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[摘 要] 绘本是幼师生需要学习的重要体裁。创编绘本，这能够帮助学生理解“图文合奏”的艺术魅力。但仅仅对学生的创编成果进行评价无法全面考量学生的学习成效。“过程作品集”是收录学生在完成作品中间所有的草稿、讨论等进行分析和评价。这种方法有助于更加清晰而准确地掌握学生对所学知识的认识和运用情况。
[关 键 词] 幼师生；绘本创编；过程作品集；评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0089-01
绘本是一种儿童文学特有的文体，“是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术”，是幼儿早期阅读的主要材料，也是幼师生在学习儿童文学课程时需要学习的重要体裁。这种文体艺术的综合性较强，涉及的内容广泛，在国内起步晚，研究资料尤其是针对幼师生教学上的研究资料相对较少，在儿童文学课程教学中，属于教学难度较大的内容。绘本由于图文并茂的特征，即使不依靠文字，仅仅看图也可以了解故事的大概，享受阅读的乐趣，内容上简单、结构上单纯，是典型的幼儿读物。这样的作品对于正处在青春期，思维活跃，喜欢新鲜、刺激的幼师生来说往往是幼稚而且缺乏吸引力的。即使一部分绘本由于设计新颖，能在形式上引起他们短暂的好奇，但是也很难在内容上引起他们的重视，在思想上引起他们长久的共鸣。因此，教师如果希望在课堂上仅仅通过传统的对一般文学作品的讲授方法来帮助学生深刻了解这一类作品的价值，确实存在一定的困难。
在这种情况下，作品创编在这一部分内容的教学中就显示出了独特的优势。创编绘本，要求学生亲自动手完成从故事文本的写作，人物形象的设计，封面、封底设计，图文配合，直到最后的装订成册等一系列的过程。这能够帮助学生更加直观地了解绘本独特的艺术形式，理解“图文合奏”的艺术魅力。但笔者在以往的教学中，将绘本创编仅仅作为一项普通的课后作业，学生各自完成作业，上交后老师会对最终的成品进行简单的评价并给出一个分数。教师虽然能从学生的绘本完成情况中了解他们对绘本相关知识的掌握情况，但更容易从中看到的却是学生现有的绘画和手工制作的能力，而他们在这次活动中究竟获得了多少“文学”上的进步，有多少能力是通过这次活动得到的提高，却难以考量。
新课程要求在对学生的评价上“只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用”。因此，寻找一种更加关注过程的评价方式，对于绘本创编活动的有效开展是十分必要的。在这种情况下，“过程作品集”这一种教育方式进入了笔者的视野。
“过程作品集”是霍华德·加德纳教授在其著作《多元智能新视野》中提及的一种艺术教育的方式。按照加德纳教授的描述，“过程作品集”就是收录学生在完成作品中间所有的草稿、讨论等进行分析和评价。学生有机会展示自己在完成作品的过程中所进行的所有工作。“学生反思他们曾经做过的修改、这样修改的原因和动机、最初的草稿和最后定型的草稿之间的关系。对于学生的草稿和最终作品，与他们的反思一起，都将进行定性的评估。”笔者决定借鉴这一方法，通过对过程作品的收集与分析，评价学生在绘本制作过程中体现出的学习与反思的能力、合作与交流的能力，以及在整个学习过程中展现出来的情感和态度等。
想要使用过程作品集，需要在前期设计过程作品清单，方便收集过程作品。教师设计过程作品清单，并在创编活动开始之前分发给学生。这不仅可以帮助学生搭建起整个创编活动的框架，厘清所需完成的工作，而且能够帮助教师规定“过程作品集”所包含的材料，确定活动后分析与评价的方向。如，要求学生在故事文本写作之前将搜集的所有资料记录下来，能够了解他们是否具备资料搜集整理的能力；要求学生保留所有的故事文本和人物形象设计的草稿，从而方便与最终的成品进行对比，发现改动较大的部分，分析学生的探究过程；要求学生记录下自己与老师和同学们在绘本创编完成中和完成后的讨论与交流，从而对学生交流与合作的能力进行分析；要求学生在绘本制作完成后对整个活动进行反思，从而考查他们反思的能力等。
过程作品就好像我们看到的电影拍摄花絮，能够了解许多在电影中无法呈现的创作细节，帮助观众更深刻地理解创作者的创作意图。学生的作品创编也需要被更加深刻地了解，以便教师更加清晰而且准确地掌握学生对所学知识的认识和运用情况，从而在以后的教学活动中有的放矢。
与传统的作品评价方式相比，“过程作品集”的信息量更大，对于教师的要求更高，甚至会在一定程度上加大教师实施教学的难度，但实践后笔者发现，在绘本学习的过程中，由于这种方法能够立体地对学生的学习过程进行评价，依然是一种值得付出时间和精力去尝试的教学思路。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2012.
