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我们生活在一个科技迅猛发展的信息时代，科学技术的发展使人们的物质生活日益充裕，但同时人们的精神生活却陷入了深深的迷惘和危机。特别是那些十三四岁的青少年学生，他们的人生观、世界观正处于转型定型阶段，对社会只有懵懂粗浅的认识，情绪易激动，往往因为一点微不足道的“不尽我意”的小事而引发自残和他残事故，令人触目惊心。这些都折射了部分青少年情感的荒漠以及对生命的漠视与践踏。可见，对青少年学生进行生命意识教育已迫在眉睫。然而，现在的学校教育中尚且不具备专门的生命教育课程，笔者认为应该在学科教学中渗透生命意识教学。渗透生命意识教学，生物学科责无旁贷，理应自觉担负起生命教育的职责。那么，在生物学教学中怎样渗透生命意识的教育呢？
一、生命的孕育，感悟生命的艰辛。
作为生物教师，要提升自己的生命意识，热爱学生、关怀学生、赏识学生，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐、充满生命活力的学生成长环境。老师一个宽容的微笑、一声亲切的鼓励、一句煽情的话语，都将深入学生的心田，并对他们的学习和生活产生极其深远的影响。
“我们是怎样来到人间的？”多少天真的孩子会问出这个令家长、老师尴尬、难于回答的问题，记得通常的回答是：从河里捞的。或回答是朦胧、模糊的。
生物学科对此赋予了我们广阔的教育空间。例如：第六单元第十九章“人的生殖和发育”，教师处理这部分内容时可利用声音、影像多媒体教学技术；充分详尽地展开生命历程的每一个细节，并且注意配合一些生命过程的失误——遗传病的实例图片展示，让学生切实地知晓在父母生殖细胞产生过程中，精卵细胞结合过程中，胚胎发育的各个时期，直至发育成胎儿的漫长过程中，只要出现一点点差错，生命就会嘎然而止夭折在腹中。学生从教与学中自然而然地会认同母亲妊娠过程的艰辛，同时感悟生命弥足珍贵的观点。
长大了，会体谅父母的辛苦，也会为青春期的变化生出一系列的烦恼，我们在变得成熟的同时，父母更在为我们担心，生物学给予了我们正确的选择，甚至细致到了比父母还要细微的避孕、节育、防艾滋病上，让一些不便言谈的话题通过自己阅读、看录像等形式牢记于心。了解青春期的烦恼，需要感谢这份无言的却又实实在在的爱。
二、彰显生命，关爱着人体自身。
学生在生活中遇到的许多问题，其实都与生命科学知识相关联，如果通过生活实例或课堂生成性问题来传授生命科学知识，可以加强对生命科学的理解和掌握，同时树立为生活而受教育的观念。
生命过程有许多为什么，为什么要取食？如何消化吸收？靠谁来运输？等，并不是每个人都非常清晰各种物质的来龙去脉，这些比较简单的生命特征在生物学中作了清晰的陈述。我们的食物分为六大营养素，经消化系统在各种酶的作用下，把营养物质运送给身体的各个细胞，并把消化后的产物排出体外。在消化的过程中，涉及到了口腔的参与，小肠的结构，胃受酸的影响，口腔的保健等，关爱自己身体的同时，更彰显了生命的整体性。人作为一个有机的整体，营养物质吸收的均衡也影响人体的健康，青少年正是长身体的黄金阶段，所以要合理膳食，不偏食、不挑食，均衡营养。
健康是永久的话题，在生物学中做了描述，不仅是身体健康，更是心理的健康、思想的健康和社会适应能力好的健康。同时良好的道德修养和生殖质量也纳入了健康的范畴。在讲授“健康及其条件”时，教师列举一些不良习惯，通过查阅、交流、讨论，学生理解了健康的概念，既获得了知识又解决了生活中遇到的问题。
三、空气和水，生命的源泉。
空气里的氧气为人类的呼吸提供了保障，有了氧气的参与，生物体内的一些有机物通过氧化分解，释放出能量，供生命活动的需要。水是生命的源泉，水也是人类生存与发展最基本的环境条件。没有水，植物会萎蔫而亡；没有水，地球上的生命将不复存在，水分占了人体体重的65%，是细胞的主要组成成分。
空气与水如此重要，人类却正面临着由它们受污染而产生的严峻考验，我们的大气，它的污染有固体颗粒物的，如粉尘；有二氧化硫、一氧化碳等气体。城市空气质量状况不乐观，农村的天空也并不晴朗。
怎么解决？通过调查、分析，学生总结出：工厂的废气处理后排放，减少燃煤，使用无污染的能源（沼气）。爱护花草，植树造林，保护、扩大森林资源，是改善空气和水资源的基本保证。
四、坚持不懈，探索生命。
面对困难，我们不断进取向太空发射卫星，气象的、通信的、能源洞察的，一应俱全。我们乘着神舟六号飞上月球，去逐步实现实验外太空探险，带着生物的种子，带着我们探索生命。
五、协调发展，让生命在和谐中绚烂。
时至今日，我们还没有发现有哪颗星球能像地球一样，充满着丰富多彩的生命，这是因为地球为生命的生存提供了必需的物质基础和生存环境。一旦环境遭受污染，一旦基础遭到破坏，包括我们人在内的所有生命也会遭受威胁。
