【摘要】导入设计是语文教学的重要环节，巧妙的导入，能够激发学生兴趣，开拓学生思维，使学生愿学、爱学、乐学，从而提高教学质量，起到事半功倍的效果。那么，如何设计导语呢?本文针对职高学生，从故事导入、以奇引趣；激情演讲、以智引趣；设置悬念、以疑引趣；创设情境、以情引趣；比较探究、以通引趣；课件导入、以趣引趣六个方面做了分析阐释，可以对学生进行有效指导，具有较强的针对性和现实指导意义。
　　【关键词】故事导入；设置悬念；创设情境；以情引趣
　　
　　爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”，可见兴趣对学习的影响之大，职高的学生大多纪律松懈，厌倦学习，要培养其学习兴趣，很大程度上依靠教师精心设计的每一节课，倘若把讲好一节课喻为唱好一出戏，那么作为“开场戏”的导课是否精彩，是否吸引大众，无疑起着关键的作用，如果导语新颖独特、妙趣横生、先声夺人，就会紧紧抓住学生心魄，勒住其思想的缰绳，调动其感官的参与，学生就会全身心地投入到整个活动之中，从而达到教学的目的。下面，笔者结合多年的实践经验，谈谈自己的看法。
　　
　　1　故事导入、以奇引趣　俗话说：良好的开头是成功的一半。故事导入，扣人心弦，不但能集中听者的注意力，激发其旺盛的求知欲，而且能启发学生形象思维，展开丰富的想象，由被动学习转为主动学习。如讲授《雷雨》(第二幕)时，笔者把《雷雨》的整个故事情节向学生做了讲解，对八个人物错综复杂的关系进行了图示描述。这样的导入，创设了良好的学习氛围，学生在好奇心的驱使下，迅速安定了情绪，开始倾心阅读文本，接下来的讨论赏析，教师又对写作背景、戏剧知识做了补充，学生兴趣浓厚，积极思考，不仅理解了人物思想性格，掌握了文章的主旨和技巧，而且对所学知识留下了深刻印象。
　　
　　2　激情演讲、以智引趣　教师可根据讲课内容，结合当时的人物、环境、事件等因素，就某个问题组织导语，阐明事理，感召听众。例如，在讲授《致橡树》时，这样导人：“同学们，爱情是人类永恒的主题，因为爱情，卓文君奔向了司马相如；因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，简简单单的两个字，引出了人世间许许多多的酸甜苦辣、悲欢离合、恩怨情仇，可是这些不朽的爱情故事，往往以女性的悲剧而告终。难道女性只能充当爱情的牺牲品吗?什么样的爱情才是真正的爱情呢?中学生的谈情说爱，是所谓的爱情吗?这节课我们就一起走进舒婷的《致橡树》，静听来自木棉内心深处的表白，思考应该追求怎样的爱情。”这样充满感情的演讲，既让学生为老师的智慧赞叹，又如电光石火，给学生以启迪。
　　
　　3　设置悬念、以疑引趣“学贵善疑”，“疑”是思维的“导火线”，小疑则小进，大疑则大进。教师设置悬念，以疑问的形式导入，可以集中注意，拓展学生思维的跨度，促使学生寻根究底，探幽取胜，提高学习的自觉性和主动性。笔者在教学《鸿门宴》时，设计了这样一段导语：首先老师背诵“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”接着问：这是谁写的一首诗，诗的标题是什么?学生回答：项羽的《垓下歌》。非常正确，这首诗既写出了他叱咤风云，举世无匹的英勇气概，又写了他穷途末路，无可奈何的绝望心情，那么项羽作为一位秦末农民战争的领袖，是如何落到如此绝望的境地呢?《鸿门宴》会告诉你其中的答案。这一导语巧点灵犀，使学生处在心欲求、口欲言的“愤”、“悱”之中，而且所提问题正是本课的教学重点，既目标明确，又饶有趣味，学生的主体作用得到了充分发挥。
　　
　　4　创设情境、以情引趣　苏霍姆林斯基说：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”而创设情境导入，即是“诉诸学生的理智和心灵”，可以激发学习动机，丰富学生情感。例如讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，这样导人：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’；范仲淹临洞庭而忧苍生；欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多不朽的名篇。宋代词人苏轼来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，放声高歌，现在我们就一起倾听他的千古绝唱——《念奴娇》。”声情并茂的配乐朗诵，使学生迅速进入学习状态，伴随着“苏轼”来到了波涛汹涌、水石相搏、浪花飞溅的三国赤壁，气势磅礴、恢弘高远的意境深深感染着大家，身临其境，师生与文中的情景、人物融为一体，真切体会到了主人公的内心情感。
　　
　　5　比较探究、以通引趣　把内容相近或相似的作品放在一起进行纵向的梳理和横向的比较，可体现课文与课文之间的内在联系，提高阅读鉴赏能力，达到以旧拓新，前后贯通的目的，有利于触类旁通，实现知识的正迁移。例如讲授《荷花淀》一文，可这样导入：同是描写荷花，朱自清笔下的荷花婀娜多姿、明净柔润，优美的景致，虽然让作者得到了片刻的喜悦和欢娱，但“热闹是它们的，我什么也没有”，更反衬了作者对现实的苦闷和哀愁。那么，孙犁笔下的荷花又会怎样呢?形象传神的荷花又有什么寓意呢?通过对比，让学生了解两者的不同，加深对课文体裁、主题、艺术特色的理解，真可谓“温故而知新”。
　　
　　6　课件导入、以趣引趣　科学技术日新月异，录放机，电影、电脑等现代化设备已愈来愈多地进入课堂，中学生对此都有浓厚的兴趣，因此，教师充分利用这种兴趣表现，恰当地运用多媒体课件，一方面可增强课堂密度，提高视听效果；另一方面可以刺激学生感官，促使学生享受思维的快乐，更容易掌握枯燥抽象的知识。如讲授《南州六月荔枝丹》时，笔者精心制作了生动形象的课件，精美的文字，和谐的色彩，荔枝的外部形态和内部构造鲜明清晰、一目了然，学生看到“栩栩如生”的实物，再读课文，对文章的结构层次，说明顺序就有了深刻的理解，接下来课件展示，学生边看边想、讨论分析，对提出的引文有何作用，小品文有何特点等问题迎刃而解。事实证明，运用多媒体课件改变了传统的教学模式，扩大了信息容量，丰富了教材内容，充分体现了合作教学的优势。
　　总之，导入设计有它的多变性和灵活性，是一门创造性的艺术，作为教师只要结合文章内容、文体风格和学生实际，遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则，精心构思、大胆创新，就能设计出精巧而成功的导语，唤起学生求知的灵犀，扣动学生聪颖的心灵，产生锦上添花的效果。