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摘要：分层教学古已有之，古代就有因材施教的教育思想，分层教学是现代班级教学模式下因材施教的具体操作，因材施教的分层教学的优势是显而易见的。但是在实际操作中，由于各种原因常常会出现很多问题，分层可能导致学生给自己、给别人贴上各种标签，那些被分到较差组的学生将对学习失去信心，这就需要教师在实际操作中采取必要措施，比如实施多元化分层标准，实施多元化评价淡化分层明显给学生带来的不利影响，提高学生信心，引导学生积极面对问题，从而实现学生的全面发展和持续进步。本文就谈谈我校在分层教学中出现的一些问题。
关键词：分层教学 教学评价 心理教育
现代班级授课制严重地影响了学生的个性发展。班级教学由于人数太多，无法真正实现因材施教。美国教育家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”由于学生成长环境、认识习惯等差异，造成了学生成绩的差异，班级授课制下教师很难照顾到每一个学生的发展，很容易造成一把尺子量到底的情况。为了改善这种情况，分层教学的教学模式应运而生。
分层教学有很多优点：分层教学有利于每一个学生的成长，有利于课程资源的开发利用，有利于学生的互帮互助，有利于提高教学效率。但是这些都是理想状态下的分层教学，并没有认真考虑分层教学的负面影响，实际上任何教学模式都有优势和问题两个方面，分层教学也不例外。本文就谈谈分层教学中如何照顾每一个学生的心理，帮助学生树立自信，学会比照，互相帮忙，互相竞争等等问题。
我们在一年的分层教学的研究中，总结出很多有利于学生成长的分组和课堂操作模式，具体内容如下。
一、多元评价是分层教学中学生自信心的主要来源
分层教学有利于学生认清自己的学习阶段，有利于学生认识到自己在学习中的问题，找到适合自己的学习内容，选择符合自己水平的学习目标。然而分层教学也有一个严重的问题，那就是分层教学更有可能导致学生的比较痛苦。首先要指出，比较会使所有人痛苦，包括成人，更别说孩子，因此教师在分层教学中要尽可能避免比较带来的负面效应。我们发现，在分层教学中采取多元评价模式对于学生树立信心有很大的作用，多元评价有利于帮助学生认识到人的能力的多元性，成绩只能反映极少一部分。比如，在一节数学课教学中，我们对于分配的作用实施三等分层，让优秀的学生做最难的题目，让中间的学生做难易适中的题目，让差学生做较为简单的题目。在同一节课的教学中，我们组织学生进行小组讨论，可以对发言积极的学生分配一些讨论组织者的任务，对发言最不积极的学生进行提问式来完成。往往，教室里讨论最为积极的学生与成绩的优秀与否往往不是非常对应的关系，这样就可以让不同的学生通过不同的活动找到属于自己的那一份自信，认识到人与人的差异，更认识到一件事做不好不代表自己就会落后于人，这样既可以鼓励学习较差的学生积极努力，又能够让学习成绩较好的学生虚心向上，更有助于学生之间形成积极互动的良好关系，对学生的成长有着重要作用。
二、教师在分层教学中避免给学生贴上“差生”标签
教师的分层教学，顾名思义，就是把学生分成优秀学生，中等学生和差学生这样的层次，并根据他们的差别进行不同层级的教学任务，然而，这并不意味着教师在教学中必须标明哪些题目适合什么层次的学生来做，相反，教师在实施教学时应该避免让学生认识到自己属于差学生，自己做的题目属于简单题，教师在分组和任务分配的时候要淡化分层，应该以“分类”替换“分层”。具体做法：教师可以把学生“随意”分组成三组，三组学生分别完成三类问题，比照一下看谁做得做快，学得较差的学生在这个“随意”分组后集中于如何解决问题，而较少注意自己属于较差的一类。如果他们能够迅速解决问题，则更有可能获得鼓励，觉得“我更行”。而那些学的较好的学生，由于其考试成绩一直靠前，自信心自然高涨。教师这种略施技巧的分层方式有助于避免学生被贴上“差生”的标签。
三、流动分层，实现学生分组自由组合，随时调整学生的目标
在分层教学中，我们可以采取分组分任务模式，对不同学生提出不同的要求，让他们依据自己的情况提出自己的奋斗目标。当分层标准多元化之后，自然会出现很多可流动的分组，另外，当学生分组在一段时间之后，每一个学生依据自己的成长情况自然会出现层次变动，因此教师应该在分层教学中随时调整分组和分层，实现组际或者层际流动。这样既可以实现学生随时调整目标，又可以避免学生因为分组固定认识到自己在某方面差人一等，给自己贴上“差学生”标签。这样学生能够保持信心，目标得以随时调整，更有利于学生的成长。
