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摘要：史料指在人类社会发展中保存下来的历史痕迹，对人类了解历史、解释历史有一定积极意义。在初中历史课堂教学中，巧妙应用史料实证可有效展现历史面貌，进一步活化教材，拓展学生历史视野，帮助学生解答历史学习重难点，进而深层次感悟历史。
关键词：史料实证;历史教学;新文化运动
分类号：G633.51
在初中历史课堂教学中，历史课本是教师展开教学活动的重要依据，更是学生学习历史知识的关键资源。由于初中历史内容繁杂，历史课本偶尔会对相关史实进行概述。此外，由于历史是过去式，与学生当代生活极为遥远，学生很难真正走入历史情境，进而无法高效感知历史知识。为此，在初中历史课堂教学中适当补充课外史料，可彻底突破“照本宣科”的说教式教学方法，激发学生历史兴趣，培养学生历史思维。本文以统编版八年级上册《新文化运动》一课为例，谈谈在初中历史课堂教学中应用史料实证突破重难点的做法。
1.史料实证内涵
目前，核心素养早已成为教育改革的关注焦点。依据教育实际状况，遵循学生个性，培育学生核心素养，既要求学生具备优秀品格、学习能力，更要养成适应终身发展及社会发展的基础品质。纵观历史学科，包含时空观念、历史讲解、史料实证、历史解释、历史价值观等五大方面内容「1」。其中，史料实证素养将历史学科特色展现得尤为淋漓尽致。若想深入研究史料实证，势必要从史料入手，这是研究史料实证的关键条件。
1.1史料定义
史料既是过往人类思想痕迹、形式痕迹，又是研究历史、编存历史时的必需资料。参照张连生先生《重新审视“史料”的定义问题》文章，便可发现史料是真实性历史材料，可以有效彰显某一时期、某一特定历史事件的真实面貌。
1.2史料实证定义
何为史料实证，实则通过严谨检验方式获取精准史料，并以此重新展现历史真实态度与方式。主要侧重于史料在历史研究中的价值，强调在研究历史之际广泛收取资料，辨别资料真伪，进行细致分类解读，最终归纳概括史料实证背后的规律。基于此，史料实证不仅是历史研究方法，更是一种能力。在初中历史教学中，教师应注重培养学生搜集历史资料、筛选历史资料、应用历史资料的能力，从中学会史料实证，进而练就超强的历史观及历史思维能力，掌握更为科学的历史学习方式。
2.“史料实证”素养在中学历史教学中的应用
2.1辨别史料，判定研究价值
在研究历史时，史料是重要基础，史料真实性直接关乎历史真实情景的还原度。若想无限接近历史原貌，就需要确保历史史料的真实。为此，需注意辨别史料真伪。如何辨别史料能否准确无误还原历史原貌，首先应明确史料为一手史料，或二手史料「2」。一手史料主要指原始材料、直接史料，可以直接展现历史面貌，如遗迹遗物等。二手史料主要指间接史料，如后人记载、回忆录等。例如，在介绍新文化运动背景时，便可以应用1913年乡村知识分子日记“（大清宣统五年，正月初三）自变乱以来，一切新党竞袭洋夷之皮毛，不但遵行外洋之政……来拜年者五十余人，皆系便衣便帽，无一顶戴之人，间有洋帽之人……”（摘编自柏杨《中国人史纲》）。通过这则一手史料，便可以发现自从1911年爆发辛亥革命后，虽然推翻了君主制，但封建专制思想依旧挥之不去，民主共和主义概念未曾深植人民心中。基于此，便可以精准看出革命理想与现实社会之间存在巨大差距，进而彰显新文化运动的必要性。在新文化学者眼中，始终认为大众需要“科学”“民主”精神的洗礼。这时，教师便可以巧妙设问“早在辛亥时期，就已经宣扬民主与自由了，为什么现在还倡导民主与科学呢？”在这个问题过渡下，便可以进一步引发新文化运动提倡的民主思想、科学思想。再如，借助李时岳对《新文化运动》的评价，即“新文化运动局限在知识分子的圈子内，新思想没有普及到工农群众中去”等二手史料，便可以为学生针对本节课内容的讨论与深入学习提供多角度思考素材，助力学生“走进历史”。一般来说，二手史料相对简单、直白，更有利于刺激学生针对本节课内容形成独到见解，为学生后续学习提供新视角。