[2]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.
[3]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[关 键 词] 幼师生；绘本创编；过程作品集；评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0089-01
绘本是一种儿童文学特有的文体，“是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术”，是幼儿早期阅读的主要材料，也是幼师生在学习儿童文学课程时需要学习的重要体裁。这种文体艺术的综合性较强，涉及的内容广泛，在国内起步晚，研究资料尤其是针对幼师生教学上的研究资料相对较少，在儿童文学课程教学中，属于教学难度较大的内容。绘本由于图文并茂的特征，即使不依靠文字，仅仅看图也可以了解故事的大概，享受阅读的乐趣，内容上简单、结构上单纯，是典型的幼儿读物。这样的作品对于正处在青春期，思维活跃，喜欢新鲜、刺激的幼师生来说往往是幼稚而且缺乏吸引力的。即使一部分绘本由于设计新颖，能在形式上引起他们短暂的好奇，但是也很难在内容上引起他们的重视，在思想上引起他们长久的共鸣。因此，教师如果希望在课堂上仅仅通过传统的对一般文学作品的讲授方法来帮助学生深刻了解这一类作品的价值，确实存在一定的困难。
在这种情况下，作品创编在这一部分内容的教学中就显示出了独特的优势。创编绘本，要求学生亲自动手完成从故事文本的写作，人物形象的设计，封面、封底设计，图文配合，直到最后的装订成册等一系列的过程。这能够帮助学生更加直观地了解绘本独特的艺术形式，理解“图文合奏”的艺术魅力。但笔者在以往的教学中，将绘本创编仅仅作为一项普通的课后作业，学生各自完成作业，上交后老师会对最终的成品进行简单的评价并给出一个分数。教师虽然能从学生的绘本完成情况中了解他们对绘本相关知识的掌握情况，但更容易从中看到的却是学生现有的绘画和手工制作的能力，而他们在这次活动中究竟获得了多少“文学”上的进步，有多少能力是通过这次活动得到的提高，却难以考量。
新课程要求在对学生的评价上“只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用”。因此，寻找一种更加关注过程的评价方式，对于绘本创编活动的有效开展是十分必要的。在这种情况下，“过程作品集”这一种教育方式进入了笔者的视野。
“过程作品集”是霍华德·加德纳教授在其著作《多元智能新视野》中提及的一种艺术教育的方式。按照加德纳教授的描述，“过程作品集”就是收录学生在完成作品中间所有的草稿、讨论等进行分析和评价。学生有机会展示自己在完成作品的过程中所进行的所有工作。“学生反思他们曾经做过的修改、这样修改的原因和动机、最初的草稿和最后定型的草稿之间的关系。对于学生的草稿和最终作品，与他们的反思一起，都将进行定性的评估。”笔者决定借鉴这一方法，通过对过程作品的收集与分析，评价学生在绘本制作过程中体现出的学习与反思的能力、合作与交流的能力，以及在整个学习过程中展现出来的情感和态度等。
想要使用过程作品集，需要在前期设计过程作品清单，方便收集过程作品。教师设计过程作品清单，并在创编活动开始之前分发给学生。这不仅可以帮助学生搭建起整个创编活动的框架，厘清所需完成的工作，而且能够帮助教师规定“过程作品集”所包含的材料，确定活动后分析与评价的方向。如，要求学生在故事文本写作之前将搜集的所有资料记录下来，能够了解他们是否具备资料搜集整理的能力；要求学生保留所有的故事文本和人物形象设计的草稿，从而方便与最终的成品进行对比，发现改动较大的部分，分析学生的探究过程；要求学生记录下自己与老师和同学们在绘本创编完成中和完成后的讨论与交流，从而对学生交流与合作的能力进行分析；要求学生在绘本制作完成后对整个活动进行反思，从而考查他们反思的能力等。
过程作品就好像我们看到的电影拍摄花絮，能够了解许多在电影中无法呈现的创作细节，帮助观众更深刻地理解创作者的创作意图。学生的作品创编也需要被更加深刻地了解，以便教师更加清晰而且准确地掌握学生对所学知识的认识和运用情况，从而在以后的教学活动中有的放矢。
与传统的作品评价方式相比，“过程作品集”的信息量更大，对于教师的要求更高，甚至会在一定程度上加大教师实施教学的难度，但实践后笔者发现，在绘本学习的过程中，由于这种方法能够立体地对学生的学习过程进行评价，依然是一种值得付出时间和精力去尝试的教学思路。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2012.
[2]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.
[3]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.