谈得知“连贯性”这一特征，教师关注，学生对其关注度不高。
三 结论
本研究以530名师范生为对象，通过自编问卷调查师范生“我最喜欢的课堂特征是什么”，研究结论如下。
首先，在提供的8个选项中，师范生对课堂特征的喜欢顺序依次是：趣味性、实用性、互动性、知识性、个性化、形象性、纪律性、连贯性，“趣味性”是师范生最喜欢的课堂特征，课堂教学中应重视“情感态度与价值观目标”的实现。
其次，“实用”“知识”分别排序为2、4，反映出学生希望在课堂中学有所得，课堂教学中应重视“知识与技能目标”的实现。
最后，“互动”“个性”“形象”“纪律”“连贯”的排序均值依次为3、5、6、7、8，总体排名靠后，侧面反映出师范生的部分需求，如希望主体性的调动（“互动”排第三，反之，“纪律”排第七、主体不太关注的“连贯性”排最后）、课堂新颖、教学通俗易懂等，因此，教学方法、方式上要多考虑上述因素，才能有效实现“过程与方法目标”。
总之，本次研究的教学建议是：教学应在趣味的前提下，充分调动学生的主体性，让学生轻松地学有所得。
参考文献：
[1]黄伟.教学三维目标的落实[J].教育研究，2007（10）：56-57.
[2]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南人民出版社，2013：129-138.
[3]王艳.技工院校快乐课堂教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.
[4]韩维东.课堂趣味研究[D].河南大学，2010.
[5]刘吉祥.学前儿童发展心理学[M].长沙：湖南大学出版社，2014（6）：136.
[6]孟景舟.职业教育基础概念的历史溯源[D].天津大学，2012.
[7]尹红.幼师生文化课学习动机状况及教育对策研究[D].四川师范大学，2011.
[8]林静.基于互动体验式教学模式的课程教学方案设计——以“大学生心理健康教育”课程为例[J].教育教学论坛，2019（11）：199-200.
[9]张柳.艺术性、形象性、趣味性——教学中如何调动学生的学习积极性[J].小学教学参考，2006（8）：49-50.
（责任编辑： 姜海晶）
[关键词] 师范生;课堂特征;情感态度;趣味性;自主性
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 08-0102-02
课堂是学生学习的最主要场所，课堂教学改革是素质教育的全面推行和实施的主要途径。当前我国新课程改革提出了三维课程目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。[1]如何有效实施三维目标是课堂教学关注的重点问题。当前教育理念强调教学应以学生为主体，以教师为主导。[2]如何才能有效调动学生的主体性和发挥教师的主导性，需了解课堂中学生最喜欢的课堂特征是什么？
师范生是指大中专院校师范类专业学生和毕业生，所修专业属于教育方向，将来的就业目标是到各级各类学校或教育机构从事教学工作，是未来教师的预备者。师范生在校期间，属于教师职业发展中的岗前培训环节，随着应试压力的改变，师范生对课堂特征的关注度是否会发生改变？
基于于上述问题，为更好实施素质教育、落实“三维目标”和优化师范生的课堂学习，笔者结合所在工作单位（师范院校）的优势，围绕师范生“我最喜欢的课堂特征是什么”展开调查。
一 研究对象、方法和结果
1 研究对象
本次研究采用随机抽样的方法于2019年4月对湖南某师范院校的在校师范生进行调查。
2 研究方法
（1）研究工具。采用自编问卷进行调查，问卷是在研究者查阅大量文献后，初测、师生访谈并经有关专家审阅后反复修改等基礎上设计完成。最终确定八个课堂特征：趣味、知识、实用、纪律、互动、个性、形象、连贯。
（2）数据收集。问卷有漏填或序号选项重复等均为无效问卷。共发放问卷536份，回收有效问卷530份，有效回收率为98.88%。具体实施过程如下。
随机抽取12个班级，以班为单位集体施测，总人数536人;工作人员向调查对象说明调查的目的、填写流程等，征得调查对象同意及支持后，现场发放问卷;调查对象匿名填写问卷;调查对象填完后，工作人员现场回收问卷。
（3）统计学方法。使用Excel2007和SPSS18.0统计学软件进行数据录入和统计分析，计数资料采用人数、百分比（%）表示。
3 调查结果
为了解师范生“我最喜欢的课堂特征是什么”，本次调查选取“排序均值”和“排序百分比”为考察指标。“排序均值”越低代表该特征排名越靠前，学生越喜欢;“排序百分比”反映某课堂特征在各排序中的人数分布，便于深入分析。
表1显示学生对课堂特征喜好顺序（“排序均值”）依次为：趣味性（1.84）、实用性（4.02）、互动性（4.09）、知识性（4.40）、个性化（4.49）、形象性（5.15）、纪律性（5.57）、连贯性（6.45），趣味性是师范生最喜欢的课堂特征。
二 讨论与分析
