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提高小学数学教育教学质量，有助于促使学生更好的掌握、运用、理解数学知识、建立良好的数学综合能力。对此，本文将对小学数学教育教学中分层教学法的运用进行分析。
分层教学法 学生分层 内容分层 作业分层 数学
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0141-01
受新课改等因素影响，传统的填鸭式、灌输式教学方法已经无法满足小学数学教育教学要求。因此，及时的引入、运用分层教学法开展小学数学教育教学，有助于提高小学数学教学质量。
1.分层教学法在小学数学教育教学中运用的意义
新时代，社会各界对教育教学问题非常的重视。因此，为了能够改善小学阶段的数学教学质量，教师在教学中应该根据学生个人学习能力、特征、喜好、差异等，做好教学资源的利用与分配，通过分层教育的方式，满足各层次学生的实际学习需求，实现提高小学数学教育教学水平、满足学生学习需求的目的。由此可见，将分层教学法运用在小学数学教育教学中意义非凡。实际上，分层教学属于循规蹈矩的动态式教学模式，在运用时能够满足各层次学生学习需求，进而动态化的调整和分层教学目标、教学内容及学生，以便相同水平的同学共同学习、共同讨论、共同解答问题，从而做到有效学习，使每个同学的数学知识水平都得以提高。
2.小学数学分层教学中的学生分层
传统的小学数学教学法，将学生以成绩为评价基准，分成了上等生、中等生、下等生，然后，借此为依据进行分班。这种带有歧视性的教育方法，打击了学生幼小的心灵，使学生产生了自卑心理，并丧失了学习数学知识的信心，不利于学生健康成长。
因此，在新课改等要求影响下，小学数学教师应引入分层教学法及相关教学理念；教学前，应基于学生学习能力、实际需求，为学生制造进步空间，让学生在参与分层学习的过程中调动学习数学知识的积极性。因此，为了提高学生分层的准确性、有效性，教师应该实时关注学生的随堂、周考、月考、期中、期末考试等成绩，要结合学生的日常学习状态、习惯、行为、学习意愿、学习能力、学习需求等，对学生进行综合性分層，通常可把学生分为三层。
首先，一层学生属于数学学习能力强、成绩好、主动学习意识突出、可以将教师布置的任务如数完成且具备对更难、更复杂的数学知识探索能力的人。二层学生，则属于可以有效将教师布置的课堂学习任务完成、能够在课后及时完成作业、具备一定的学习主动性且需要教师督促的学生。三层学生，则属于数学学习能力不足、课内不能按时将学习目标完成、缺乏课后学习主动性与独立性、无法有效完成课后作业、在基础知识学习中必须依赖教师指导才能掌握的学生。做好学生分层后，教师可为学生设立不同的学习目标与任务，帮助学生认清自己，并使其学习的过程中获得成功的喜悦感，从而为学生树立数学学习自信心。
3.小学数学教学运用分层教学法时要进行内容分层
教师完成学生分层后，应根据学生的数学学习能力、思维能力等存在的差异，有针对性的设置教学内容。
在一层学生教学中，教师可鼓励学生根据教师设计的教学目标与任务，自主开展课本基础知识的学习与研究，然后教师从旁指导，帮助学生解决遇到的难题。
在二三层次学生教学中，教师要为学生点明重难点数学知识，引导、辅助学生共同探究相关数学知识，帮助二三层学生掌握基础数学知识。
例如，教师对“角的初步认识”一课教学时，应利用生活化教学模式，引导学生通过观察生活中常见物体的方式，让学生分辨角、认识角；该活动，三个层次的学生均应该共同参加，因为这属于基础知识，是各层次学生都要掌握的。另外，教师要带领学生通过观察与实践的方式去辨别角的大小，该知识属于教学重难点，是二层学生必须获取的重点知识，而在此过程中，教师要通过多媒体动图教学的方式，帮助一层学生建立直观分辨角的大小的能力。而三层学生，教师要重点为学生普及基础知识，引导学生在掌握基础知识基础上，适当安排练习题进行巩固性训练，将三层学生朝二层领域牵引。
4.小学数学教学运用分层教学法的作业分层分析
通过课堂教学为学生传授相关的数学知识后，教师要利用布置作业的方式，对学生所获得的数学知识进行检验、巩固，从而帮助学生开拓思维、深化知识理解水平、改善知识利用能力。因此，课后教师要合理的布置作业，同时应基于学生对知识的掌握水平以及教学目标中规定的重难点基础知识要点，分层次的规划作业难度、设置作业内容。
比如，教师完成“两三位数乘一位数”教学后，首先，教师可以选择课后难度低的习题布置为家庭作业，然后要求学生全部学生通过竖式计算的方式，解决习题，该习题有助于各层次学生巩固基础知识。其次，教师在二层学生作业布置中，教师应要求学生熟练解答课本内的各种例题，且能够根据例题的答题形式灵活处理各种变式题型，将类似题型作为课后练习。将有关于两、三位数乘一位数的应用题作为二层学生的作业，能够促进学生应用数学知识解决实际问题，体会两、三位数乘一位数的意义。最后，在一层学生作业布置中，除完成一、二层学生的作业外，教师应为学生搜集、整理、布置拓展型训练习题，帮助学生开拓视野、改善数学知识运用及习题解答能力，实现提高学生数学综合能力的教学目的。
小学教师在利用分层教学法开展数学教学时，应紧密观察学生的学习习惯、了解学生的学习兴趣及能力等，合理的运用分层教学法，才有助于激发学生学习兴趣、改善数学教学质量。
参考文献
[1]王红芳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].西部素质教育，2017（01）：260
[2]闫倩倩.探究分层教学在小学数学教育教学过程中的应用[J].生活教育，2017（08）：92-93
