课堂教学是学生获得知识的主要途径。对于物理课，相当部分同学流露出畏惧感。学生认为物理难学，有其道理。高中物理内容，有的地方奥妙无比，有的地方深不可测。若能将抽象的概念形象化、枯燥的规律情趣化、深奥的道理通俗化，给学生以鲜明生动的形象，以激发学生的兴趣、活跃学生思维，就能有效激发学生学习物理的兴趣，进而有效培养学生的创造思维能力。
　　一、合理运用比拟，使学生有身临其境之感
　　比拟，借助简单易懂的想象揭示物理规律，使得十分难理解的物理内涵变为一幅清晰、明了的图像，不仅使学生易于接受，更重要的是引发了他们的想象、加深了他们对问题的理解，有助于他们对物理的学习。为此物理教学过程中可经常利用比拟的手法。如“恒定电流”这一章，课本提到，在通电金属导体中电子定向移动速度和电流传导速度时，许多学生就把它们等同起来，因为在这些学生看来，正因为电子定向移动才引起电路中电流的产生，自然它们的速度也就是一回事了。其实，这两种速度非但不是一回事，而且在数值上也相差惊人（约1013倍），像这样的运动，不单学生在接受时，打了个疑结，就是教师在授课时也难自圆其说。为了探讨这个问题，有人打了一个比方：从你家门口，人们一个挨一个地排列，直到北京，在这遥远路途上，一声令下，大家都同时前进一步，则每人跨出这一步的速度就相当于电子定向移动的速度，而从你家门口迈出的这一步与在北京前进的这一步，几乎是同时进行的，这相当于电流的传导速度，即在瞬间人流已由家门口传到北京了。如此，这两种差之万里的速度概念，就被这真实可信的模拟所折服。像这样的比喻，妙不可言，把一些不易接受的知识，比拟为人或物，使学生犹如身临其境，从而加深对知识的理解。再如，讲分流原理时，把电流比作同学走到十字路口，有两条路可以到达目的地。一条是宽阔的大路。一条是崎岖泥泞的小路。在讲“气、固、液”三态分子结构时，把同学比拟为分子，十几名同学关在一间房间里。从而说明气体为什么没有固定的体积，上课后受纪律的约束，坐在自己的位置上，相当于固体分子的结构。在讲机械波只是振动形式的传播，各质点并不随波迁移时，把学生比拟为质点，在排练大型体操时，通过有规律的蹲起，可观察到各种变化的波形。在实验得出楞次定律后，为使学生牢固地掌握楞次定律所反应的感应电流的规律，一位教师把感应线圈比喻成具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊的人物。当磁极来时，表现十分“冷酷”，一旦磁极走时，近端又立即产生异性磁极，吸引原磁极，挽留磁极的远离，表现相当“多情”，最后归纳成“来则抗之，走则拉之”八个字。这些比拟的应用，强烈地渲染了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，极大地提高了课堂效率。
　　二、正确运用类比，培养学生的类比意识
　　教学中抓住事物之间的某一属性或事例加以类比，对于迅速理解和掌握那些抽象化，模式化和符号化的知识，无疑是一种“触媒”。德国哲学家康德说：“每当理智缺乏可靠的论证思路时，类比这个方法能指引我们前进。”运用类比，可以使学生在事物的普遍联系中触类旁通，如临渴逢源，豁然贯通。如对一瓶酒精和一瓶水混合后，不够装两瓶的实验，学生很惊奇，道理也不太想得通。这时，若拿一瓶芝麻和一瓶黄豆倒在一起不够装两瓶做类比，学生就会恍然大悟。在教学中，首先用科学家成功运用的类比范例，培养学生的类比意识。如惠更斯在光和声音类比中，用声音的波动性推论到光的波动性。卢瑟福将库仑力与万有引力，原子核与太阳，核外电子与行星等相类比，提出原子“小太阳系”般的核式结构模型，都是用类比的方法。其次要借助类比，讲清概念和规律，使学生接受新知识变得既亲切又印象深刻。如把气体分子的运动和夏天傍晚的蚊子运动相比，气体分子对气壁的压力与打在伞上的雨点相比等。这样的类比既能帮助学生理解物理概念，又活跃了课堂气氛，可谓一举两得。再如，讲光的反射定律时，学生对为什么“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”不甚理解。为此我作了如下比喻：说某同学长得很像他爸爸可以。反过来能否可以说“他爸爸长得像某同学吗？”同学们在欢笑声中很快理解了物理此类逻辑关系问题。再次引导学生将那些形式相似，意义相近或相反的物理概念、规律进行类比，进一步掌握知识的内涵和外延，弄清不同概念的异同，强化知识，增强识记。如，简谐运动与电磁振荡中相关物理量变化规律的力—电类比。欧姆定律和牛顿第二定律中各物理量内涵和外延的类比，电磁波与机械波概念的类比等。
　　总之，在物理课堂教学中，教师绘声状物，生动形象的比喻，不仅可以活跃课堂气氛，增强学生的想象力，而且可以使我们的教学收到事半功倍的效果。
　　（责任编辑易志毅）