1 情感态度与价值观目标——“趣味”
本次调查结果显示“趣味”是学生最喜欢的课堂特征，反映出学生对课堂趣味的强烈需求，这与当前“快乐课堂”倡导的理念一致。[3]在事后的跟踪访谈和文献查阅等的基础上，笔者归纳出“趣味”优先的主要原因有二：一是趣味自身的价值，韩维东等人（2010）认为课堂趣味具有四大特点：体验性、愉悦性、持续性和创造性，其教育价值主要体现在激发学生的学习兴趣，提高教学效率，和谐师生关系，促进学生的成长。[4]二是大学生学业的特殊性，进入高校，应试压力的缓解，直接兴趣在学业中的影响大于间接兴趣（学习的意义如高考等）。另外，师范院校在人才培养方面，更注重学生的主体性，鼓励学生自主发展。学生的自主选择空间大了，更容易选择自己感兴趣的事物。
新课程改革中的情感目标主要是指学生在学习结束后应该具有的感情体验，积极情绪情感有助于人的认知、意志和个性品质的形成。[5]课堂的趣味性有助于调动学生的积极情绪，促进学生情绪智力的发展。本次调查结果显示“趣味性”不仅均值第一，而且序号“1”中的人数百分比也最高（59.06%），因此，在课堂教学中，教师必须重视学生的情感目标，让课堂充满趣味，努力打造“快乐课堂”。
2 知识与技能目标——“实用”“知识”
师范教育属于职业教育中的一种，而职业教育在历史上有不同称呼，如“职业教育”“技术教育”“职业培训”等，[6]这说明职业教育的培养目标偏重于技能。已有研究表明学生对技能课的喜欢超过文化课，[7]本次调查结果支持前人研究，即“实用”排在“知识”前面。“知识”总体靠前（排第四），但百分比分布较均匀，主要集中在2至7的顺序。一方面反映出学生对知识的重视，但同时也存在个体差异性。“知识”和“实用”这两特征，对应三维目标中的“知识技能目标”，本次调查显示二者均在靠前的位置，说明师范生希望在课堂中能学有所得，教学应注重知识与技能目标的实现。
3 过程与方法目标——“互动”“个性”“形象”“纪律”“连贯”
本次调查结果显示“互动”“个性”“形象”“纪律”“连贯”的排序均值依次为3、5、6、7、8，这五者主要对应三维目标中的“过程与方法目标”。 “互动”排第三，和以往研究结果一致，反映师范生希望在课堂中发挥自己的主体性;[8]“个性”代表课堂教学新颖、与众不同，排第五，可见特色的课堂教学是有必要的;“形象”的价值在于让学习内容简洁易懂，让学生学得轻松，[9]本次调查显示“形象”排在“实用”和“知识”等特征之后是正常的，即想学是前提，易学是助力，课堂教学简洁、易懂更符合学生的需要。“纪律”是学生对教学秩序管理的认可，好的课堂纪律是有效课堂开展的前提，但总体而言，师范生课堂纪律已养成一定的习惯，过多强调，只会适得其反;“连贯”反映出教师对整个教学實施过程的驾驭及语言能力的表达，本次调查排名最后，事后访谈得知“连贯性”这一特征，教师关注，学生对其关注度不高。
三 结论
本研究以530名师范生为对象，通过自编问卷调查师范生“我最喜欢的课堂特征是什么”，研究结论如下。
首先，在提供的8个选项中，师范生对课堂特征的喜欢顺序依次是：趣味性、实用性、互动性、知识性、个性化、形象性、纪律性、连贯性，“趣味性”是师范生最喜欢的课堂特征，课堂教学中应重视“情感态度与价值观目标”的实现。
其次，“实用”“知识”分别排序为2、4，反映出学生希望在课堂中学有所得，课堂教学中应重视“知识与技能目标”的实现。
最后，“互动”“个性”“形象”“纪律”“连贯”的排序均值依次为3、5、6、7、8，总体排名靠后，侧面反映出师范生的部分需求，如希望主体性的调动（“互动”排第三，反之，“纪律”排第七、主体不太关注的“连贯性”排最后）、课堂新颖、教学通俗易懂等，因此，教学方法、方式上要多考虑上述因素，才能有效实现“过程与方法目标”。
总之，本次研究的教学建议是：教学应在趣味的前提下，充分调动学生的主体性，让学生轻松地学有所得。
参考文献：
[1]黄伟.教学三维目标的落实[J].教育研究，2007（10）：56-57.
[2]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南人民出版社，2013：129-138.
[3]王艳.技工院校快乐课堂教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.
[4]韩维东.课堂趣味研究[D].河南大学，2010.
[5]刘吉祥.学前儿童发展心理学[M].长沙：湖南大学出版社，2014（6）：136.
[6]孟景舟.职业教育基础概念的历史溯源[D].天津大学，2012.
[7]尹红.幼师生文化课学习动机状况及教育对策研究[D].四川师范大学，2011.
[8]林静.基于互动体验式教学模式的课程教学方案设计——以“大学生心理健康教育”课程为例[J].教育教学论坛，2019（11）：199-200.
[9]张柳.艺术性、形象性、趣味性——教学中如何调动学生的学习积极性[J].小学教学参考，2006（8）：49-50.
（责任编辑： 姜海晶）