2.2解读史料，挖掘历史问题
在解读史料之际，可以分为读什么、如何解读、为什么解读三个步骤。首先，“解读什么”并不是简单的阅读史料、翻译史料，而是在阅读与翻译基础之上应用已学的历史知识整合史料，进而对史料产生全新认知。在解读史料之际，由于大多学生或多或少的都接触过历史知识。然而，所接触的历史知识过于基础。在这个环节内，就需要针对历史事件背后故事进行深入挖掘，进而用心感悟历史，理性分析历史。在解读史料时，学生通过提取信息、概括信息、批判信息，便可以完成解读史料的任务。最后，即“为什么”要解读史料。參考胡适的“为学术而学术”，便可发现教育的目的本应仅仅只是为了教育，不应该参杂任何功利化思想。事实上，在阅读史料之时，都会保持一定的目的。有人选择以史为鉴，有人选择以史明智「3」。然而，这些都并非单纯阅读史料。换言之，如果仅仅是单纯记忆历史知识、背诵历史知识，便会失去解读历史的重要意义，难以发挥史料解读效果。基于此，在阅读史料时，应善于思考，从阅读背后看透历史问题。
结束语：总而言之，在学生学习历史内容时，史料实证是基本素养，也是基础能力。为此，在历史课堂上，相关教师应重视史料实证的培养策略，加强对学生应用史料实证能力进行培育，以此促使学生具备历史研究的优秀品质，助力学生稳步提高学科素养及成绩，为日后升学及人生发展夯实基础。
参考文献：
[1]游晓刚.核心素养视野下初中历史分层教学模式探究[J].教育观察，2020，9（19）：58
[2]廖石金.探讨初中历史教学中史料细节的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：234
佛冈县城东中学 广东省 清远市 511600
关键词：史料实证;历史教学;新文化运动
分类号：G633.51
在初中历史课堂教学中，历史课本是教师展开教学活动的重要依据，更是学生学习历史知识的关键资源。由于初中历史内容繁杂，历史课本偶尔会对相关史实进行概述。此外，由于历史是过去式，与学生当代生活极为遥远，学生很难真正走入历史情境，进而无法高效感知历史知识。为此，在初中历史课堂教学中适当补充课外史料，可彻底突破“照本宣科”的说教式教学方法，激发学生历史兴趣，培养学生历史思维。本文以统编版八年级上册《新文化运动》一课为例，谈谈在初中历史课堂教学中应用史料实证突破重难点的做法。
1.史料实证内涵
目前，核心素养早已成为教育改革的关注焦点。依据教育实际状况，遵循学生个性，培育学生核心素养，既要求学生具备优秀品格、学习能力，更要养成适应终身发展及社会发展的基础品质。纵观历史学科，包含时空观念、历史讲解、史料实证、历史解释、历史价值观等五大方面内容「1」。其中，史料实证素养将历史学科特色展现得尤为淋漓尽致。若想深入研究史料实证，势必要从史料入手，这是研究史料实证的关键条件。
1.1史料定义
史料既是过往人类思想痕迹、形式痕迹，又是研究历史、编存历史时的必需资料。参照张连生先生《重新审视“史料”的定义问题》文章，便可发现史料是真实性历史材料，可以有效彰显某一时期、某一特定历史事件的真实面貌。
1.2史料实证定义