四、教师要切实认识到学生能力的多元，切忌以成绩论好坏
对多元评价的认识和以“类别”代替分层的做法应该是教师深刻认识学生能力多元的结果，而不是为了提高成绩而采取的权宜之计。教师在教学中只有真正认识到成绩只能反映一小部分问题，只有摆脱分数第一的思想，才能真正做到对学生能力多元的认识，才能真正实现科学的分层教学。教师在实际教学中，难免不受“唯分数论”的影响，因为在目前情况下，尽管所有人都能明白高分低能现象严重。但是由于学校教育的单一性，以及高考指挥棒至今未变，导致学生教师都不能不在乎分数，然而，教师应该明白，应该在学生全面发展的基础上提高成绩，要明白更好的教育能够带给学生更大的成长，对学生分数的提升也有一定的帮助。因此，教师在教学中要看到学生的全面发展，尽可能为学生的进步和发展提供更为优质的课堂教学。
五、学校在教學管理和教学评价上实施改革
学校在教学管理上进行彻底改革，对学生、对班级的评价由分数一元形式改变到多元评价和管理，积极引导教师探索多元评价和分层教学，在分层教学中能够积极利用分层教学优势或者在教学中能够灵活运用多元评价的教师可以通过公开课形式进行号召和宣传。学校引导教师在观念上进行转变，形成以学生成长为核心的教学思想，用这种思想引导教师在课堂教学中注重学生的全面发展，从而在课堂教学中能够科学利用分层教学的优势，同时照顾到每一个学生的尊严和信心。
总之，任何教学模式都有其正面和负面影响，教师选择任何一种教学模式都需要考虑到其正反两方面的影响，加强其正面影响，消除其负面影响，分层教学是为了每一个学生的发展，为了让每个学生在教学中有事可做，为了每一个学生的进步有目标可循，如果使用不当，则会严重影响学生对于本科目的认识，甚至给学生贴上差学生标签，让他们把自己看得不够优秀，这不仅不能提高学生学习成绩，不能提高学生发展水平，而且可能严重影响学生心理，很可能成为学生不爱学习的原因。教师在使用这一教学模式时候认真思考，巧妙施为，尽量实现每一个学生都能积极应对，获得进步，获得成长。
该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《初中数学教学中分层教学的探究与运用》研究成果。课题批准号：GS[2013]GHB0203。
（责编 张亚欣）
关键词：分层教学 教学评价 心理教育
现代班级授课制严重地影响了学生的个性发展。班级教学由于人数太多，无法真正实现因材施教。美国教育家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”由于学生成长环境、认识习惯等差异，造成了学生成绩的差异，班级授课制下教师很难照顾到每一个学生的发展，很容易造成一把尺子量到底的情况。为了改善这种情况，分层教学的教学模式应运而生。
分层教学有很多优点：分层教学有利于每一个学生的成长，有利于课程资源的开发利用，有利于学生的互帮互助，有利于提高教学效率。但是这些都是理想状态下的分层教学，并没有认真考虑分层教学的负面影响，实际上任何教学模式都有优势和问题两个方面，分层教学也不例外。本文就谈谈分层教学中如何照顾每一个学生的心理，帮助学生树立自信，学会比照，互相帮忙，互相竞争等等问题。
我们在一年的分层教学的研究中，总结出很多有利于学生成长的分组和课堂操作模式，具体内容如下。
一、多元评价是分层教学中学生自信心的主要来源
分层教学有利于学生认清自己的学习阶段，有利于学生认识到自己在学习中的问题，找到适合自己的学习内容，选择符合自己水平的学习目标。然而分层教学也有一个严重的问题，那就是分层教学更有可能导致学生的比较痛苦。首先要指出，比较会使所有人痛苦，包括成人，更别说孩子，因此教师在分层教学中要尽可能避免比较带来的负面效应。我们发现，在分层教学中采取多元评价模式对于学生树立信心有很大的作用，多元评价有利于帮助学生认识到人的能力的多元性，成绩只能反映极少一部分。比如，在一节数学课教学中，我们对于分配的作用实施三等分层，让优秀的学生做最难的题目，让中间的学生做难易适中的题目，让差学生做较为简单的题目。在同一节课的教学中，我们组织学生进行小组讨论，可以对发言积极的学生分配一些讨论组织者的任务，对发言最不积极的学生进行提问式来完成。往往，教室里讨论最为积极的学生与成绩的优秀与否往往不是非常对应的关系，这样就可以让不同的学生通过不同的活动找到属于自己的那一份自信，认识到人与人的差异，更认识到一件事做不好不代表自己就会落后于人，这样既可以鼓励学习较差的学生积极努力，又能够让学习成绩较好的学生虚心向上，更有助于学生之间形成积极互动的良好关系，对学生的成长有着重要作用。
