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【摘要】对学生来讲，在学校里学习数学的时间和精力都很有限，那么，如何用有限的时间和精力去更多更好地让学生掌握数学知识呢？
【关键词】新课程；教学
对学生来讲，在学校里学习数学的时间和精力都很有限，那么，如何用有限的时间和精力去更多更好地让学生掌握数学知识呢？这就存在一个如何提高数学学习效率的问题，要提高数学学习效率，“填鸭式”教学不行，题海战术不行。
下面我从几个方面阐述。
1数学教师应与学生心理沟通
教师要和学生之间进行感情沟通思想沟通，要与学生进行心理交流，要真正做到师生沟通，得注意以下几个问题。
（1）教师角色的转变：以教师的角色来与学生进行交流，有一种居高临下的感觉，学生心理有一定压力，不利于师生之间的沟通和学生的心理辅导，教师应转化其社会角色，变成与学生完全平等的知己和朋友，尊重、关心和接纳学生的优缺点，在教学中应与学生结成亲密和谐的人际关系，营造宽松，愉快，民主的教学气氛。教师角色转化应以教师为主动，以爱为基础。
（2）数学教师兴趣，情感的转变：要力争做到接受学生的情感，兴趣，一些学生觉得有趣的事我们难以理解，而在学生看来都是非常自然的，要做到自然地与学生“一同哭泣，一同欢笑”。怀着学生般的情感去理解学生的心灵世界，
正是教学活动取得实质性效果的前提。否则，一切“语重心长”的教育活动都会无济于事。
（3）教师思维的转变：对数学教学来说，思维方式的转变尤为重要，我们知道，有的数学题思路不对就很难求解，教师认为很简单的问题以学生的思维来看就很困难，难以理解，如果教师不作认真的分析和在思维上切实转化到学生的状况，就不会取得满意的效果。简单地说，就是你在教学中的思维要以学生的思维水平出现，与学生的思维同步。否则，师生之间就可能出现师尊生卑的现象，给学生造成心理障碍，不能达到师生间的真正沟通。
2数学教学与心理感应
教学任务的完成和学生的学习主要是在课堂上进行的，教学效果和学生的情况也取决于课堂45分钟，这不完全是教师教，学生学的问题，而要注意师生间心理共鸣，心理感应。要激起学生思维的火花，启发学生的思维，提高学习效果，我认为应从下面几个方面人手。
（1）数学教学语言：教师的教学语言是一门艺术，幽默风趣的语言让人兴奋，绘声绘色，声情并茂的谈吐让人听了激情振奋，启发性的语言让人茅塞顿开，环环紧扣的讲解使人觉得条理分明，有理有据的分析使人心服口服。教学语言并不比其他文字学科的语言贫乏，相反，我们能与现实中学生常见，常听的一些学生语言和政治语言联系起来使用，使课堂气氛活跃缩短师生间的心理距离，师生间营造宽松的教学缺氛围，易产生心理共鸣，有利于激发学生思维。
（2）教学方法，内容：由于数学教材的特点是符号化，形式化和抽象化的，其内在的，智力的，心理的价值具有内隐性，潜在性、学生学习易感到枯燥乏味，处理不好或学习受阻时，在心理上会产生惧怕数学，造成学习数学的心理障碍，这就要求数学教师必须挖掘教材中内在的智慧价值和精神价值，中学生的心理特点就是好奇，富有新鲜感。所以有时巧妙地引用相关数学史典故，数学趣味题，生活中的数学等，创设悬念，就能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃，想象丰富，有利于培养学生克服困难的意志力。