对一些生物圈被破坏的实例进行分析，使学生明白，人类的一些行为在不经意间就会对生物圈造成无法挽回的损失，并且其最终后果是威胁人类的生存。再者，生物圈作为地球上最大的生态系统，如果人为地破坏了平衡，那么就会遭到自然界的惩罚，黄土高原的毁林造田就是实例。
因此，在全球不断变暖的今天，我们要有生命意识，不用一次性筷子，节约用水、用电。为了绚烂的生命能有一个和谐的家，我们要合理利用资源，遵循自然规律，协调发展。
一、生命的孕育，感悟生命的艰辛。
作为生物教师，要提升自己的生命意识，热爱学生、关怀学生、赏识学生，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐、充满生命活力的学生成长环境。老师一个宽容的微笑、一声亲切的鼓励、一句煽情的话语，都将深入学生的心田，并对他们的学习和生活产生极其深远的影响。
“我们是怎样来到人间的？”多少天真的孩子会问出这个令家长、老师尴尬、难于回答的问题，记得通常的回答是：从河里捞的。或回答是朦胧、模糊的。
生物学科对此赋予了我们广阔的教育空间。例如：第六单元第十九章“人的生殖和发育”，教师处理这部分内容时可利用声音、影像多媒体教学技术；充分详尽地展开生命历程的每一个细节，并且注意配合一些生命过程的失误——遗传病的实例图片展示，让学生切实地知晓在父母生殖细胞产生过程中，精卵细胞结合过程中，胚胎发育的各个时期，直至发育成胎儿的漫长过程中，只要出现一点点差错，生命就会嘎然而止夭折在腹中。学生从教与学中自然而然地会认同母亲妊娠过程的艰辛，同时感悟生命弥足珍贵的观点。
长大了，会体谅父母的辛苦，也会为青春期的变化生出一系列的烦恼，我们在变得成熟的同时，父母更在为我们担心，生物学给予了我们正确的选择，甚至细致到了比父母还要细微的避孕、节育、防艾滋病上，让一些不便言谈的话题通过自己阅读、看录像等形式牢记于心。了解青春期的烦恼，需要感谢这份无言的却又实实在在的爱。
二、彰显生命，关爱着人体自身。
学生在生活中遇到的许多问题，其实都与生命科学知识相关联，如果通过生活实例或课堂生成性问题来传授生命科学知识，可以加强对生命科学的理解和掌握，同时树立为生活而受教育的观念。
生命过程有许多为什么，为什么要取食？如何消化吸收？靠谁来运输？等，并不是每个人都非常清晰各种物质的来龙去脉，这些比较简单的生命特征在生物学中作了清晰的陈述。我们的食物分为六大营养素，经消化系统在各种酶的作用下，把营养物质运送给身体的各个细胞，并把消化后的产物排出体外。在消化的过程中，涉及到了口腔的参与，小肠的结构，胃受酸的影响，口腔的保健等，关爱自己身体的同时，更彰显了生命的整体性。人作为一个有机的整体，营养物质吸收的均衡也影响人体的健康，青少年正是长身体的黄金阶段，所以要合理膳食，不偏食、不挑食，均衡营养。
健康是永久的话题，在生物学中做了描述，不仅是身体健康，更是心理的健康、思想的健康和社会适应能力好的健康。同时良好的道德修养和生殖质量也纳入了健康的范畴。在讲授“健康及其条件”时，教师列举一些不良习惯，通过查阅、交流、讨论，学生理解了健康的概念，既获得了知识又解决了生活中遇到的问题。
三、空气和水，生命的源泉。
空气里的氧气为人类的呼吸提供了保障，有了氧气的参与，生物体内的一些有机物通过氧化分解，释放出能量，供生命活动的需要。水是生命的源泉，水也是人类生存与发展最基本的环境条件。没有水，植物会萎蔫而亡；没有水，地球上的生命将不复存在，水分占了人体体重的65%，是细胞的主要组成成分。
空气与水如此重要，人类却正面临着由它们受污染而产生的严峻考验，我们的大气，它的污染有固体颗粒物的，如粉尘；有二氧化硫、一氧化碳等气体。城市空气质量状况不乐观，农村的天空也并不晴朗。
怎么解决？通过调查、分析，学生总结出：工厂的废气处理后排放，减少燃煤，使用无污染的能源（沼气）。爱护花草，植树造林，保护、扩大森林资源，是改善空气和水资源的基本保证。
四、坚持不懈，探索生命。
面对困难，我们不断进取向太空发射卫星，气象的、通信的、能源洞察的，一应俱全。我们乘着神舟六号飞上月球，去逐步实现实验外太空探险，带着生物的种子，带着我们探索生命。
五、协调发展，让生命在和谐中绚烂。
时至今日，我们还没有发现有哪颗星球能像地球一样，充满着丰富多彩的生命，这是因为地球为生命的生存提供了必需的物质基础和生存环境。一旦环境遭受污染，一旦基础遭到破坏，包括我们人在内的所有生命也会遭受威胁。
对一些生物圈被破坏的实例进行分析，使学生明白，人类的一些行为在不经意间就会对生物圈造成无法挽回的损失，并且其最终后果是威胁人类的生存。再者，生物圈作为地球上最大的生态系统，如果人为地破坏了平衡，那么就会遭到自然界的惩罚，黄土高原的毁林造田就是实例。
因此，在全球不断变暖的今天，我们要有生命意识，不用一次性筷子，节约用水、用电。为了绚烂的生命能有一个和谐的家，我们要合理利用资源，遵循自然规律，协调发展。