[3]刘青岩.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].中国校外教育，2016（S1）：81
分层教学法 学生分层 内容分层 作业分层 数学
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0141-01
受新课改等因素影响，传统的填鸭式、灌输式教学方法已经无法满足小学数学教育教学要求。因此，及时的引入、运用分层教学法开展小学数学教育教学，有助于提高小学数学教学质量。
1.分层教学法在小学数学教育教学中运用的意义
新时代，社会各界对教育教学问题非常的重视。因此，为了能够改善小学阶段的数学教学质量，教师在教学中应该根据学生个人学习能力、特征、喜好、差异等，做好教学资源的利用与分配，通过分层教育的方式，满足各层次学生的实际学习需求，实现提高小学数学教育教学水平、满足学生学习需求的目的。由此可见，将分层教学法运用在小学数学教育教学中意义非凡。实际上，分层教学属于循规蹈矩的动态式教学模式，在运用时能够满足各层次学生学习需求，进而动态化的调整和分层教学目标、教学内容及学生，以便相同水平的同学共同学习、共同讨论、共同解答问题，从而做到有效学习，使每个同学的数学知识水平都得以提高。
2.小学数学分层教学中的学生分层
传统的小学数学教学法，将学生以成绩为评价基准，分成了上等生、中等生、下等生，然后，借此为依据进行分班。这种带有歧视性的教育方法，打击了学生幼小的心灵，使学生产生了自卑心理，并丧失了学习数学知识的信心，不利于学生健康成长。
因此，在新课改等要求影响下，小学数学教师应引入分层教学法及相关教学理念；教学前，应基于学生学习能力、实际需求，为学生制造进步空间，让学生在参与分层学习的过程中调动学习数学知识的积极性。因此，为了提高学生分层的准确性、有效性，教师应该实时关注学生的随堂、周考、月考、期中、期末考试等成绩，要结合学生的日常学习状态、习惯、行为、学习意愿、学习能力、学习需求等，对学生进行综合性分層，通常可把学生分为三层。
首先，一层学生属于数学学习能力强、成绩好、主动学习意识突出、可以将教师布置的任务如数完成且具备对更难、更复杂的数学知识探索能力的人。二层学生，则属于可以有效将教师布置的课堂学习任务完成、能够在课后及时完成作业、具备一定的学习主动性且需要教师督促的学生。三层学生，则属于数学学习能力不足、课内不能按时将学习目标完成、缺乏课后学习主动性与独立性、无法有效完成课后作业、在基础知识学习中必须依赖教师指导才能掌握的学生。做好学生分层后，教师可为学生设立不同的学习目标与任务，帮助学生认清自己，并使其学习的过程中获得成功的喜悦感，从而为学生树立数学学习自信心。
3.小学数学教学运用分层教学法时要进行内容分层
教师完成学生分层后，应根据学生的数学学习能力、思维能力等存在的差异，有针对性的设置教学内容。
在一层学生教学中，教师可鼓励学生根据教师设计的教学目标与任务，自主开展课本基础知识的学习与研究，然后教师从旁指导，帮助学生解决遇到的难题。
在二三层次学生教学中，教师要为学生点明重难点数学知识，引导、辅助学生共同探究相关数学知识，帮助二三层学生掌握基础数学知识。
例如，教师对“角的初步认识”一课教学时，应利用生活化教学模式，引导学生通过观察生活中常见物体的方式，让学生分辨角、认识角；该活动，三个层次的学生均应该共同参加，因为这属于基础知识，是各层次学生都要掌握的。另外，教师要带领学生通过观察与实践的方式去辨别角的大小，该知识属于教学重难点，是二层学生必须获取的重点知识，而在此过程中，教师要通过多媒体动图教学的方式，帮助一层学生建立直观分辨角的大小的能力。而三层学生，教师要重点为学生普及基础知识，引导学生在掌握基础知识基础上，适当安排练习题进行巩固性训练，将三层学生朝二层领域牵引。
4.小学数学教学运用分层教学法的作业分层分析
通过课堂教学为学生传授相关的数学知识后，教师要利用布置作业的方式，对学生所获得的数学知识进行检验、巩固，从而帮助学生开拓思维、深化知识理解水平、改善知识利用能力。因此，课后教师要合理的布置作业，同时应基于学生对知识的掌握水平以及教学目标中规定的重难点基础知识要点，分层次的规划作业难度、设置作业内容。
比如，教师完成“两三位数乘一位数”教学后，首先，教师可以选择课后难度低的习题布置为家庭作业，然后要求学生全部学生通过竖式计算的方式，解决习题，该习题有助于各层次学生巩固基础知识。其次，教师在二层学生作业布置中，教师应要求学生熟练解答课本内的各种例题，且能够根据例题的答题形式灵活处理各种变式题型，将类似题型作为课后练习。将有关于两、三位数乘一位数的应用题作为二层学生的作业，能够促进学生应用数学知识解决实际问题，体会两、三位数乘一位数的意义。最后，在一层学生作业布置中，除完成一、二层学生的作业外，教师应为学生搜集、整理、布置拓展型训练习题，帮助学生开拓视野、改善数学知识运用及习题解答能力，实现提高学生数学综合能力的教学目的。
小学教师在利用分层教学法开展数学教学时，应紧密观察学生的学习习惯、了解学生的学习兴趣及能力等，合理的运用分层教学法，才有助于激发学生学习兴趣、改善数学教学质量。
参考文献
[1]王红芳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].西部素质教育，2017（01）：260
[2]闫倩倩.探究分层教学在小学数学教育教学过程中的应用[J].生活教育，2017（08）：92-93
[3]刘青岩.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].中国校外教育，2016（S1）：81