（3）教学贵在引导，妙在开窍，学习贵在主动，巧在会学：教师应注意思维情境的创设，心理学知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的，教师应多提问，只有教师善问，才能使学生“善学”。“问之以理”，事半功倍，教师的问要融知识性，趣味性，新颖性，启发性于一体，设计问题应具有“起点低，坡度缓”为特征的阶梯，坡度太难，使学生望而却步，失去了探索的勇气和体验为求解而奋斗的喜怒哀乐的机会，坡度太缓，无法激发学生的探索热情，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”应注意问题要小而具体，新颖有趣，要有适当的难度并富有启发性，要留给学生充分思考的时间和空间，以符合学生的思维规律和心理特点
（4）在教学中，教师应不断地用赞赏的口吻，丰富的体态（如点头、微笑、拍手……）等成功激励手段，调动学生学习的主动性和积极性，一旦发现学生在学习上有进步，有提高，或者某一个题的解法有独特见解，应给予表扬和鼓励，这样学生会感到高兴、愉快，学习兴趣就会愈来愈浓，积极性也会大大提高，有差错时，不要求全责备，要激励学生，积极引导。
3数学思维与心理疏导
数学思维成功与否，与学生的心理状况有很大关系，前面我们已经谈到，如果学生对数学学习产生了畏难情绪，就会影响对数学的兴趣，影响数学的学习，产生心理障碍，不利于学生身心健康发展，因此，要想学生的数学思维流畅，简洁，就应对学生进行心理疏导，以我近年体会，要注意以下几点：
（1）注重收集学生思维的心理活动。要了解和洞悉学生思维，才能根据情况进行引导和训练，因此，了解学生思维的心理活动是很重要的，只要我们平时多加留心是很容易收集到很多有用的信息。我主要从这几个方面来收集，了解的：一是课堂教学中，由学生课堂上的即兴思维了解学生的心理活动，二是根据学生作业中解题步骤，可以反应学生思维过程，三是根据学生对事态度及其他学科的学习中可以体现学生思维的心理活动，四是与学生课下交谈，只有充分了解你教学群体的思维特点和心理活动，才谈得上对学生思维的训练和提高。
（2）注重个别心理疏导。
总之，心理辅导在学生的成长中有很重要的意义，处理不好会影响学生的健康成长，又会给学生的学习形成障碍，影响学生思维水平的提高，数学这们学科的特点要求数学教师应注重学生思维的训练和提高，更应注重学生的心理辅导，为数学教学扫清障碍。
【关键词】新课程；教学
对学生来讲，在学校里学习数学的时间和精力都很有限，那么，如何用有限的时间和精力去更多更好地让学生掌握数学知识呢？这就存在一个如何提高数学学习效率的问题，要提高数学学习效率，“填鸭式”教学不行，题海战术不行。
下面我从几个方面阐述。
1数学教师应与学生心理沟通
教师要和学生之间进行感情沟通思想沟通，要与学生进行心理交流，要真正做到师生沟通，得注意以下几个问题。
（1）教师角色的转变：以教师的角色来与学生进行交流，有一种居高临下的感觉，学生心理有一定压力，不利于师生之间的沟通和学生的心理辅导，教师应转化其社会角色，变成与学生完全平等的知己和朋友，尊重、关心和接纳学生的优缺点，在教学中应与学生结成亲密和谐的人际关系，营造宽松，愉快，民主的教学气氛。教师角色转化应以教师为主动，以爱为基础。
（2）数学教师兴趣，情感的转变：要力争做到接受学生的情感，兴趣，一些学生觉得有趣的事我们难以理解，而在学生看来都是非常自然的，要做到自然地与学生“一同哭泣，一同欢笑”。怀着学生般的情感去理解学生的心灵世界，
正是教学活动取得实质性效果的前提。否则，一切“语重心长”的教育活动都会无济于事。
（3）教师思维的转变：对数学教学来说，思维方式的转变尤为重要，我们知道，有的数学题思路不对就很难求解，教师认为很简单的问题以学生的思维来看就很困难，难以理解，如果教师不作认真的分析和在思维上切实转化到学生的状况，就不会取得满意的效果。简单地说，就是你在教学中的思维要以学生的思维水平出现，与学生的思维同步。否则，师生之间就可能出现师尊生卑的现象，给学生造成心理障碍，不能达到师生间的真正沟通。
2数学教学与心理感应