何为史料实证，实则通过严谨检验方式获取精准史料，并以此重新展现历史真实态度与方式。主要侧重于史料在历史研究中的价值，强调在研究历史之际广泛收取资料，辨别资料真伪，进行细致分类解读，最终归纳概括史料实证背后的规律。基于此，史料实证不仅是历史研究方法，更是一种能力。在初中历史教学中，教师应注重培养学生搜集历史资料、筛选历史资料、应用历史资料的能力，从中学会史料实证，进而练就超强的历史观及历史思维能力，掌握更为科学的历史学习方式。
2.“史料实证”素养在中学历史教学中的应用
2.1辨别史料，判定研究价值
在研究历史时，史料是重要基础，史料真实性直接关乎历史真实情景的还原度。若想无限接近历史原貌，就需要确保历史史料的真实。为此，需注意辨别史料真伪。如何辨别史料能否准确无误还原历史原貌，首先应明确史料为一手史料，或二手史料「2」。一手史料主要指原始材料、直接史料，可以直接展现历史面貌，如遗迹遗物等。二手史料主要指间接史料，如后人记载、回忆录等。例如，在介绍新文化运动背景时，便可以应用1913年乡村知识分子日记“（大清宣统五年，正月初三）自变乱以来，一切新党竞袭洋夷之皮毛，不但遵行外洋之政……来拜年者五十余人，皆系便衣便帽，无一顶戴之人，间有洋帽之人……”（摘编自柏杨《中国人史纲》）。通过这则一手史料，便可以发现自从1911年爆发辛亥革命后，虽然推翻了君主制，但封建专制思想依旧挥之不去，民主共和主义概念未曾深植人民心中。基于此，便可以精准看出革命理想与现实社会之间存在巨大差距，进而彰显新文化运动的必要性。在新文化学者眼中，始终认为大众需要“科学”“民主”精神的洗礼。这时，教师便可以巧妙设问“早在辛亥时期，就已经宣扬民主与自由了，为什么现在还倡导民主与科学呢？”在这个问题过渡下，便可以进一步引发新文化运动提倡的民主思想、科学思想。再如，借助李时岳对《新文化运动》的评价，即“新文化运动局限在知识分子的圈子内，新思想没有普及到工农群众中去”等二手史料，便可以为学生针对本节课内容的讨论与深入学习提供多角度思考素材，助力学生“走进历史”。一般来说，二手史料相对简单、直白，更有利于刺激学生针对本节课内容形成独到见解，为学生后续学习提供新视角。
2.2解读史料，挖掘历史问题
在解读史料之际，可以分为读什么、如何解读、为什么解读三个步骤。首先，“解读什么”并不是简单的阅读史料、翻译史料，而是在阅读与翻译基础之上应用已学的历史知识整合史料，进而对史料产生全新认知。在解读史料之际，由于大多学生或多或少的都接触过历史知识。然而，所接触的历史知识过于基础。在这个环节内，就需要针对历史事件背后故事进行深入挖掘，进而用心感悟历史，理性分析历史。在解读史料时，学生通过提取信息、概括信息、批判信息，便可以完成解读史料的任务。最后，即“为什么”要解读史料。參考胡适的“为学术而学术”，便可发现教育的目的本应仅仅只是为了教育，不应该参杂任何功利化思想。事实上，在阅读史料之时，都会保持一定的目的。有人选择以史为鉴，有人选择以史明智「3」。然而，这些都并非单纯阅读史料。换言之，如果仅仅是单纯记忆历史知识、背诵历史知识，便会失去解读历史的重要意义，难以发挥史料解读效果。基于此，在阅读史料时，应善于思考，从阅读背后看透历史问题。
结束语：总而言之，在学生学习历史内容时，史料实证是基本素养，也是基础能力。为此，在历史课堂上，相关教师应重视史料实证的培养策略，加强对学生应用史料实证能力进行培育，以此促使学生具备历史研究的优秀品质，助力学生稳步提高学科素养及成绩，为日后升学及人生发展夯实基础。
参考文献：
[1]游晓刚.核心素养视野下初中历史分层教学模式探究[J].教育观察，2020，9（19）：58
[2]廖石金.探讨初中历史教学中史料细节的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：234
佛冈县城东中学 广东省 清远市 511600