二、教师在分层教学中避免给学生贴上“差生”标签
教师的分层教学，顾名思义，就是把学生分成优秀学生，中等学生和差学生这样的层次，并根据他们的差别进行不同层级的教学任务，然而，这并不意味着教师在教学中必须标明哪些题目适合什么层次的学生来做，相反，教师在实施教学时应该避免让学生认识到自己属于差学生，自己做的题目属于简单题，教师在分组和任务分配的时候要淡化分层，应该以“分类”替换“分层”。具体做法：教师可以把学生“随意”分组成三组，三组学生分别完成三类问题，比照一下看谁做得做快，学得较差的学生在这个“随意”分组后集中于如何解决问题，而较少注意自己属于较差的一类。如果他们能够迅速解决问题，则更有可能获得鼓励，觉得“我更行”。而那些学的较好的学生，由于其考试成绩一直靠前，自信心自然高涨。教师这种略施技巧的分层方式有助于避免学生被贴上“差生”的标签。
三、流动分层，实现学生分组自由组合，随时调整学生的目标
在分层教学中，我们可以采取分组分任务模式，对不同学生提出不同的要求，让他们依据自己的情况提出自己的奋斗目标。当分层标准多元化之后，自然会出现很多可流动的分组，另外，当学生分组在一段时间之后，每一个学生依据自己的成长情况自然会出现层次变动，因此教师应该在分层教学中随时调整分组和分层，实现组际或者层际流动。这样既可以实现学生随时调整目标，又可以避免学生因为分组固定认识到自己在某方面差人一等，给自己贴上“差学生”标签。这样学生能够保持信心，目标得以随时调整，更有利于学生的成长。
四、教师要切实认识到学生能力的多元，切忌以成绩论好坏
对多元评价的认识和以“类别”代替分层的做法应该是教师深刻认识学生能力多元的结果，而不是为了提高成绩而采取的权宜之计。教师在教学中只有真正认识到成绩只能反映一小部分问题，只有摆脱分数第一的思想，才能真正做到对学生能力多元的认识，才能真正实现科学的分层教学。教师在实际教学中，难免不受“唯分数论”的影响，因为在目前情况下，尽管所有人都能明白高分低能现象严重。但是由于学校教育的单一性，以及高考指挥棒至今未变，导致学生教师都不能不在乎分数，然而，教师应该明白，应该在学生全面发展的基础上提高成绩，要明白更好的教育能够带给学生更大的成长，对学生分数的提升也有一定的帮助。因此，教师在教学中要看到学生的全面发展，尽可能为学生的进步和发展提供更为优质的课堂教学。
五、学校在教學管理和教学评价上实施改革
学校在教学管理上进行彻底改革，对学生、对班级的评价由分数一元形式改变到多元评价和管理，积极引导教师探索多元评价和分层教学，在分层教学中能够积极利用分层教学优势或者在教学中能够灵活运用多元评价的教师可以通过公开课形式进行号召和宣传。学校引导教师在观念上进行转变，形成以学生成长为核心的教学思想，用这种思想引导教师在课堂教学中注重学生的全面发展，从而在课堂教学中能够科学利用分层教学的优势，同时照顾到每一个学生的尊严和信心。
总之，任何教学模式都有其正面和负面影响，教师选择任何一种教学模式都需要考虑到其正反两方面的影响，加强其正面影响，消除其负面影响，分层教学是为了每一个学生的发展，为了让每个学生在教学中有事可做，为了每一个学生的进步有目标可循，如果使用不当，则会严重影响学生对于本科目的认识，甚至给学生贴上差学生标签，让他们把自己看得不够优秀，这不仅不能提高学生学习成绩，不能提高学生发展水平，而且可能严重影响学生心理，很可能成为学生不爱学习的原因。教师在使用这一教学模式时候认真思考，巧妙施为，尽量实现每一个学生都能积极应对，获得进步，获得成长。
该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《初中数学教学中分层教学的探究与运用》研究成果。课题批准号：GS[2013]GHB0203。
（责编 张亚欣）