教学任务的完成和学生的学习主要是在课堂上进行的，教学效果和学生的情况也取决于课堂45分钟，这不完全是教师教，学生学的问题，而要注意师生间心理共鸣，心理感应。要激起学生思维的火花，启发学生的思维，提高学习效果，我认为应从下面几个方面人手。
（1）数学教学语言：教师的教学语言是一门艺术，幽默风趣的语言让人兴奋，绘声绘色，声情并茂的谈吐让人听了激情振奋，启发性的语言让人茅塞顿开，环环紧扣的讲解使人觉得条理分明，有理有据的分析使人心服口服。教学语言并不比其他文字学科的语言贫乏，相反，我们能与现实中学生常见，常听的一些学生语言和政治语言联系起来使用，使课堂气氛活跃缩短师生间的心理距离，师生间营造宽松的教学缺氛围，易产生心理共鸣，有利于激发学生思维。
（2）教学方法，内容：由于数学教材的特点是符号化，形式化和抽象化的，其内在的，智力的，心理的价值具有内隐性，潜在性、学生学习易感到枯燥乏味，处理不好或学习受阻时，在心理上会产生惧怕数学，造成学习数学的心理障碍，这就要求数学教师必须挖掘教材中内在的智慧价值和精神价值，中学生的心理特点就是好奇，富有新鲜感。所以有时巧妙地引用相关数学史典故，数学趣味题，生活中的数学等，创设悬念，就能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃，想象丰富，有利于培养学生克服困难的意志力。
（3）教学贵在引导，妙在开窍，学习贵在主动，巧在会学：教师应注意思维情境的创设，心理学知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的，教师应多提问，只有教师善问，才能使学生“善学”。“问之以理”，事半功倍，教师的问要融知识性，趣味性，新颖性，启发性于一体，设计问题应具有“起点低，坡度缓”为特征的阶梯，坡度太难，使学生望而却步，失去了探索的勇气和体验为求解而奋斗的喜怒哀乐的机会，坡度太缓，无法激发学生的探索热情，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”应注意问题要小而具体，新颖有趣，要有适当的难度并富有启发性，要留给学生充分思考的时间和空间，以符合学生的思维规律和心理特点
（4）在教学中，教师应不断地用赞赏的口吻，丰富的体态（如点头、微笑、拍手……）等成功激励手段，调动学生学习的主动性和积极性，一旦发现学生在学习上有进步，有提高，或者某一个题的解法有独特见解，应给予表扬和鼓励，这样学生会感到高兴、愉快，学习兴趣就会愈来愈浓，积极性也会大大提高，有差错时，不要求全责备，要激励学生，积极引导。
3数学思维与心理疏导
数学思维成功与否，与学生的心理状况有很大关系，前面我们已经谈到，如果学生对数学学习产生了畏难情绪，就会影响对数学的兴趣，影响数学的学习，产生心理障碍，不利于学生身心健康发展，因此，要想学生的数学思维流畅，简洁，就应对学生进行心理疏导，以我近年体会，要注意以下几点：
（1）注重收集学生思维的心理活动。要了解和洞悉学生思维，才能根据情况进行引导和训练，因此，了解学生思维的心理活动是很重要的，只要我们平时多加留心是很容易收集到很多有用的信息。我主要从这几个方面来收集，了解的：一是课堂教学中，由学生课堂上的即兴思维了解学生的心理活动，二是根据学生作业中解题步骤，可以反应学生思维过程，三是根据学生对事态度及其他学科的学习中可以体现学生思维的心理活动，四是与学生课下交谈，只有充分了解你教学群体的思维特点和心理活动，才谈得上对学生思维的训练和提高。
（2）注重个别心理疏导。
总之，心理辅导在学生的成长中有很重要的意义，处理不好会影响学生的健康成长，又会给学生的学习形成障碍，影响学生思维水平的提高，数学这们学科的特点要求数学教师应注重学生思维的训练和提高，更应注重学生的心理辅导，为数学教学扫清障碍。